黃艷梅

兒童早期多重角色生活體驗(yàn)的理論與實(shí)踐

黃艷梅

人是社會(huì)的產(chǎn)物，人們?cè)诓煌榫跋職v經(jīng)多種角色實(shí)現(xiàn)自己的生命成長(zhǎng)。建構(gòu)兒童“角色生活”體驗(yàn)課程，讓兒童在小學(xué)階段獲得校園學(xué)生角色、家庭親情角色、社會(huì)職業(yè)角色等多樣化的角色體驗(yàn)，可以促進(jìn)兒童個(gè)體形成良好的社會(huì)適應(yīng)性及未來的健全人格。

角色；生活；多重；生命成長(zhǎng)

人是社會(huì)的產(chǎn)物，社會(huì)性是人的本質(zhì)屬性，每個(gè)人作為社會(huì)人的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了作為自然人的需求，人們?cè)诓煌榫跋碌亩喾N角色中實(shí)現(xiàn)著自己的生命成長(zhǎng)。從個(gè)體發(fā)展來看，早期的兒童發(fā)展猶如生命大廈的奠基階段，兒童早期的 “角色生活”具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和育人價(jià)值，應(yīng)引起教育工作者更多的關(guān)切。

一、“角色生活”的概念內(nèi)涵

角色，原指戲劇舞臺(tái)上所扮演的特定人物，引入到社會(huì)學(xué)中角色被賦予一定的身份。現(xiàn)實(shí)生活中，角色就成為一個(gè)個(gè)具體的人、復(fù)現(xiàn)的人，人通過各種情景下的角色表演，得以認(rèn)知人的社會(huì)期望和行為準(zhǔn)則，擔(dān)當(dāng)相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任和社會(huì)義務(wù)。

生活，是兒童成長(zhǎng)的基礎(chǔ)條件。兒童，不僅僅是課堂學(xué)習(xí)知識(shí)之人，還是廣泛意義上的學(xué)會(huì)生存之人。在我們的教育生活中，受應(yīng)試教育的影響，兒童知識(shí)學(xué)習(xí)者角色被一味地放大，單調(diào)重復(fù)的學(xué)習(xí)過程消磨了兒童的多元角色生命體驗(yàn)。教育以兒童生活為基礎(chǔ)，但又不是兒童生活的簡(jiǎn)單復(fù)制，教育的意義在于對(duì)兒童生活的引導(dǎo)，用經(jīng)過精心選擇的有價(jià)值的教育內(nèi)容促進(jìn)兒童身心發(fā)展。筆者以為“角色生活”即人之多重角色、多重生活體驗(yàn)，兒童應(yīng)該從學(xué)桌旁站起來、從教室里走出來，承擔(dān)并履行、模擬并體驗(yàn)各種角色責(zé)任，在多種角色的穿梭中獲得生命成長(zhǎng)。主要策略是由角色對(duì)應(yīng)相關(guān)的生活領(lǐng)域，通過長(zhǎng)線規(guī)劃小學(xué)六年的角色生活課程，讓兒童在小學(xué)階段獲得校園學(xué)生角色、家庭親情角色、社會(huì)職業(yè)角色等多樣化的角色體驗(yàn)，通過角色的多元性促進(jìn)兒童主動(dòng)、健康地發(fā)展。角色生活指向兒童個(gè)體良好的社會(huì)適應(yīng)性及未來的健全人格。建構(gòu)兒童早期多重角色體驗(yàn)課程，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育方式的缺失，讓兒童從自己的世界出發(fā)，在與他人目光的交織中發(fā)現(xiàn)生活，學(xué)會(huì)生活，并在此過程中形成積極的心理品質(zhì)和成長(zhǎng)方式。

二、“角色生活”的理論探析

1.兒童是以校園角色為真實(shí)存在的生命個(gè)體。

學(xué)生每天在校6小時(shí)的全部生活，都是以校園角色演繹的，主要有學(xué)科教學(xué)中的聽課、作業(yè)、考試等知識(shí)學(xué)習(xí)者角色，還有學(xué)科學(xué)習(xí)之外的校園生活者角色，包括班級(jí)、年級(jí)與學(xué)校的組織生活。兒童是在自己的生命實(shí)踐中成長(zhǎng)起來的，兒童的角色發(fā)展也面臨著同理心缺失的交往困惑，對(duì)兒童在校組織生活的關(guān)注、研究與重建，特別是引導(dǎo)兒童在親歷管理與被管理、服務(wù)與被服務(wù)的過程中，感受同伴交往，學(xué)習(xí)換位思考，嘗試站在他人的角度思考和處理問題，對(duì)于兒童的成長(zhǎng)是大有裨益的?；诋?dāng)下對(duì)學(xué)生角色認(rèn)知的偏頗，我們應(yīng)該豐富兒童校園角色形象，重塑學(xué)生角色期待，即形成對(duì)兒童應(yīng)有的行為規(guī)范和行為方式的一種共識(shí)，也就是兒童校園角色的扮演方式。

