◎沈迪修

美術史課程教學改革淺析

◎沈迪修

美術史課程教學改革的主要方法：重新定位課程，抓住最恰當?shù)氖谡n時機；改變教學方法，將課堂交給學生；理論結(jié)合實際，邊學邊畫；中西結(jié)合，對比教學；顛覆評價模式，注重過程性評價。

美術史 課程改革 對比教學

美術史作為一門高職教學中用以提升美學素養(yǎng)、提高審美情趣的課程，一直被列為美術或藝術設計專業(yè)的必修課程。在美術史的教學過程中，蘊含了對人類文明和精神表現(xiàn)的深入探討，因此，這門課程的重要性是不言而喻的。然而，現(xiàn)實情況卻不容樂觀，包括美術史在內(nèi)的美術理論課程往往不受重視，出現(xiàn)學生不愛上、老師不想上的尷尬狀態(tài)。究其原因，多是理論課程與實踐脫節(jié)而顯得枯燥乏味，實用性缺乏，讓學生沒有學習的興趣，應付了事。而事實上，嚴重的美學和人文教育缺失，讓學生缺少起碼的審美品味和人文情懷，學生變得急功近利，浮躁不安。因此，要培養(yǎng)具備人文修養(yǎng)與綜合素質(zhì)的美術人才，美術史課程的教學就需要大膽改革，打破傳統(tǒng)的教學模式，結(jié)合多樣化的教學方法激發(fā)學生興趣，提高課堂效率。

一、重新定位課程，抓住最恰當?shù)氖谡n時機

一般來說，美術專業(yè)的課程安排是由基礎性課程向?qū)I(yè)技能性課程逐步過渡的，也就是說年級越低，學習的內(nèi)容越基礎，年級越高，學習的內(nèi)容就越專業(yè)和實用。因此，美術史這樣廣泛性較強，適用于各個美術類專業(yè)的課程，往往被當作先導課程安排在入學的第一學期進行授課。這樣教學的結(jié)果卻是學生無法理解學習的目的和內(nèi)容，特別對于一些沒有繪畫基礎的學生，更是難以感受繪畫藝術的精髓，大多數(shù)學生，只是草草學完課程，考完試就拋之腦后。

美術史課程是對繪畫、雕塑、建筑等藝術形式的深入分析，在完全不懂得西方繪畫原理，即透視、構圖、色彩等概念，沒有繪畫實踐的情況下，很難真正理解這些藝術作品在美學上的價值，即使聽懂了，也是停留在表面，而不能深刻體會藝術大師在思想和技藝上的精髓，更無法探索繪畫的本質(zhì)和發(fā)展趨勢。所以，這門課程更適合安排在學生學習了傳統(tǒng)的素描、色彩技法之后，了解了繪畫的實際情況，甚至遇到了瓶頸止步不前的時候，讓學生結(jié)合美術發(fā)展的歷程，進一步理解繪畫與美的本質(zhì)，從理論上獲得突破性的提高。事實上，這也是歷史上許多繪畫大師學習與成長的方式，即在大量學習前人繪畫經(jīng)驗的基礎上，加入自己的理解，從而產(chǎn)生繪畫上一次又一次的飛躍。

二、改變教學方法，將課堂交給學生

美術史課程的傳統(tǒng)授課方式以教師講授為主，但由于課程內(nèi)容豐富，知識點分散繁多，每個章節(jié)的講解模式又雷同，這種灌輸性的教學模式很容易讓學生產(chǎn)生倦怠。其實美術史的基本內(nèi)容并不難懂，在梳理清楚脈絡的前提下，完全可以將課堂交給學生。具體做法為先由教師歸納章節(jié)的主要內(nèi)容，總結(jié)成幾個討論題，提前布置給學生；再由學生分組預習課本，查閱并整理資料，搜集相關視頻，制作成PPT后逐個上臺講解，在學生講解的過程中進行教師評價和學生互評，可作為課程最終評價的標準之一，這種方式能有效地調(diào)動學生的積極性。

三、理論結(jié)合實際，邊學邊畫

前文提到，要將美術史課程安排在繪畫訓練課程之后。這一做法能使學生在學習美術史理論的同時，將大師們的繪畫探索重新付諸實踐，尤其是從古典主義向現(xiàn)代美術發(fā)展的過程中，繪畫在色彩、構圖、形式等多個方面的突破能大大開拓學生的思路。當學生再一次嘗試先輩大膽的探索時，就真正理解美術的實質(zhì)所在了。現(xiàn)在的教學中，學生往往先學素描、色彩，而后就直接過渡到了色彩構成、平面構成這樣的課程中間，學生被灌輸知識，卻沒有理解人類美學藝術進步的根本性途徑。事實上，這是領悟美術奧妙所在的必然途徑之一，我們的基礎美術課程中很少有印象主義、野獸派、抽象派、超現(xiàn)實主義這樣的教學，這是急需彌補的一個方面。

四、中西結(jié)合，對比教學

以往的美術史教學通常是分段式的，將西方美術史與中國美術史分開進行講解。這種授課模式的主體是正確的，但二者的完全分離會使得學生認為中西方美術是割裂的。二者的確差異巨大，但當我們站在歷史高度重新審視它們以及其他地區(qū)的藝術時，會發(fā)現(xiàn)其中存在著重要的關聯(lián)，這種關聯(lián)是認知上的，它們既有共通點，也有差異性。因此教師在授課過程中，可以通過對比逐步引導學生理解中西方美術的起源和演進，以及它們走上不同道路的原因和各自的追求。這種對比能讓學生產(chǎn)生系統(tǒng)而宏觀的美術史概念，在今后的學習工作中更好地將二者聯(lián)系起來。當然教學過程分開詳述中西方美術各自的發(fā)展仍然是主體，是宏觀把握后系統(tǒng)化的學習。

五、顛覆評價模式，注重過程性評價

注重過程性評價能夠督促學生提高平時學習的質(zhì)量，而不是只顧死記硬背通過期末考試。美術史是提升人文素質(zhì)的課程，重要的是在每堂課學習過程中真正地感悟和收獲，是審美的進步而不是零散記憶的知識點。因此，評價模式的改變非常必要，甚至可以拋棄最終的考核而直接以課堂表現(xiàn)和實踐性繪畫作業(yè)來進行評價，相信這種方式可以取得更好的教學效果。

沈迪修，女，蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術學校，講師，研究方向：美術史、平面設計）

（責任編輯 劉冬楊）