丁加旗

靜靜開放的藍(lán)莓花
——芬蘭教育考察報告

丁加旗

芬蘭教育安靜、平和、適度、自在。課程具有選擇性、應(yīng)用性的特點；教師培訓(xùn)依賴于教師教育學(xué)院，在職教師平時的研修主要靠同伴學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，這些教育舉措具有深遠(yuǎn)的意義?？疾炫c思考芬蘭教育，為中國教育的改革與發(fā)展提供積極的參考。

芬蘭教育；問題；感想；建議

藍(lán)莓花，多為白色，還帶有淡淡的綠色調(diào)。給人純潔而又安然之感，象征體貼寬厚的性格。芬蘭教育也像他們國度春天里盛開的藍(lán)莓花一樣，安靜、平和、適度、自在。

2017年4月24日至28日，南京市玄武區(qū)教育局組織6位特級教師組成考察團隊，赴芬蘭進(jìn)行為期五天（含來回行程）學(xué)習(xí)交流。我們考察了赫爾辛基魯?shù)罓柗颉に固┘{中學(xué) （小學(xué)和初中）、圖爾庫圖倫·格拉西利內(nèi)高中、圖爾庫市教育局國際合作辦公室等單位，在與當(dāng)?shù)亟逃识虝簩W(xué)習(xí)交流中收獲頗豐。由于考察時間較短，我們出發(fā)前就擬定了一些問題，現(xiàn)場交流時進(jìn)行提問。

問題1：芬蘭教育的課程究竟有什么特點？

芬蘭的基礎(chǔ)教育之前分為兒童早期教育計劃（0～6 歲）和學(xué)前教育課程（6 歲），學(xué)前教育這一年屬于義務(wù)教育，有的學(xué)前班就和小學(xué)在一起。而基礎(chǔ)教育（1～9年級）和高中教育的各學(xué)段的安排上與我國差別不大，但在內(nèi)容和操作層面有如下特點：

一是選擇性。芬蘭的基礎(chǔ)教育階段 （1～9年級）基本還是班級編制上課，其實這個階段選擇性并不大。高中階段就沒有我們意義上的班級了，幾乎一人一個課表。

二是應(yīng)用性。他們重視課程與現(xiàn)代社會和日常生活的聯(lián)系與應(yīng)用。比如，1～3年級就開設(shè)環(huán)境學(xué)課程，1～5年級每周2節(jié)手工課，5～6年級就開設(shè)物理與化學(xué)、生物與地理課程，還有社會學(xué)、家政課、健康教育課程都是列入基礎(chǔ)教育課程表。這些課程有助于提升學(xué)生科學(xué)與人文素養(yǎng)，樹立環(huán)境意識和社會責(zé)任感，促進(jìn)健康心理和動手能力，也為學(xué)生日后選擇感興趣學(xué)科奠定了基礎(chǔ)。

問題2：芬蘭教師是如何選拔和培訓(xùn)的？

芬蘭的教師是由教師教育學(xué)院培訓(xùn)的。本科生一般是在大學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)束后申請教師教育學(xué)院，一般是10∶1的申報成功率。其中，申請學(xué)前專業(yè)的學(xué)生，須在大學(xué)本科的第四年，到教師教育學(xué)院學(xué)習(xí)一年和到幼兒園實習(xí)；申請小學(xué)專業(yè)的學(xué)生，須就讀本科四年后申請碩士研究生。期間，至少到教師教育學(xué)院所屬實踐學(xué)校實習(xí)4次，拜師求藝；申請中學(xué)教師的學(xué)生，須在大學(xué)學(xué)習(xí)四年相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識之后，到教師教育學(xué)院學(xué)習(xí)一年，完成碩士學(xué)業(yè)，才能成為正式的中學(xué)老師。芬蘭教師沒有資格證書。教師的待遇與醫(yī)生差不多，只是社會中等水平，但教師社會地位很高。

在職教師平時的研修主要靠同伴學(xué)習(xí)，沒有集體備課制度。同一年級教師可以自己選不同教材，有自己的基于課程標(biāo)準(zhǔn)的不同的課程內(nèi)容設(shè)計，這就需要教師具備很強的課程領(lǐng)導(dǎo)能力。芬蘭的校長不要為學(xué)生成績擔(dān)心，但要為學(xué)生流失擔(dān)憂。因為政府給學(xué)校的經(jīng)費是按學(xué)生數(shù)下?lián)艿?。我們考察了一?00名左右學(xué)生的學(xué)校（1～9年級），共有 60個教師，教育局給這所學(xué)校每年600萬歐元的撥款，校方支付一切費用。

問題3：芬蘭教育真的那么“妖魔”嗎？

談起芬蘭教育，不少人首先想到的是他們多次在PISA測試中表現(xiàn)非凡：芬蘭青少年連續(xù)兩屆在閱讀與科學(xué)兩項評比中稱霸，解決問題和數(shù)學(xué)能力則位居第二。于是，芬蘭教育有了世界第一的名號。但芬蘭教育真的那么“妖魔”嗎？

