莫文軍

（南京市中華中學(xué)上新河初級(jí)中學(xué) 江蘇 南京 210019）

如何生成讓語言輸出更有效

莫文軍

（南京市中華中學(xué)上新河初級(jí)中學(xué) 江蘇 南京 210019）

語言的輸入和輸出在英語教學(xué)中起著非常重要的作用，英語課堂中，學(xué)生語言的習(xí)得，老師“搭好梯子”，做好鋪墊，激發(fā)學(xué)生輸入好語言是前提，“拆好梯子”，促進(jìn)生成，幫助學(xué)生成功輸出語言是關(guān)鍵。

語言輸出；鋪墊；生成；搭梯子；拆梯子

英語教學(xué)中，教師為了把知識(shí)講解透徹，讓學(xué)生更好地理解，往往非常重視知識(shí)的呈現(xiàn)，也就是為學(xué)生獲取知識(shí)，輸入語言材料“搭好梯子”。注重語言材料的輸入是很有必要的，語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是要有大量的輸入的，但語言的能力僅僅靠輸入語言材料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，語言能力更是要靠不斷地輸出語言來提升的。

語言的輸入和輸出是英語學(xué)習(xí)的兩個(gè)終端行為，在英語教學(xué)中起著非常重要的作用。美國語言學(xué)家克拉申（Krashen）教授早在二十世紀(jì)80年代初期就提出了“語言輸入說”（Input Hypothesis），把語言學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐連接起來，在英語教學(xué)界產(chǎn)生了廣泛的影響。然而“語言輸入說”過分強(qiáng)調(diào)語言輸入的重要性，而忽視“語言的輸出”，過于片面。隨后加拿大語言學(xué)家Swain提出了“可理解輸出假說”，從而補(bǔ)充了克拉申的“語言輸入說”。Swain認(rèn)為：可理解輸入在語言習(xí)得過程中固然重要，但仍不足以使學(xué)習(xí)者全面發(fā)展他們的二語水平。如果學(xué)習(xí)者想使他們的二語流利而準(zhǔn)確的話，不僅需要可理解性輸入，更需要可理解性輸出。

由此可見，輸入是英語學(xué)習(xí)的首要任務(wù)，沒有輸入就無法進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，輸出是英語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，學(xué)習(xí)語言就是為了能夠把語言技能運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去。但對(duì)于大多數(shù)的英語學(xué)習(xí)者來說，輸出能力（說、寫能力）是他們的弱項(xiàng)。同樣，在英語教學(xué)中，語言輸出教學(xué)是較難的，也比較費(fèi)時(shí)，許多老師常常感覺語言輸出教學(xué)效果沒有預(yù)想的好，學(xué)生常常不能把課堂中所學(xué)的、所輸入的語言材料很好地輸出來。這也造成了我們一些老師在課堂輸出語言教學(xué)環(huán)節(jié)中怕麻煩，有時(shí)就走個(gè)形式，致使學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力沒有得到很好地提高。

英語課堂中，學(xué)生語言的習(xí)得，老師“搭好梯子”，鋪墊好是前提；“拆好梯子”，促進(jìn)生成是關(guān)鍵。那么，如何在英語語言教學(xué)中巧妙有效地“拆梯子”呢？

一、“拆”的有度，方顯全面提升

首先，教師要掌握好“拆的程度”。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，既表現(xiàn)在認(rèn)知方面，也體現(xiàn)在情感方面。就認(rèn)知而言，學(xué)生的記憶力、觀察力、注意力、思維力、想象力不一樣，智力水平不一樣，所以對(duì)教學(xué)的理解也不一樣。因此梯子搭好后，即使學(xué)生認(rèn)知清楚，但對(duì)于不同的學(xué)生也需要分層拆梯子。“拆梯子”要正當(dāng)時(shí)，拆的過快，學(xué)生的輸入語言材料反饋不好、甚至反饋不出來；拆的過遲，就有可能達(dá)不到語言訓(xùn)練的目的。例如，在8B，Unit 7，Reading第二課時(shí)的教學(xué)中，我們老師都會(huì)有復(fù)述課文這一環(huán)節(jié)，在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述時(shí)，都會(huì)通過圖示搭個(gè)梯子給予一定的提示，按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，需要經(jīng)過二次或三次的“拆梯子”，第一次：ORBIS，a charity—Flying Eye Hospital，visit poor areas—treat people with eye problems—do eye operations—invite local doctors and nurses—help people，see—teach them new skills.第二次：ORBIS—Flying Eye Hospital—people with eye problems—operations—local doctors and nurses—help—new skills.能力強(qiáng)的班級(jí)可以第三次“拆”：ORBIS—use—treat—do eye operations—invite—help—teach.經(jīng)過這樣的“拆梯子”，由易到難，層層遞進(jìn)，照顧到不同層次的學(xué)生，直至讓各個(gè)學(xué)生都學(xué)有所成。

