崔炳光

文言文教學(xué)中核心素養(yǎng)培育的三條途徑

崔炳光

核心素養(yǎng)；文言文；《愛蓮說》

發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)已成為每位語文教師的重要職責(zé)。在語文教學(xué)實踐中，我們應(yīng)該深入挖掘、有機整合教學(xué)文本可能帶給學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的價值，選擇適合的內(nèi)容，確定適切的目標(biāo)，并巧妙地把這種價值轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)活動設(shè)計，落實到學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升上來。文言文作為語文教學(xué)的重要組成部分，如何來培育學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？下面筆者以《愛蓮說》為例，談幾點實踐經(jīng)驗。

1.多種形式，以讀為主線培養(yǎng)語感。讀準(zhǔn)字音與停頓是文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教學(xué) 《愛蓮說》時在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，筆者出示含有難讀字注音與長句停頓的課文，指名學(xué)生朗讀，落實字詞讀音，重點指導(dǎo)讀好長句停頓。接下來出示沒有標(biāo)點的“白文”，學(xué)生練習(xí)試讀，教師示范指導(dǎo)放慢語速、用舒緩語氣朗讀，學(xué)生齊聲吟誦，情味盎然，讀出文言文的“味道”。

整節(jié)課，讀為主線，教師采用靈活的方式逐步指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)讀順，讀出“味道”，讀出“美感”，讀進感情，讀出氣勢，熟讀成誦，既豐富文言積累，又培養(yǎng)文言語感。

2.層層深入，學(xué)以致用促進思維提升。初中學(xué)生仍以形象思維為主，邏輯推理能力薄弱，對一些教學(xué)難點不能很好地把握和理解，這時就需要教師的耐心引導(dǎo)，一步步引導(dǎo)學(xué)生具體、深入地理解教學(xué)難點。《愛蓮說》作者不惜筆墨寫了菊花和牡丹，用意何在，是一難點。筆者在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識菊花、牡丹都是配角，起到陪襯、烘托的作用后，分步指導(dǎo)學(xué)生理解“菊花”的襯托作用——第一步，識菊：菊花有什么特點？第二步，識人：作者在文中把菊比作什么人？你認(rèn)為這種比喻恰當(dāng)嗎？誰愛菊？體現(xiàn)出他怎樣的人生態(tài)度？第三步，比較：隱士與君子有何異同？第四步，結(jié)論：作者寫菊花的目的是什么？

通過層層推理，學(xué)生理解了作者寫菊花的意圖后，再讓學(xué)生自主思考，分析寫“牡丹”的作用。在具體的分析過程中，學(xué)生不僅明晰了襯托手法的作用，而且訓(xùn)練了邏輯思維能力，教學(xué)難點迎刃而解。

3.讀析結(jié)合，品文學(xué)言樹立正確價值觀。文言文教學(xué)既要重視文章思想內(nèi)容、文化意蘊、藝術(shù)手法的學(xué)習(xí)，也要重視必要的古漢語語言知識的積累，做到 “言文并重”“言文統(tǒng)一”，實現(xiàn)“文”與“言”的巧妙融合。

第一，選擇重點，授生以漁。在指導(dǎo)學(xué)生理解文言詞句時，教師應(yīng)選擇重點，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生積累文言詞句，掌握文言詞法、句法的規(guī)律。例如，“蔓”和“植”，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古漢語中詞類活用現(xiàn)象?！板鍧i”是狀語后置句，“蓮之愛”是賓語前置句，引導(dǎo)學(xué)生探究古漢語句法的特點，發(fā)現(xiàn)文言表達規(guī)律，積累文言經(jīng)驗。第二，咬文嚼字，讀析結(jié)合。融古漢語字詞教學(xué)于內(nèi)容理解、語言賞析、朗讀感悟中，是實現(xiàn)“言文統(tǒng)一”的有效途徑。例如：文本中對“君子”一詞的理解，學(xué)生根據(jù)文下注釋，先是抽象地理解為“品德高尚的人”；而后通過聯(lián)想、分析蓮花身上的君子美好品質(zhì)，學(xué)生對 “君子”的理解變得具體、形象；最后通過解讀周敦頤資料，學(xué)生對“君子”內(nèi)涵的理解會更加真切、生動。

G633.3

A

1005-6009（2017）83-0062-01

江蘇省豐縣初級中學(xué)）