趙敏燕

有心而無(wú)痕，做一個(gè)智慧的班主任

趙敏燕

班主任的成長(zhǎng)是一個(gè)不斷修正和修煉的過(guò)程，需要不斷學(xué)習(xí)和調(diào)整。智慧的班主任不僅僅需要工作的技巧和方法，同樣需要有對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的態(tài)度，班主任“有心”的教育方能實(shí)現(xiàn)“無(wú)痕”的教育效果。

教育智慧；態(tài)度；技巧

有心而無(wú)痕是一種教育智慧。

曾經(jīng)，我喜歡課上對(duì)著學(xué)生侃侃而談，看著他們渴望的臉龐，分外滿(mǎn)足；我喜歡課后和學(xué)生們交流，分享他們的喜怒哀樂(lè)，格外自豪。我說(shuō)一套一套的大道理，用從學(xué)生那里“打探”的消息治理我的班級(jí)，我為自己是一名年輕的老班主任而沾沾自喜，總以為自己的班主任工作經(jīng)驗(yàn)豐富，班主任工作得心應(yīng)手。直到我接手了2012屆的初一（7）班。

這是一個(gè)到現(xiàn)在回想起來(lái)都讓我又愛(ài)又恨的班級(jí)。愛(ài)，因?yàn)樗哿宋胰甑男难蜔崆椋缓?，因?yàn)檫@個(gè)班級(jí)各種各樣的小問(wèn)題層出不窮。到了初二下學(xué)期我每天上班前都要暗暗祈禱：希望今天太平無(wú)事。

剛接手這個(gè)班時(shí)，按照我以往的工作經(jīng)驗(yàn)，我和學(xué)生一起制訂班規(guī)，齊讀“班級(jí)一日常規(guī)”；課上我給他們講很多的道理，課后我認(rèn)真耐心地與他們交流……可是隨著時(shí)間的推移，我發(fā)現(xiàn)自己并沒(méi)有得到學(xué)生的認(rèn)可，我期待的與學(xué)生親密無(wú)間的場(chǎng)景并沒(méi)有出現(xiàn)，我感覺(jué)我原來(lái)的那些工作方法在這個(gè)班根本沒(méi)有用武之地。

男生小王，長(zhǎng)相清秀、頭腦聰明、成績(jī)優(yōu)秀、家庭條件優(yōu)越，從各方面看都是一個(gè)令人喜愛(ài)的學(xué)生。然而令我驚訝的是，這個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生竟然也是“問(wèn)題”不斷，隨著對(duì)他了解的深入，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生有好幾副不同的面孔：在家長(zhǎng)和老師面前，他是好學(xué)生；在女同學(xué)面前，他是暖男、帥哥；而在校外，他則是呼風(fēng)喚雨、打架鬧事的“帶頭大哥”。在與小王的多次交流后，我竟?jié)u漸迷惑起來(lái)。這個(gè)學(xué)生的思想之成熟、處世之老練常常讓我無(wú)語(yǔ)，甚至讓我感到自己的幼稚。這個(gè)讓我束手無(wú)策的學(xué)生，一定程度上影響了我在班級(jí)里的威信。

男生小徐，與小王的風(fēng)格正好相反，他是明目張膽的我行我素。小徐在小學(xué)時(shí)就曾經(jīng)和班主任發(fā)生過(guò)肢體上的沖突，是一個(gè)出了名的“刺頭”，典型的軟硬不吃，這個(gè)學(xué)生甚至讓我對(duì)自己的工作能力產(chǎn)生了懷疑。他經(jīng)常不認(rèn)真做眼保健操，導(dǎo)致班級(jí)被扣分，我批評(píng)他，他給我的回答是：“做眼保健操對(duì)眼睛根本沒(méi)有好處，我覺(jué)得沒(méi)用就不做?！倍母改竸t比他更加不講道理，根本無(wú)法溝通。

小王的當(dāng)面一套背后一套，小徐的當(dāng)面對(duì)抗，嚴(yán)重地影響了班級(jí)的風(fēng)氣。甚至在小王和小徐的影響下，部分學(xué)生也開(kāi)始公然違反班級(jí)公約，對(duì)我的教育置若罔聞。

我苦苦思索，翻閱了大量教育類(lèi)書(shū)籍，靜靜反思自己的教育行為。也許，學(xué)生們說(shuō)的有道理，我一直都是在用一種高高在上的姿態(tài)與他們相處，雖然我用了一些方法和技巧，但是學(xué)生不信任我，他們對(duì)我有戒備之心。

我決定先改變自己，再?lài)L試影響學(xué)生。我不再技巧性地關(guān)注學(xué)生，而是試著讓學(xué)生感受到我的真誠(chéng)。我重新訂立了相對(duì)粗線條的班規(guī)，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和特長(zhǎng)，讓他們參與到班級(jí)管理中。

