蔡緒穩(wěn)

讓月光和詩意彌漫在課中央
——以蘇教版五下《望月》的教學(xué)為例

蔡緒穩(wěn)

《望月》是一篇精美的散文，語言精美，情感充沛，想象合理，詩意盎然。教學(xué)該課第二課時時，教師立足語用，借助多媒體，展現(xiàn)月色美景，并引導(dǎo)學(xué)生體會詩文中“清幽曠遠(yuǎn)”的意境，從而激發(fā)其寫作沖動，完成由讀到寫的升華。

語用；由讀到寫；《望月》課例

《望月》是蘇教版五下的一篇精美散文，本節(jié)課，筆者立足語用，借助多媒體，展現(xiàn)月色美景，并引導(dǎo)學(xué)生體會詩文中“清幽曠遠(yuǎn)”的意境，從而激發(fā)學(xué)生的寫作沖動，完成由讀到寫的升華。教學(xué)第二課時，筆者力求關(guān)注學(xué)生第一課時的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，特別是學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，順勢而引，使兩課時的教學(xué)渾然一體。

【教學(xué)流程及意圖】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《望月》，讀課題——

生（輕柔愉悅地）：望月……

師：真好。還記得課文的主要內(nèi)容嗎？

生：課文寫了作者看到的江上月色以及和小外甥背古詩、交談的情景。

師：上節(jié)課，我們初步學(xué)習(xí)了課文，發(fā)現(xiàn)了不少佳句。這些句子，初讀時不太明白，聯(lián)系課文讀讀想想，就越來越覺得它寫得妙。比如：“詩，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠(yuǎn)的氣氛中?！?/p>

同學(xué)們當(dāng)時還提出了不少問題：

“詩”“月光”怎么“沐浴”？——何镕嶸

“沉醉”是什么意思？——時成杰

“詩”字后面的“，”是不是有些多余？——蔡緒穩(wěn)

師：我們通過品讀課文第一、二自然段，解決了一些問題，有些還要繼續(xù)探討。讓我們再次來到江邊，享受月光的沐浴吧。

（課件出示課文第一、二自然段的朗誦視頻）

師：我們來聽寫幾個詞語，好嗎？注意聽，每個詞只報一遍：吐灑、光斑、剪影、鍍上。

多有詩意的詞語啊，請對照課文，自己批改，有錯誤的自己訂正。

復(fù)習(xí)導(dǎo)入部分把提問者的姓名呈現(xiàn)在所提問題的后面，既是對上節(jié)課學(xué)習(xí)情境的再現(xiàn)，又對學(xué)生起到表揚激勵的作用，特別是把教師的姓名也標(biāo)出，是“教師是學(xué)習(xí)活動中平等的首席”這一理念的體現(xiàn)。

二、品讀“詩中月”

1．整體感知六句古詩。

自學(xué)提示：默讀課文第3～12自然段，找出小外甥和“我”背的詩句。思考：詩句是誰寫的？出自哪首詩？詩句表達(dá)了詩人怎樣的感情？想象詩句描寫的畫面，有感情地吟誦。

2．品讀《宿建德江》。

師：一句詩就是一幅畫，你可以吟，也可以畫。老師畫畫，請大家猜一猜，它對應(yīng)文中哪句詩。

生：野曠天低樹，江清月近人。

師：同意的舉手。（學(xué)生紛紛舉手）

師：要是我說是“月落烏啼”那一句呢？同意的舉手。（部分學(xué)生舉手）

師：兩個答案，到底是哪一個，大家來說說理由。

生：圖上月沒有落。圖上也看不到烏啼的任何痕跡。

師：看來是我錯了。大家現(xiàn)在的意見是——

生（自信大聲地齊說）：野曠天低樹，江清月近人。

師：這位同學(xué)，你猜得很準(zhǔn)，能把詩為大家吟誦一下嗎？

生（柔美地）：野曠天低樹，江清月近人。

師：假如你現(xiàn)在就是詩人孟浩然，請問，你在吟這句詩時，心情怎樣？

生：陶醉。

師：大家對這句話的理解還有些偏差，畢竟六句詩，就這一句還沒學(xué)過。詩人孟浩然當(dāng)時進(jìn)京趕考，又一次落榜！同學(xué)們，你們有過考試沒考好的經(jīng)歷嗎？