2.兒童以家庭生活為場(chǎng)域構(gòu)筑親情世界。

在家庭生活中，一般家庭角色都以各自擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任存在。健康的家庭角色，能夠幫助孩子厘清角色責(zé)任，讓孩子感受家庭中的平等和互助，在見證家庭角色的分工中學(xué)會(huì)承擔(dān)家庭責(zé)任，這是孩子將來親和社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的基礎(chǔ)和前提。我國(guó)長(zhǎng)期實(shí)行獨(dú)生子女政策，不但使傳統(tǒng)的家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本變化，也帶來了兒童成長(zhǎng)現(xiàn)狀問題，兒童往往以自我表現(xiàn)為中心，任性、專橫，卻又缺乏獨(dú)立性，依賴性強(qiáng)，怕吃苦，抗挫能力差。愛與責(zé)任是基于個(gè)體的社會(huì)性情感需要，正是其將人與人聯(lián)系起來，有了相互之間的溝通、分享與合作。人的這些擔(dān)當(dāng)、互助、合作的品質(zhì)，都需要在家庭的親情環(huán)境中培養(yǎng)與發(fā)展。當(dāng)下人們對(duì)原生家庭的影響日益關(guān)注，認(rèn)識(shí)到家庭成員的互動(dòng)關(guān)系，都對(duì)日后子女發(fā)展產(chǎn)生潛在的作用。因此，要關(guān)注家庭的互動(dòng)模式，進(jìn)一步建構(gòu)有益于兒童身心健康、人格健全的生活圖景。

3．兒童在社會(huì)參與中促進(jìn)未來性發(fā)展。

在兒童不斷擴(kuò)展的生活領(lǐng)域中，社區(qū)人員以及身邊從事各種職業(yè)的人都是教育資源，也是促進(jìn)兒童社會(huì)性發(fā)展的重要媒介。社會(huì)是個(gè)大舞臺(tái)，兒童成長(zhǎng)過程中所承擔(dān)的角色本身的發(fā)展脈絡(luò)尚處于混沌狀態(tài)，此時(shí)將兒童的生活向社會(huì)打開，引導(dǎo)他們走近社會(huì)職業(yè)人、扮演社會(huì)職業(yè)角色，不僅可以加深對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，還可以培育與他人的共情體驗(yàn)，從中萌發(fā)職業(yè)意識(shí)和職業(yè)認(rèn)知，會(huì)為其日后的成長(zhǎng)奠定認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。職業(yè)角色扮演可以克服時(shí)空條件限制，兒童根據(jù)自己的認(rèn)知和志趣選擇并進(jìn)行職業(yè)角色扮演，從中獲得個(gè)體對(duì)社會(huì)生活的適應(yīng)性和職業(yè)角色體驗(yàn)，這類啟蒙性質(zhì)的職業(yè)角色體驗(yàn)對(duì)兒童的社會(huì)化和未來性發(fā)展能夠起到重要的促進(jìn)作用。

三、“角色生活”的實(shí)踐建構(gòu)

1．校園角色：學(xué)校劇場(chǎng)中的角色承擔(dān)。

學(xué)校生活是學(xué)生在學(xué)校里的各種活動(dòng)的總和。班級(jí)崗位對(duì)應(yīng)的是人，西方的人力資源管理提出以角色分析來替代傳統(tǒng)的崗位分析，這對(duì)我們的教育工作非常有啟示，因?yàn)槲覀兊淖罱K目的就是育人。我們關(guān)注不同組織形態(tài)下的學(xué)生生活，關(guān)注校園生活的獨(dú)特的育人價(jià)值，讓“人”字大寫起來。根據(jù)崗位類型和活動(dòng)特點(diǎn)，我們創(chuàng)設(shè)了諸多的班級(jí)角色，主要有：（1）學(xué)習(xí)類：學(xué)科課代表、學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)、學(xué)習(xí)小導(dǎo)師、朗讀者、輔導(dǎo)員等；（2）活動(dòng)類：主持人、策劃師、聯(lián)絡(luò)員、小小影像師、組織協(xié)調(diào)員等；（3）行為規(guī)范類：路隊(duì)長(zhǎng)、眼操提醒員、禮儀小使者、文明監(jiān)督員、課間管理員等；（4）生活服務(wù)類：黑板清潔師、桌椅小排長(zhǎng)、地面清潔員、節(jié)能小哨兵、衛(wèi)生巡查員等；（5）知識(shí)拓展類：天氣播報(bào)員、閱讀推薦員、信息發(fā)布員、學(xué)科小靈通、科普小院士等。數(shù)十個(gè)崗位角色供學(xué)生申報(bào)、認(rèn)領(lǐng)，為學(xué)生參與管理活動(dòng)提供了可能，學(xué)生還可以根據(jù)班級(jí)的實(shí)際需要和自己的興趣、能力，自行設(shè)計(jì)、自己命名崗位角色，在動(dòng)態(tài)調(diào)整中逐步完善校園組織生活、豐富校園角色形象。

