朱雪梅

課程標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值

朱雪梅

課程標(biāo)準(zhǔn)滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀，具有鮮明的民族性和時(shí)代性，體現(xiàn)了正確的政治價(jià)值；關(guān)注青少年心智結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，突出能力要求，具有引領(lǐng)教學(xué)改革的科學(xué)價(jià)值；關(guān)注社會(huì)發(fā)展，重視勞動(dòng)和實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)緊密結(jié)合生活實(shí)際，具有培養(yǎng)合格公民的社會(huì)價(jià)值。但從總體上看，課程標(biāo)準(zhǔn)所呈現(xiàn)的文本還比較概括、抽象，主要指出了方向，對(duì)教與學(xué)的行為、學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)還比較模糊，因此實(shí)際應(yīng)用價(jià)值并不突出，一線教師應(yīng)用課程標(biāo)準(zhǔn)的積極性不高。建議重視引領(lǐng)一線教師進(jìn)一步研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，努力將課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合；啟動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，增強(qiáng)可操作性和可測(cè)性，使之成為廣大實(shí)踐者明確的行動(dòng)指南。

課程標(biāo)準(zhǔn)；價(jià)值；評(píng)判；改進(jìn)

在新課程改革正式啟動(dòng)十六年，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)修訂版公布也已經(jīng)五個(gè)年頭后，再議義務(wù)教育階段學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值，似乎為時(shí)有些晚。但是，在課程改革已累積了豐富的經(jīng)驗(yàn)，也暴露了形態(tài)各異的問題后，再議課程標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值，似乎又是一件很有價(jià)值感的探討，因?yàn)橹挥谢诔浞值膶?shí)踐感受，我們才能對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值進(jìn)行更加深入地分析和評(píng)判，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用中的問題進(jìn)行更加理性的思考。鑒于此，本文主要剖析三個(gè)基本問題，即：課程標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值是什么？對(duì)誰有價(jià)值？如何發(fā)揮其價(jià)值？

一、課程標(biāo)準(zhǔn)理應(yīng)發(fā)揮的價(jià)值是什么

毋庸置疑，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)具有準(zhǔn)繩作用，它是國(guó)家對(duì)小學(xué)、初中學(xué)段的學(xué)生所規(guī)定的在各學(xué)科領(lǐng)域應(yīng)具備的基本素養(yǎng)與要求，也是編寫教材、開展教學(xué)、進(jìn)行評(píng)價(jià)與考試命題的主要依據(jù)。所以，課程標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值既體現(xiàn)于認(rèn)識(shí)層面，也體現(xiàn)于實(shí)踐層面，可以歸納為以下幾個(gè)方面。

1．課程標(biāo)準(zhǔn)滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀，具有鮮明的民族性和時(shí)代性，體現(xiàn)了正確的政治價(jià)值。

課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家意志的體現(xiàn)，世界各個(gè)不同社會(huì)制度的國(guó)家都對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)是否符合政治意識(shí)形態(tài)給予充分的關(guān)注。我國(guó)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)各學(xué)科均重視社會(huì)主義核心價(jià)值觀的滲透，并結(jié)合學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行了有機(jī)整合。例如《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》如是表述：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學(xué)生對(duì)語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文課程對(duì)學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價(jià)值取向，要繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的引領(lǐng)作用，突出中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，弘揚(yáng)以愛國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，樹立社會(huì)主義榮辱觀，培養(yǎng)良好思想道德風(fēng)尚，同時(shí)也要尊重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”

2．課程標(biāo)準(zhǔn)修訂內(nèi)容更加關(guān)注青少年心智結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，突出能力要求，具有引領(lǐng)教學(xué)改革的科學(xué)價(jià)值。

我們知道，合規(guī)律的才是科學(xué)的、道德的。過去義務(wù)教育的教學(xué)計(jì)劃，過多受到舊的教育思潮影響，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性和知識(shí)的重要性，許多教學(xué)內(nèi)容偏難偏多，教學(xué)要求偏高偏死，違背了義務(wù)教育階段學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展規(guī)律。嚴(yán)重地說，是不科學(xué)、不道德的計(jì)劃?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》就是撥亂反正的產(chǎn)物，2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，又進(jìn)一步按照學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，對(duì)教學(xué)內(nèi)容該減的減，改增的增，該提供選擇的則提供選擇。如語文學(xué)科增加了“優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目”15篇。因而從總體上控制了課程難度，凸顯了內(nèi)容安排的科學(xué)性。

3.課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注社會(huì)發(fā)展，重視勞動(dòng)和實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)緊密結(jié)合生活實(shí)際，具有培養(yǎng)合格公民的社會(huì)價(jià)值。