生（紛紛地）：有

師：當(dāng)時的心情怎樣？

生：當(dāng)時我很難過。

師：是啊，人家問到了，你會怎么說呢？

生：我真恨不得找個地縫鉆進(jìn)去。

師：要知道，孟浩然參加的可是決定前途和命運的科舉考試?。巡挪挥?，報國無門，漂泊江上，有家難回。你說他的心情能好嗎？讓我們再讀這一句。

生：野曠天低樹，江清月近人。

師：看來，大家只有聯(lián)系詩的寫作背景，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，才能把詩讀懂、讀透啊。

六句古詩的學(xué)習(xí)有詳有略，學(xué)過的僅進(jìn)行面上梳理，沒學(xué)過的就要點上深究。“看圖猜詩句”的方式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，巧妙地引發(fā)學(xué)生對兩首詩中意境相近的詩句開展比較閱讀。

3．感受望月古詩的浩瀚。

師：讀懂了詩句，再來對詩，一定更有味道。

（男女生對詩）

師：我和小外甥就背了六句詩嗎？從哪兒看出來？

生：課文第12自然段有個省節(jié)號。

師：你不但會讀文字，連標(biāo)點符號都能讀懂。真了不起！來，我做舅舅，你們做我外甥，看看是我這個大作家厲害，還是你們小學(xué)生厲害。

（教師與學(xué)生對詩《春江花月夜》）

師：同學(xué)們，不要再背了。寫月的詩多如繁星，讓我們背，背到天黑也背不完，讓我們品，品一輩子也品不夠！

（引讀小結(jié)語。課件出示：多么神奇的月亮??！在孩子眼中，她是精美的寶物；在大人心頭，她是無言的知音。照在家鄉(xiāng)，它圓了游子的思鄉(xiāng)夢；照在邊關(guān)，它見證著將士的愛國心。她是苦悶時盡情傾訴的對象，她是歡聚時如約而至的嘉賓。月亮啊，你撩起了古人的多少詩情?。?/p>

師：月華如水，詩意如水。沐浴在如此美景和詩意之中，我們的心怎能不沉醉！讓我們再次品讀這一句。

師生互動，展示積累的古詩文，讓學(xué)生游弋在望月古詩的海洋之中；對望月古詩思想感情的歸納，形成新的閱讀文本，這是對教材的成功開發(fā)；突出古詩“清幽曠遠(yuǎn)”的意境，為學(xué)生理解“古詩怎么沐浴”“古詩帶來的清幽曠遠(yuǎn)的氣氛是什么樣的”打下了基礎(chǔ)。

三、品讀“心中月”

師：欣賞著眼前的月色，僅僅是吟誦著古人的詩篇，是不是有點兒美中不足呢？

生：是的。

師：小外甥寫出了自己的詠月詩了嗎？（板書：新詩？）

課件出示：請快速瀏覽課文第3～20自然段，找出小外甥說的話。小組討論：這些話像不像詩？請說出理由。

師：大家找出了哪些像詩的句子？

生：“像眼睛，天的眼睛”這一句像詩。因為這句話用了比喻，語言很美。

生：這句話沒有說成“月亮像天的眼睛”，這種說法像詩。

師：你們品出了語言的美，那“情感”方面呢？

生：我覺得，說月亮喜歡看我們的大地。

師：真是多情的月亮。它看到大地上的什么？

生：它看到我在燈下做作業(yè)？

師（學(xué)著月亮俯視大地的樣子）：中國的孩子真好學(xué)?。?/p>

生：它看到有人在月光下散步。

師：地球人真浪漫，但地球上也有不美好的事，比如有些地方正發(fā)生戰(zhàn)爭，有些地方有人流落街頭。這些月亮喜歡看嗎？

生（生紛紛搖頭）：不喜歡。

師：不喜歡，那看不看？

（學(xué)生意見有分歧）

師：你認(rèn)為會看，為什么？

生：它關(guān)心人類。

師：愛，愛人類和這個世界?？梢赃@么說嗎？

生：可以。

師：同學(xué)們真是月亮的知音??！月亮喜歡，其實就是小外甥喜歡。月亮關(guān)心，其實就是小外甥關(guān)心。經(jīng)大家這么一說，小外甥的話還真像詩。想象呢？從中看得出想象嗎？