二、“拆”的有序，方顯透徹牢固

其次，教師清楚“拆的次序”。先拆哪個(gè)，后拆哪個(gè)，要考慮清楚。在教授It's＋adj.＋for sb.＋to do sth.這樣的句型時(shí)，我習(xí)慣于進(jìn)行如下類似的拆梯子訓(xùn)練，不斷地減少提示詞It's important for us to learn English well.—It's important for us，learn English well—It's important，us，to learn English well—important，learn English.第一步是為了訓(xùn)練學(xué)生的不定式；第二步是為了讓學(xué)生掌握好句型中的介詞“for”；第三步則是對(duì)整個(gè)句型的掌握理解與運(yùn)用。通過這樣有次序的“拆梯子”反復(fù)操練，學(xué)生對(duì)句型的掌握會(huì)更透徹更牢固。在教授詞匯時(shí)，我也時(shí)常做這樣“拆梯子”的練習(xí)，但我更側(cè)重于把同一類型的詞匯集中在一起，通過語句與片段的練習(xí)幫助學(xué)生掌握好詞匯。如在教完形容詞后綴－ful和－less后我要求學(xué)生用所學(xué)到的形容詞先借鑒課文的例句仿造寫出自己的句子，接著仿造課文寫語段。其中一個(gè)學(xué)生寫出了如下的語段：My best friend is a helpfuland beautifulgirl.She often helps me and I'm gratefulto her.She is cheerful，too.She's always hopefulto the future.And she often cheers me up when I'm cheerless.I think she is careful because she can give me usefuladvice from time to time.I'm delightfulto chat with her.And we always have a wonderful time together.Our friendship is endless.

三、“拆”的有段，方顯整體掌握

另外，教師要把握好“拆的階段”。有些教學(xué)內(nèi)容如果分階段地拆，效果更好，語言輸出的質(zhì)量更高，這一點(diǎn)，在書面表達(dá)中尤其明顯。在整個(gè)初中階段的書面表達(dá)教學(xué)中，一些學(xué)生即使是經(jīng)過了三年的書面表達(dá)訓(xùn)練，卻依然會(huì)在中考話題作文中犯“be動(dòng)詞句與行為動(dòng)詞句”相混淆，寫出類似I am come from Nanjing.這樣錯(cuò)誤的句子；依然會(huì)犯“一般現(xiàn)在時(shí)第三人稱單數(shù)謂語動(dòng)詞不加s／es”的錯(cuò)誤，寫出He live in Nanjing with his parents.這樣錯(cuò)誤的句子。這樣可以稱之為頑固性的書面表達(dá)錯(cuò)誤也是可以通過分階段“拆梯子”的方式來嘗試解決的。例如在7A，Unit1的書面表達(dá)教學(xué)中，學(xué)生們通過Reading文章的學(xué)習(xí)，對(duì)于“This is me！”這一話題已經(jīng)很熟悉了，在Task書面表達(dá)寫作中，針對(duì)學(xué)生會(huì)常犯“be動(dòng)詞句與行為動(dòng)詞句”相混淆的錯(cuò)誤。在學(xué)生上交文章后，盡管學(xué)生會(huì)犯這樣或那樣的語句錯(cuò)誤，我們老師完全就可以重點(diǎn)針對(duì)“be動(dòng)詞句與行為動(dòng)詞句”的錯(cuò)誤進(jìn)行批改，其他錯(cuò)誤可以先放一放，在接下來的話題書面表達(dá)訓(xùn)練中，老師要舍得拿出時(shí)間，還是以這一錯(cuò)誤為主評(píng)改學(xué)生的話題作文，直至學(xué)生更改或少犯類似的錯(cuò)誤。在班級(jí)學(xué)生更改好第一類錯(cuò)誤后，教師就可以著手更正學(xué)生的第二類“一般現(xiàn)在時(shí)第三人稱單數(shù)謂語動(dòng)詞不加s／es”、第三類等其他類型的錯(cuò)誤，直至學(xué)生在書面表達(dá)中寫出地道的、合乎語法規(guī)范的句子和文章。

我們老師都知道，一節(jié)好的新課，教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入很關(guān)鍵，因此一些老師在導(dǎo)入語言材料時(shí)都會(huì)在鋪墊上巧妙構(gòu)思，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言材料“搭好梯子”，但在教學(xué)反饋環(huán)節(jié)語言材料生成輸出時(shí)往往比較草率，整節(jié)課會(huì)顯得虎頭蛇尾。在課堂教學(xué)中，如果我們老師在語言教學(xué)中注重鋪墊——“搭好梯子”的同時(shí)，不忘有層次、有次序、分階段地為學(xué)生“拆好梯子”，有效引導(dǎo)好知識(shí)的生成，讓語言輸入與語言輸出能夠達(dá)到相對(duì)平衡，應(yīng)該會(huì)更利于學(xué)生語言運(yùn)用能力的提升。

［1］盧仁順.“輸出假設(shè)”研究對(duì)我國英語教學(xué)的啟示.外語與外語教學(xué).

［2］楊連瑞，張德祿.二語習(xí)得研究與中國外語教學(xué)［M］.上海外語出版社.

［3］尤其達(dá).輸入與輸出并舉，提高英語應(yīng)用能力［J］.外語界，2001，（6）：40－43.

［4］梁承峰，張丹.新課程教學(xué)法.首都師范大學(xué)出版社.