教育的目的是讓受教育者成為祖國(guó)未來的建設(shè)者，成為社會(huì)人，這已經(jīng)成為大家的共識(shí)。課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)重視人的全面發(fā)展，重視人的勞動(dòng)態(tài)度的培養(yǎng)，重視人的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓受教育者成為一個(gè)關(guān)心社會(huì)，融入社會(huì)，能服務(wù)社會(huì)的勞動(dòng)者。這在各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中均有明確、詳盡的表達(dá)。以地理課程標(biāo)準(zhǔn)為例，關(guān)于地理課程性質(zhì)的表述，修訂稿在原實(shí)驗(yàn)稿的“區(qū)域性、綜合性”基礎(chǔ)上增加了“思想性、生活性、實(shí)踐性”三個(gè)要點(diǎn)，幾乎每點(diǎn)都指向關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)、重視實(shí)踐。關(guān)于地理課程基本理念，《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)了“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理、學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理、構(gòu)建開放的地理課程”三個(gè)要點(diǎn)，前兩點(diǎn)直指關(guān)注自然、關(guān)注社會(huì)，即使是似乎更偏重于課程教學(xué)的“構(gòu)建開放的地理課程”，修訂稿如是闡述：“地理課程著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，充分重視校內(nèi)外課程資源的開發(fā)利用。著力拓寬學(xué)習(xí)空間，倡導(dǎo)多樣的地理學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究?！逼渲赶?qū)嵺`、指向社會(huì)生活的價(jià)值取向非常鮮明。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)得到了誰的關(guān)注與重視

有人說，第八次課程改革是一場(chǎng)由課程標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動(dòng)的變革。這一說法有一定的道理，與以往課程改革相比，本輪課改實(shí)施的“一標(biāo)多本”制度，以及提出“做教材建設(shè)者”的教學(xué)資源觀，打破了“奉統(tǒng)編教材為圣旨”的局面，課程標(biāo)準(zhǔn)在課程改革過程中的中心地位得到確立，從課標(biāo)制定到課標(biāo)解讀，再到課標(biāo)落實(shí)等環(huán)節(jié)均得到了更大的重視與更多的關(guān)注?？v使如此，一線教師在教學(xué)實(shí)踐中依然普遍存在著重教材輕課標(biāo)的問題。在此，討論“課程標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值賦予了誰”這一問題也具有現(xiàn)實(shí)意義。

在 “2012年揚(yáng)州市初中地理骨干教師新課程培訓(xùn)”活動(dòng)中，筆者曾向參訓(xùn)者開展新課程實(shí)施情況的調(diào)研，收回有效問卷122份。其中關(guān)于 “在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中使用課程標(biāo)準(zhǔn)的情況”的回答，選擇“必定使用”者僅 1人，選擇“經(jīng)常使用”者為 7.4%，選擇“開公開課時(shí)使用”者為 63.1%，選擇“幾乎不使用”者達(dá)28.7%。這就揭示一個(gè)嚴(yán)重的問題：課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)一線教師而言并未發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。相反，課程研究的專業(yè)人員，包括高校課程與教學(xué)論的教師、教研員，卻對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的研究?jī)A注了極大的熱情。當(dāng)前，各學(xué)科的“課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究”已經(jīng)成為高師課程方案中的核心課程；教研員則承擔(dān)了課程標(biāo)準(zhǔn)解讀者的主要職責(zé)，在全國(guó)范圍內(nèi)出臺(tái)了許多區(qū)域性的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施方案之類的文本。

追尋一線教師與研究者對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注度產(chǎn)生巨大差異的根本原因，需要從哲學(xué)層面進(jìn)行解釋，它不是一個(gè)簡(jiǎn)單的重視與否、對(duì)與錯(cuò)的問題，而是由角色所處的立場(chǎng)決定，是理性主義與經(jīng)驗(yàn)主義、實(shí)用主義視域下的必然分異。

以課程標(biāo)準(zhǔn)研制者為代表的高校課程論專家及學(xué)科專家往往是理性主義式的認(rèn)知，作為國(guó)家意志在課程領(lǐng)域的頂層設(shè)計(jì)者，他們肩負(fù)著將我國(guó)的課程帶向哪里的重任，需要系統(tǒng)、深入地思考課程的目標(biāo)、理念、內(nèi)容及實(shí)施等要求，偏向通過理性推理而非經(jīng)驗(yàn)觀察建構(gòu)關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)的理論知識(shí)體系。這樣的思考必然會(huì)帶有理想主義色彩，會(huì)賦予課程標(biāo)準(zhǔn)神圣的價(jià)值。本輪課程標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三維目標(biāo)的提出實(shí)際上就是最鮮明的體現(xiàn)。盡管學(xué)者們并不直接介入課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)環(huán)節(jié)，但是，因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)的研究是學(xué)者們的重要任務(wù)，他們自然會(huì)高度關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)的變化，關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)價(jià)值的發(fā)揮情況。當(dāng)他們一旦回歸到教學(xué)的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中，比照課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)與實(shí)際應(yīng)用的效果，常會(huì)產(chǎn)生落差，認(rèn)為一線教師未能正確踐行課程標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值與要求。

