唐玉輝

引領學生過有品質的學校生活
——基于學生立場的求真教育實踐

唐玉輝

學生來到學校，不但是為了接受教育，更是為了過一種生活，過一種有意思又有意義、有挫折又有成長、有規(guī)則又有自我的有品質的學校生活。江蘇省淮陰師范學院第一附屬小學在校本文化的觀照下，積極轉變育人觀念，重新構建學生的學校生活內容，變革學生管理方式，努力讓學生過上有品質的學校生活。

生命關懷；德育活動；學校生活

葉瀾教授說：“教育具有鮮明的生命性，在一定意義上，教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一項事業(yè)?！睂W校應該是人一生中待過的最快樂的地方，學生們在這里留下成長的記憶，寄托美好的理想，奠定生命成長的基石。學生來到學校，不但是為了接受教育，更是為了過一種生活，一種有意思又有意義、有挫折又有成長、有規(guī)則又有自我的有品質的學校生活。

江蘇省淮陰師范學院第一附屬小學在 “求真”校訓的引領下，形成了“讓兒童成為兒童、讓教師自主創(chuàng)造、讓學校生態(tài)發(fā)展”的本真教育主張。教師傳真知、動真情、做真師；學生文明做人、智慧生活、科學學習、健康成長。學校整體呈現出“價值提升、重心下移、結構開放、動力內化”的特點。學校以培育“翔宇鸞娃”現代小公民為目標，塑造“鸞娃”形象，建設校園文化生態(tài)，整體構建學生工作的內容框架，培養(yǎng)學生“志存高遠、明理健行”的獨特精神風貌；在學校文化的觀照下，轉變育人觀念，重新構建學生的學校生活內容，變革學生管理方式，努力讓學生過上有品質的學校生活。

一、由傳統德育走向學校生活

學校德育是指教育者按照一定社會或階級的要求，有目的、有計劃、有系統地對受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過受教育者的認識、體驗與踐行，使其形成一定社會與階級所需要的品德的教育活動。傳統德育活動的主要特征表現為：脫離學生的生活實際，缺少生活氣息；條塊分割，缺少整體融通；空洞說教，效率低下。

生活質量直接決定了學生的幸福指數與發(fā)展預期，我們努力從日常生活開始，引領學生過有品質的校園生活。圍繞“鸞娃”文化和學生發(fā)展的目標，我們既關注學生的現實生活，又面向未來，培育適應未來社會發(fā)展的現代人。我們架構了“翔宇鸞娃”學校生活內容的五大板塊，具體包括崗位實踐、繽紛節(jié)日、儀式慶典、綜合實踐活動、主題班隊活動。學校搭建了多個鍛煉平臺，設立了校級、年級、班級不同層級的崗位，讓學生在實踐中鍛煉和提升能力。學校實現了學生年級活動的系列化，各年級圍繞學校的讀書節(jié)、科技節(jié)、藝術節(jié)等節(jié)日開展對應的活動，使學生的綜合素質得到全面提升。

1.學習生活引導學生快樂學習。學生的學習生活是其學校生活的主要內容，課堂學習的質量很大程度上決定著學生的生活質量。伴隨著學習的投入與付出，我們希望學生在收獲知識與能力的同時，也能享受學習的快樂。我們讓課堂新常規(guī)引領學生學習的新品質，按照“前置性學習、自主性探究、合作質疑、延伸拓展”四個維度，把讀書、思考、練習等“聽、說、讀、寫”的具體要求融入其中，不同年級呈現梯度發(fā)展要求。同時，我們把自主學習、合作探究作為課堂重要的學習方式，變革課堂學習行為，提升學生的思維品質和學習效率。

2.同伴生活引導學生規(guī)則意識。學校生活是一種集體生活，學生在學校生活中的最大樂趣就是與同伴的交往。因此，我們把規(guī)則意識、自主管理、自我服務、自我體驗、同伴互助等作為學生的發(fā)展目標，并設計相應的教育活動。學校和班級設置了學生矛盾調解員、學生自我服務崗、“我型我秀”項目等個性展示的活動與崗位，同時還創(chuàng)辦了大量的以興趣愛好為主的群眾性學生社團，讓學生在與同伴的交往中形成規(guī)則意識。