芬蘭教師很平實。芬蘭的教師素養(yǎng)很高，但從接觸到的校長和看到的教師，不像曾經(jīng)是這個社會中的精英人才。校長介紹時沒有高談闊論，大多談的是做法，沒有引用一句教育家名言。

芬蘭家長會選擇學(xué)校。一是選擇公辦學(xué)?；蛎褶k學(xué)校 （自愿繳費），二是由于移民和難民影響，有的學(xué)校學(xué)生群體以外來人口居多，有的家長也會在可能的情況下給孩子選擇學(xué)區(qū)以外的學(xué)校就讀。

芬蘭小學(xué)實行彈性離校。芬蘭學(xué)校下午放學(xué)早，政府會提供服務(wù)，學(xué)校也會安排學(xué)生活動。另外，學(xué)校有社工團隊接待指導(dǎo)有問題的學(xué)生。

芬蘭教育很平均。芬蘭教育者認(rèn)為，原來的芬蘭教育過度強調(diào)均衡，教師傳統(tǒng)授課較多，全體學(xué)生受到最基本的關(guān)注，弱勢學(xué)生還會受到更多的關(guān)注，特殊教師會為困難學(xué)生提供額外教育，所以芬蘭整體的PISA測試成績也很好。

中國教育與芬蘭教育進(jìn)行比較，種種現(xiàn)象給我們帶來以下思考：

1.教師隊伍建設(shè)更多關(guān)注“良師”的培育。

這里的“良師”是指“道德品行善良、專業(yè)水平佳良、教學(xué)效果優(yōu)良”的老師。“名師”首先應(yīng)是“良師”，“良師”不一定要有多少“頭銜”，不一定要有多少論文發(fā)表。他（她）們心平氣和、不追求功利，一心教書，為學(xué)生著想，是家長、學(xué)生、同行公認(rèn)的“好老師”。我們應(yīng)更多地關(guān)注“良師”的生存狀態(tài)，培植“良師”生長的土壤。

2.學(xué)校課程建設(shè)更多關(guān)注教師“課程意識”的喚醒。

教師的“課程意識”是指教師對所教學(xué)科課程的全面認(rèn)識，對課程標(biāo)準(zhǔn)的深刻理解，教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情制訂每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和實施方案，同時自主開發(fā)有利于提升學(xué)生能力的校本課程。教師站在課程的立場關(guān)注教學(xué)的價值問題，關(guān)注人本身，關(guān)注教學(xué)究竟是為了什么等問題。未來的課程，需要積極探索學(xué)科融合、技術(shù)融合和跨年度整合等。

3.課堂教學(xué)改革更多關(guān)注學(xué)生“自主意識”的激發(fā)。

未來社會需要更多的具備自主創(chuàng)新與學(xué)習(xí)新知識能力的人才。而自主學(xué)習(xí)能力無論是應(yīng)付當(dāng)下學(xué)業(yè)水平考查或者適應(yīng)未來社會都是有益的。課堂教學(xué)改革應(yīng)在改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式方面下功夫，應(yīng)該多關(guān)注如何調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

4.學(xué)生評估過程更多關(guān)注“人本思想”的貫徹。

身心健康是人的最基本的要求，相信每個學(xué)生都是有上進(jìn)心的。我們倡導(dǎo)“愛的教育”就是對“人本思想”最好的回應(yīng)。教育的本質(zhì)就是讓社會中的每個人生活得比原來更好。如我們可以不把排名告訴學(xué)生，或者及時關(guān)注心靈受到傷害的特殊學(xué)生等。

芬蘭考察歸來，我嘗試概括了芬蘭教育的一系列邏輯關(guān)系：學(xué)生發(fā)展靠優(yōu)質(zhì)教育來實現(xiàn)；優(yōu)質(zhì)教育靠優(yōu)秀教師來實現(xiàn)；優(yōu)秀教師靠高考競爭來實現(xiàn)；高考競爭靠正常秩序來實現(xiàn)；正常秩序靠社會責(zé)任來實現(xiàn)；社會責(zé)任靠誠實守信來實現(xiàn)。

中國基礎(chǔ)教育優(yōu)良生態(tài)的構(gòu)建需要每個教育工作者、政府官員、社會大眾具備高度的社會責(zé)任感，把學(xué)生的終身發(fā)展放在第一位，把中華民族偉大復(fù)興的擔(dān)當(dāng)放在第一位。做到這一點，建立整個社會誠信體系顯得尤為重要。中華民族有著優(yōu)良的傳統(tǒng)美德，立德樹人的良好風(fēng)尚必將進(jìn)一步發(fā)揚光大，我們充滿信心！

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1005-6009（2017）50-0073-02

丁加旗，南京市玄武區(qū)教師發(fā)展中心（南京，210000）主任，高級教師，江蘇省物理特級教師。