生：他仿佛在講童話故事，這是想象到的。

師：他的確是在講故事，講的故事是想到的，只是這個故事太短。

生：不短，因為有個省略號。

師：又是省略號，這回省略了什么？

生：省略了故事的內(nèi)容。

師：讀書關(guān)注標(biāo)點的作用，真是好習(xí)慣。還有兩句，“是月亮把我叫醒了。”“月亮困了，睜不開眼睛了?！边@兩句像詩嗎？

生：像，這兩句話也把月亮當(dāng)成人來寫。

師：是的，比喻、擬人都離不開想象。你睡覺，一般是誰把你叫醒？

生：媽媽。

師：小外甥把月亮當(dāng)成媽媽了。

生：月亮困了，其實是小外甥困了。

師：那這時的月亮成了小外甥的什么人了？

生：他的同伴或就是他自己。

師：看來小外甥真的醉了，分不清月亮和自己了！都是月亮惹的禍，瞧把小外甥醉的。

師：小外甥的這些話，語言優(yōu)美，想象奇特，感情真摯，就是詩，而且是絕妙的詩。（板書：將“？”改為“！”）我們選幾句重新排一下，就更像詩了。像讀詩一樣讀一讀。

師：誰能給這首小詩加個標(biāo)題？

生：天的眼睛、看大地的月亮……

師：都是好題目，不同的人感受也會不同。外甥寫出了自己的望月詩，作者寫出了嗎？

（學(xué)生不能確定）

師：作者也插上了想象的翅膀，課文就是他寫的詩。

通過評析外甥的話是不是詩，引導(dǎo)學(xué)生品讀人物語言，理解小外甥“愛幻想”的特點，體會課文“語言精美、情感充沛、想象豐富”的詩味。

四、寫出自己的望月詩。

（課件顯示不同的月色圖）

師：此時此刻，你的心里一定有了一輪屬于自己的月亮。那就讓我們寫出自己的詩。

課件顯示：可以續(xù)編小外甥的童話，可以創(chuàng)作自己的童話，可以寫一寫心中的月色，也可以寫寫自己望月時做過的有趣的事……

學(xué)生自由寫作5分鐘，然后互相交流。指出其他同學(xué)的優(yōu)缺點，提出修改意見，重點評價“想象的合理性”和“用詞的準(zhǔn)確性”。

由讀到寫，過渡自然，讀與寫的要求關(guān)聯(lián)度高，且要求相對開放，便于學(xué)生發(fā)揮。

五、課堂總結(jié)，布置作業(yè)。

（課件播放歌曲《望月》）

師：同學(xué)們的才情也激發(fā)了我的詩興，我也要寫一句詩。

書寫：千古詩情千古月，一代風(fēng)華一代人。

師：同學(xué)們，這就是中國的月，中國的詩，這就是中國人的月亮情結(jié)，這也是我要送給大家的禮物。讓我們自豪地齊讀這句詩。

生：千古詩情千古月，一代風(fēng)華一代人。

師：知道這句詩的意思嗎？

師：佳句總是“初讀莫名其妙，越品越有味道”，看來這句詩不錯。（眾笑）今天課后的作業(yè)，由同學(xué)們自己設(shè)計。大家想做什么作業(yè)呢？

生：可以了解我國的嫦娥探月工程，編一份小報，也可以收集古今中外的寫月詩，開個小小賽詩會。

師：好，聽大家的。這節(jié)課就到這里，下課。

古人望月寫詩；外甥望月、背古詩，進(jìn)而寫出望月的“童話詩”；作者望月、背古詩、和外甥交談，寫出望月散文詩，這是課文中望月的三重景深。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)課文，自由創(chuàng)作望月詩；教師受到激發(fā)而吟詩、寫詩，構(gòu)成了望月寫詩的第四、第五道景深。用傳統(tǒng)的中國詩文書法為教學(xué)活動“收官”，文化味濃，與整堂課相得益彰。

G623.23

A

1005-6009（2017）73-0048-03

蔡緒穩(wěn)，江蘇省鹽城市第一小學(xué)教育集團實小校區(qū)（江蘇鹽城，224000）教師，高級教師。