廣大的中小學(xué)一線教師作為課程的主要實(shí)踐者，深受經(jīng)驗(yàn)主義思想的影響，他們認(rèn)為實(shí)際經(jīng)驗(yàn)是最重要的，原則和推理是次要的。因此，一線教師在新課程實(shí)施過程中常出現(xiàn)兩種傾向的問題：一種是經(jīng)驗(yàn)主義的傾向，他們受傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)束縛，拒絕新課程理念，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行強(qiáng)烈的批評(píng)、抵制，認(rèn)為新課程是花架子、形式主義，是專家的烏托邦，表現(xiàn)為教學(xué)過程中很少思考課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，忠實(shí)于教材內(nèi)容再現(xiàn)，在他們的經(jīng)驗(yàn)中考試內(nèi)容直接來自于教材而不是課程標(biāo)準(zhǔn)，因此他們認(rèn)為教材的價(jià)值遠(yuǎn)大于課程標(biāo)準(zhǔn)；另一種是實(shí)用主義傾向，認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)缺少可操作性，認(rèn)為課程性質(zhì)、目標(biāo)、理念的要求比較抽象，知道課程內(nèi)容應(yīng)該是教學(xué)的要點(diǎn)，但對(duì)教到什么深度與難度很難把握，而教學(xué)建議與評(píng)價(jià)建議都比較籠統(tǒng)，不能夠直接成為學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，因此出現(xiàn)了“課程標(biāo)準(zhǔn)無用論”的觀點(diǎn)。在“2012年揚(yáng)州市初中地理骨干教師新課程培訓(xùn)”活動(dòng)中的調(diào)研，關(guān)于“在地理新課程實(shí)施過程中，你在教學(xué)中遇到的主要困難有哪些”的回答，排在第一位的就是“課標(biāo)要求難把握”。對(duì)于前一種教師，我們首先需要在認(rèn)識(shí)層面上加強(qiáng)引導(dǎo)；對(duì)于后一種教師，我們需要反思課程標(biāo)準(zhǔn)自身設(shè)計(jì)不足的問題。

三、課程標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值應(yīng)該如何發(fā)揮

“理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感”，這句流行語很能代表課程標(biāo)準(zhǔn)價(jià)值發(fā)揮的問題。如前所述，由于認(rèn)識(shí)觀的差異，課程標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值很大程度上成為專家的美好愿景。但是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)作為國(guó)家義務(wù)教育階段課程實(shí)施的規(guī)范性、綱領(lǐng)性文件，也應(yīng)當(dāng)成為一種行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，盡管在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)它不可能成為強(qiáng)制性標(biāo)準(zhǔn)，只能作為推薦性標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用于課程實(shí)施過程中。即使如此，我們依然希望課程標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值能夠得到充分發(fā)揮。為此，建議從以下三個(gè)方面加以改進(jìn)：

1.開展課程標(biāo)準(zhǔn)的專項(xiàng)培訓(xùn)，提升教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)同感。

如果課程標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值未能被一線教師所認(rèn)同，那么課程改革就難以深入，教師也只能停留在經(jīng)驗(yàn)層面，學(xué)生全面素養(yǎng)的提升只能成為口號(hào)，課程標(biāo)準(zhǔn)也就成了空中樓閣。建議結(jié)合具體的教學(xué)課例，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)開展參與式研修，將課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)、理念及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)滲透于教學(xué)過程中進(jìn)行闡釋，切實(shí)扭轉(zhuǎn)教師觀念，增強(qiáng)運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)的意識(shí)。

2.進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的案例式解讀，指導(dǎo)教師準(zhǔn)確理解課程標(biāo)準(zhǔn)。

針對(duì)一線教師不能準(zhǔn)確理解現(xiàn)有課程標(biāo)準(zhǔn)意蘊(yùn)及行為指向的問題，建議由課程標(biāo)準(zhǔn)研制專家與優(yōu)秀一線教師組成研究共同體，聯(lián)合起來研制課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀文本，通過豐富的教學(xué)案例，生動(dòng)說明課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，在理想與現(xiàn)實(shí)之間架起一座可通行的“橋梁”。筆者認(rèn)為，由教育科學(xué)出版社出版，楊九詮、李鐵安總主編的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）案例式解讀》叢書就是很有效的嘗試。

3.啟動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作，增強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)的可操性。

理性主義的光輝之所以沒有普照到廣大一線教師的現(xiàn)實(shí)世界，很大程度上是因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)的可操作性不強(qiáng)造成的。筆者比較贊同實(shí)用主義的價(jià)值觀，課程標(biāo)準(zhǔn)是否有價(jià)值取決于能否使教學(xué)行動(dòng)成功，顯然當(dāng)前的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)行動(dòng)的貢獻(xiàn)不足，實(shí)踐者往往不能準(zhǔn)確理解課程標(biāo)準(zhǔn)的行動(dòng)要求。建議下一輪課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，將“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”部分進(jìn)行細(xì)化，根據(jù)SOLO分類評(píng)價(jià)法將每一內(nèi)容要點(diǎn)分解為5個(gè)水平層次的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)的可測(cè)性，使之能夠真正成為學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)；在“教學(xué)建議”部分需要闡明規(guī)范化的課堂教學(xué)行為標(biāo)準(zhǔn)，而不只是抽象的教學(xué)方法建議，以便為廣大實(shí)踐者提供明確的行動(dòng)指南。

G423

B

1005-6009（2017）74-0068-03

朱雪梅，南京師范大學(xué)數(shù)字化教育評(píng)價(jià)研究中心（南京，210000）常務(wù)副主任，教授。