3.實踐活動引導學生自主創(chuàng)造。學生的校園生活是不能被安排的，只有自主選擇、自主參與、自主策劃的活動才能激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情。學校的每一次綜合實踐活動都會事先征求學生意見，按照學生的需求反復修改活動計劃。傳統運動會的競技項目被更多的集體游戲、單項秀場代替；英語節(jié)除了常規(guī)的英語卡拉OK、英語角、英語閱讀等項目以外，還出現了“我一天的英語生活”“我教爸媽說英語”等新的內容；少先隊入隊儀式也加入了 “大手拉小手，我們一起走”的內容，我們組織五年級的學生到一年級教唱隊歌、教系紅領巾、講紅領巾的故事，組織學生手牽著手讓“四面紅旗”從頭頂拂過；學校辯論賽的選題來自學生，辯論賽的評委由學生擔當……許多活動不僅有充分的前期準備，嚴密的現場組織，還有深刻的后續(xù)反思，真正做到在活動中提升學生的綜合素質。

二、由管教約束走向生命自覺

培養(yǎng)適應未來社會發(fā)展需要的新型人才，學校教育必須強調學生自主，讓學生在豐富多彩的活動中彰顯個性，在人際交往中學會與人相處，在開放多元的活動中提升自我，形成對自己、對社會、對世界的新的認識和判斷，并進而規(guī)范自己的行為。這樣的認識發(fā)自內心，這樣的行為自主生成，必然能喚醒學生的生命自覺。崗位建設是學校學生工作的一大特色。學校在校級、年級、班級都根據需要設置了許多不同的崗位，供學生實踐與鍛煉，學生們通過崗位實踐，實現了自我教育，提升了生命的價值。

1.崗位體驗喚醒學生的生命自覺?！巴尥扌ｉL”是學校為學生自主管理設置的專門崗位。每年的“娃娃校長”競聘活動都異?；馃?，學生們在競聘演講、才藝展示、團隊支持等環(huán)節(jié)，不僅展示個人魅力，也顯示團隊精神。校務會上，“娃娃校長”們總結情況、發(fā)現問題、提出建議，批評和表揚都有板有眼。

2.崗位體驗培養(yǎng)學生的公民意識。追求社會的公平、公正是時代的呼喚。崗位的設置、崗位輪換的制度化、崗位評價的多元化都體現著公平，讓更多的學生擁有展示的機會，實現最大可能的發(fā)展。弱化“長”的意識，強化“崗”的意識，滲透“員”的意識，盡量避免“官”的意識，還崗位一個“責任”意識。崗位輪換中強調機會的相對公平，盡量采用競爭、輪換方式進行組閣管理。學生參與機會多了，參與意識自然也增強了。

3.崗位實踐讓學生感受成長的快樂。崗位設置，事事有崗；崗位選擇，人人有崗。崗位實踐培養(yǎng)了學生的自信，崗位輪換豐富了學生對民主與公正的認識，崗位評價實現了學生的價值提升。崗位體驗中學生的生命自覺被喚醒，感受到生命賦予的使命感、責任感；崗位建設中學生的自我意識被喚醒，促使學生間團結合作，有效改善了學生的成長生態(tài)。

三、由因循守舊走向自我創(chuàng)造

教育的重要使命是引領學生創(chuàng)造。一方面教師要不斷創(chuàng)造新的教育教學時空、內容與形式，讓學生獲得創(chuàng)造的動力與本領；另一方面教師要為學生搭建更多的創(chuàng)造舞臺，成就學生的創(chuàng)造夢想。

1.根據學生成長需要生成教育內容。圍繞學生生活中遇到的問題設置教育情境，運用學生喜聞樂見的方式組織活動，引導學生參與評價，讓所有的教育活動明理、動情、導行。讀透學生是教育的起點。我們立足學生成長需要，精心選擇教育內容，通過開展班隊教育研討活動，組織師生觀摩課例、現場研討、反思重建，創(chuàng)造了不同的班隊課型，提升了每一節(jié)班隊活動課的質量。