學(xué)生在確認(rèn)了自己要擔(dān)當(dāng)?shù)男@角色之后，心中會(huì)勾畫相應(yīng)的角色期待，但這些是模糊的、不精準(zhǔn)的。我們需要編制角色說明書來對(duì)班級(jí)組織中的角色活動(dòng)進(jìn)行清晰的定位和描摹。從競(jìng)聘上崗，到履職實(shí)踐，角色說明書在此過程引領(lǐng)學(xué)生增強(qiáng)角色認(rèn)同，修正角色行為，知道自己是班集體的一員，要對(duì)自己承擔(dān)的任務(wù)負(fù)責(zé)。在班級(jí)管理角色的動(dòng)態(tài)提升中，每個(gè)學(xué)生都有參與班級(jí)管理與服務(wù)的機(jī)會(huì)，感受并遵守集體生活中的規(guī)則，初步形成規(guī)則意識(shí)，從中鍛煉社會(huì)能力，養(yǎng)成善于合作的健全人格。不僅如此，對(duì)于年級(jí)層面、學(xué)校層面的學(xué)生生活，同樣創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的崗位角色，完善少年隊(duì)大隊(duì)委組織生活，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)擔(dān)任年級(jí)部、學(xué)校大隊(duì)部管理角色，這樣校園生活就構(gòu)成了一個(gè)縱橫結(jié)合的矩陣形的角色系統(tǒng)。矩陣角色系統(tǒng)確認(rèn)了學(xué)生是以學(xué)科學(xué)習(xí)者為基本角色、同時(shí)擔(dān)當(dāng)多重動(dòng)態(tài)角色的生命個(gè)體，為學(xué)生社會(huì)意識(shí)與能力的發(fā)展提供了實(shí)踐的平臺(tái)。

2．親情角色：家庭劇場(chǎng)中的互動(dòng)體驗(yàn)。

根據(jù)小學(xué)階段兒童的行為發(fā)展和心理特點(diǎn)，可以依托家庭親情樹，直觀地認(rèn)識(shí)家庭成員之間的關(guān)系，有所側(cè)重地開展不同層次、不同主題的親情角色互動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)。（1）兄妹日互助主題。自行設(shè)置家庭兄妹日，鼓勵(lì)學(xué)生利用節(jié)假日自己作為活動(dòng)策劃，在兄妹或表兄妹中開展親情活動(dòng)，可以室內(nèi)的，如聯(lián)歡會(huì)、作品展，了解別人的長(zhǎng)處；戶外活動(dòng)，通過郊游、志愿活動(dòng)等為他人服務(wù)，通過良好的溝通和誠(chéng)實(shí)積極的參與方式，以促進(jìn)同輩成員之間能夠互愛互助。（2）父（母）親節(jié)感恩主題。利用每年的父親節(jié)、母親節(jié)，開展角色互換當(dāng)家活動(dòng)，扮演爸爸或媽媽，在角色換位中體驗(yàn)生活的酸甜苦辣，在親身實(shí)踐中轉(zhuǎn)化對(duì)父母的感恩和愛。（3）聽長(zhǎng)輩們的成長(zhǎng)故事。利用日常家庭聚會(huì)或中秋團(tuán)聚之際，開展與父母的兄弟姐妹對(duì)話活動(dòng)，聽他們講一則他們的印象深刻的成長(zhǎng)故事，請(qǐng)他們送一句對(duì)自己的寄語(yǔ)，從長(zhǎng)輩那里汲取豐富的生命營(yíng)養(yǎng)。（4）重陽(yáng)敬老孝親活動(dòng)。觀察、了解祖父母的情感或生活需求，在重陽(yáng)節(jié)里，為祖父母做一件實(shí)事，表達(dá)自己的孝心和敬意。以家庭生活為場(chǎng)域，圍繞這些主題指導(dǎo)學(xué)生策劃相應(yīng)的角色活動(dòng)，讓體驗(yàn)活動(dòng)觸動(dòng)學(xué)生心靈，知道自己的成長(zhǎng)離不開家庭，學(xué)會(huì)關(guān)心家庭生活，自主安排好自己的生活起居，主動(dòng)分擔(dān)力所能及的家庭事務(wù)，以參與家庭服務(wù)的實(shí)際行動(dòng)來表達(dá)對(duì)長(zhǎng)輩的養(yǎng)育之恩，從而培育良好的家庭責(zé)任感。