小王學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異、講義氣、喜歡拉幫結(jié)派。于是我讓他負(fù)責(zé)班上學(xué)困生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)工作，做學(xué)困生的“大哥”，并和他們訂立了目標(biāo)責(zé)任狀；小徐是個(gè)耿直男，于是我讓他管理班級(jí)紀(jì)律，讓他在督促他人的同時(shí)改變自己。而我也努力改變過(guò)去高高在上的姿態(tài)，不帶任何目的地關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，讓他們?cè)谙鄬?duì)自由的環(huán)境下生活、學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)這一系列的改變，我總算順利地送走了這一屆學(xué)生。

回想起這三年，我感慨良多。我深深地感到做一名教師需要不斷學(xué)習(xí)，要與時(shí)俱進(jìn)。我漸漸領(lǐng)悟到“有心無(wú)痕”是教育的最高境界，“有心”體現(xiàn)了一個(gè)教育者的教育情懷，“無(wú)痕”則蘊(yùn)含著教育的藝術(shù)與智慧。美國(guó)著名成功學(xué)家卡耐基先生的助手莫莉誤把如何讓奶牛產(chǎn)奶的新聞當(dāng)成了演講稿遞給了卡耐基，當(dāng)她無(wú)地自容時(shí)，卡耐基安慰她：“你這樣做使我自由發(fā)揮得更好，還得謝謝你呢！”從此以后，莫莉再也沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)因粗心而造成工作失誤的情況?？突壬鷮?duì)助手的批評(píng)和教育采取了一種“將教育的意圖掩蓋起來(lái)”的藝術(shù)，給了我很深的啟發(fā)。對(duì)于班主任而言，將教育的意圖掩蓋起來(lái)就是讓學(xué)生在教育的情境中能夠有切身體驗(yàn)并且自覺(jué)自悟的過(guò)程。在我之前的班主任工作中，雖然我對(duì)工作有著極大的熱情，但是我總是帶著目的去接近學(xué)生，無(wú)論是看似民主的師生聊天，還是激情四射的說(shuō)教，我的教育痕跡都太明顯了，明顯到讓學(xué)生不能接受，所以他們開(kāi)始抗拒，所以我的班主任工作變得不順利了。因?yàn)槲覀儧](méi)有把學(xué)生當(dāng)成“人”來(lái)看待，沒(méi)有看到“人”是變化發(fā)展的，沒(méi)能及時(shí)學(xué)習(xí)和調(diào)整教育的方法和策略。習(xí)近平總書(shū)記在第三十個(gè)教師節(jié)的講話(huà)中強(qiáng)調(diào)：“教師重要，就在于教師的工作是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作?！被厥啄侨?，幾多感慨，其中的酸甜苦辣冷暖自知，我反復(fù)地提醒我自己：

班主任最重要的是要智慧地了解你的學(xué)生，教育學(xué)生需要掌握好“度”；不要追根究底地去挖掘?qū)W生的內(nèi)心，有時(shí)候默默的關(guān)心、暗中的觀察、適度的放手也許會(huì)更好，我要學(xué)會(huì)靜待花開(kāi)。

在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上和學(xué)生講民主，強(qiáng)調(diào)用班規(guī)而不是教師的好惡和個(gè)人情感來(lái)治理班級(jí)，和學(xué)生保持適度的距離感，恩威并施，讓學(xué)生既尊敬教師又敢于發(fā)展自己的個(gè)性，建立班主任的權(quán)威。

不要用自己的經(jīng)驗(yàn)草率地對(duì)人和事下判斷，而要客觀地評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生和每件事情；不要被學(xué)生表面現(xiàn)象迷惑，而是要通過(guò)冷靜的觀察來(lái)了解學(xué)生。教師需要不斷讀書(shū)，不斷學(xué)習(xí)，跟上時(shí)代的步伐，與時(shí)俱進(jìn)，只有這樣，學(xué)生才會(huì)折服于教師的學(xué)識(shí)、閱歷和智慧。

教育不能短視，要全方位地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn)并將之無(wú)限放大，我們的教育不僅需要接納和欣賞，更需要寬恕和包容。寬恕學(xué)生發(fā)展中的錯(cuò)誤和過(guò)失，包容學(xué)生發(fā)展中的缺點(diǎn)和不足。人的成長(zhǎng)和認(rèn)識(shí)都有自己的規(guī)律，也需要時(shí)間的洗禮。我要將這種有心無(wú)痕、大巧若拙的教育如水滴融入大海般在學(xué)生們的生活中慢慢滲透，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反省和自我教育。

教育的智慧和藝術(shù)深如大海，我唯有上下求索，才可能采擷到最燦爛的珍珠。

G451.6

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1005-6009（2017）79-0066-02

趙敏燕，江蘇省昆山市婁江實(shí)驗(yàn)學(xué)校（江蘇昆山，215300）教師，一級(jí)教師，昆山市優(yōu)秀教育工作者，昆山市優(yōu)秀班主任。