2.讓學生成為自我創(chuàng)造的主體。讓學生自主創(chuàng)造，還原兒童的創(chuàng)造本色。第一，要讓學生說自己的話、代表自己說話。我們學校里少代會提案征集、班級公約制訂、運動會項目確定……全部由學生自己組織安排。第二，要讓學生做自己的夢。每個學生都不同，他們是天生的藝術家、冒險家、夢想家，學校就是要搭建更多的實現夢想的舞臺，讓學生的個性得到張揚。第三，要讓學生自主選擇。我們讓學生設計和創(chuàng)作校園涂鴉墻，讓學生設計校服并投票選擇制作公司。今天他們設計活動，明天他們就會設計人生、設計未來！

3.讓教育資源走向開放。學校資源的有限性與社會資源的豐富性，決定了現代教育必須由封閉走向開放。我們積極開發(fā)教師資源，邀請有特長的教師開設選修課和專題課，讓學生“走班選課”，讓教師“走班授課”。我們還積極利用家長資源，邀請有專業(yè)特長的家長來學校給學生授課，或是把學生帶出去學習。這些都拓寬了學生學習成長的渠道，為學生的生活增添了無窮的樂趣。

四、由點狀呈現走向長程系列

生命存在的價值必須將現在融入過去與未來的長河中才能顯現。正因為有了這樣的認識，我們對學生成長的關注與成長教育才有了整體的長程目光、長效追求，改變了以往急功近利的點狀思維。系列化的活動不是簡單的重復，而是層層深入，不斷加深學生的體會與感悟，不斷深化學生的認識，不斷更新學生的行為，不斷追求更高品質的內化過程。

1.長程建構，形成成長目標序列。學校“翔宇鸞娃”發(fā)展目標的建構就是以學生的年段特征與成長需求為基礎，分年級整體建構的。一年級神氣小鸞娃、二年級能干小鸞娃、三年級聰明小鸞娃、四年級活力小鸞娃、五年級陽光鸞娃、六年級智慧鸞娃。具體到某一個年級，內容安排上也可形成序列。如，一年級第一學期：九月，一年級神氣小鸞娃入學開筆篇；十月，一年級神氣小鸞娃人際交往篇；十一月，一年級神氣小鸞娃快樂活動篇；十二月，一年級神氣小鸞娃入隊儀式篇；元月，一年級神氣鸞娃好學篇。

2.橫向擴展，同一主題形成多維度設計。如，一年級神氣小鸞娃守規(guī)則活動系列：排好隊，走好路——“快樂小飛雁”；專心聽，用心想——“能干的小耳朵”；有序找，細觀察——“明亮的小眼睛”；大膽說，禮貌講——“靈巧的小嘴巴”；愛動腦，沒煩惱——“漫游聰明王國”。還有我們開展的手拉手系列：小幼手拉手（幼小銜接）、小中手拉手 （中小銜接）、小大手拉手（觸摸夢想）、同年段手拉手（互學補短）、社團間手拉手（互助合作）、校際間手拉手（互通互補）、學校家庭手拉手（高效溝通）等。

3.前移后續(xù)，具體主題活動形成系列?；顒忧耙疲富顒忧暗奈镔|準備、知識準備、心理準備?；顒雍罄m(xù)，指的是活動后進一步的教育安排，或是落實主題教育活動中生成的各種要求，或是檢查落實，或是總結反思并重建，或是開展更高層面的教育活動。如，現在我校的綜合實踐活動，活動前會召開一個活動的策劃會，活動后會召開活動總結會，總結后還會有一個改進重建的落實行動。如果是社團活動，除了活動策劃會、社團總結會，還會有社團活動的后續(xù)推進。

今天的生活是未來的縮影，未來的生活是今天的延續(xù)。讓我們?yōu)閷W生未來的美好生活加油吧！

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1005-6009（2017）79-0022-03

唐玉輝，江蘇省淮陰師范學院第一附屬小學（江蘇淮安，223001）校長、黨委書記，高級教師，江蘇省語文特級教師。