3．職業(yè)角色：社會(huì)劇場(chǎng)中的近觀體驗(yàn)。

在個(gè)體社會(huì)化的進(jìn)程中，人漸漸地要承擔(dān)各種各樣的角色，最終以較為穩(wěn)定的職業(yè)角色融入社會(huì)。時(shí)下發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)體驗(yàn)館為兒童提供設(shè)施道具和模擬場(chǎng)地，在專業(yè)人員的指導(dǎo)下扮演各行業(yè)職業(yè)角色，其意義在于讓兒童有個(gè)良好健康的模仿對(duì)象，提早感知職場(chǎng)，認(rèn)識(shí)職業(yè)形象，懂得分享與合作，從而培養(yǎng)他們良好的職業(yè)情感。然而，角色成長(zhǎng)不能僅靠程式化的仿真體驗(yàn)，也不是所有學(xué)校、所有兒童都擁有職業(yè)體驗(yàn)館這樣的物質(zhì)資源。因此，更應(yīng)該注重借助綜合實(shí)踐這一課程載體，以綜合實(shí)踐的方式選擇感知對(duì)象，設(shè)計(jì)體驗(yàn)路徑，提高體驗(yàn)成效。

一個(gè)好的職業(yè)體驗(yàn)方案應(yīng)是一個(gè)長(zhǎng)線設(shè)計(jì)，有一個(gè)月左右的時(shí)間跨度，主要包括這樣幾個(gè)步驟：（1）職業(yè)角色知多少，說說你知道哪些職業(yè)角色，例如建筑工人、消防員、美發(fā)師、糕點(diǎn)師、醫(yī)生、解放軍、售貨員等；（2）走近了解他（她），選擇一位職業(yè)人，設(shè)計(jì)表格、談話提綱，展開職業(yè)角色調(diào)查，關(guān)注周圍不同行業(yè)的勞動(dòng)者，感受他們給人們生活帶來的服務(wù)和價(jià)值；（3）選擇角色來體驗(yàn)，根據(jù)資源情況和學(xué)生的職業(yè)興趣，尋找一個(gè)合適的崗位，接觸真實(shí)的社會(huì)分工，體驗(yàn)職業(yè)角色的職能及相應(yīng)本領(lǐng)；（4）體驗(yàn)歸來話收獲，舉行小組交流活動(dòng)或班隊(duì)會(huì)，暢談體驗(yàn)感受，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)職場(chǎng)生活，培植積極的職業(yè)情感。這樣的職業(yè)角色體驗(yàn)活動(dòng)，蘊(yùn)含豐富的育人因子，每一種社會(huì)角色可以設(shè)計(jì)為一個(gè)子單元，與道德教育、作文教學(xué)、探究性學(xué)習(xí)等多領(lǐng)域教學(xué)融通起來，讓學(xué)生在開放的社會(huì)時(shí)空中享受活動(dòng)的多重教育價(jià)值。多樣態(tài)的活動(dòng)方式，不僅幫助學(xué)生了解每種職業(yè)的勞動(dòng)過程，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)、交往能力、實(shí)踐技能和良好的個(gè)性品質(zhì)。

在社會(huì)這個(gè)大劇場(chǎng)中，在多彩的教育生活中，“全面發(fā)展的人”成為應(yīng)然的角色期待，他應(yīng)具有人的核心素養(yǎng)所表征的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。人有自我實(shí)現(xiàn)的需要，“角色生活”以 “人”貫通生活，讓“角色”立正、立體、立現(xiàn)起來，在同伴交往和混齡交往中，探索多元化的角色體驗(yàn)路徑。這個(gè)過程，是兒童實(shí)踐的過程、認(rèn)知的過程、情感升華的過程，也是半社會(huì)化的過程，“角色生活”富有教育文化價(jià)值，將對(duì)兒童未來健康人格的形成產(chǎn)生積極的意義。

G40-012

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1005-6009（2017）50-0045-03

黃艷梅，江蘇省淮安市教師發(fā)展學(xué)院（江蘇淮安，223001）副院長(zhǎng)，正高級(jí)教師，江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”中青年科學(xué)技術(shù)學(xué)科帶頭人。