張永亭

留守兒童社會(huì)問題解決能力提升策略

張永亭

留守兒童是學(xué)校的特殊群體。與非留守兒童相比，農(nóng)村留守兒童有著更多的攻擊性行為，且社會(huì)問題解決能力普遍偏低。社會(huì)問題解決能力能夠很好地預(yù)測(cè)攻擊性行為。從家庭、學(xué)校、社會(huì)和留守兒童自身等方面探究留守兒童社會(huì)問題解決能力提升策略，以期減少農(nóng)村留守兒童的攻擊性行為。

留守兒童；社會(huì)問題解決能力；策略

留守兒童是當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校一個(gè)普遍而又引人關(guān)注的群體，其生存和教育問題已成為了一個(gè)重要的社會(huì)問題。不少研究表明，留守兒童相比較于非留守兒童，有著更多的攻擊性行為。

國(guó)內(nèi)外不少關(guān)于留守兒童的研究發(fā)現(xiàn)，消極應(yīng)對(duì)方式是高度危險(xiǎn)行為的重要影響指標(biāo)。對(duì)應(yīng)激事件采取消極應(yīng)對(duì)方式的程度越高，事件的應(yīng)激強(qiáng)度則會(huì)越大，對(duì)個(gè)體的影響也越大，越有可能造成傷害等結(jié)果。這提示我們社會(huì)問題解決能力可能是留守兒童攻擊性行為的預(yù)測(cè)因素之一。筆者對(duì)蘇北農(nóng)村小學(xué)的200多名留守兒童進(jìn)行問卷調(diào)查研究，調(diào)查他們的攻擊性行為和社會(huì)問題解決能力的具體情況，結(jié)果表明，社會(huì)問題解決能力是農(nóng)村留守兒童攻擊性行為的重要預(yù)測(cè)因素。本研究以提高他們的社會(huì)問題解決能力為切入點(diǎn)，探究幫助他們減少攻擊性行為的策略，這也是學(xué)校心理健康教育的重要工作內(nèi)容。

一、家庭：參加共同成長(zhǎng)課程

家庭是培育孩子成長(zhǎng)的土壤。孩子的習(xí)慣、能力和性格等都在這里生根、發(fā)芽、成長(zhǎng)。在教學(xué)中常常遇到這樣的情況，教師好不容易在學(xué)校將孩子的行為習(xí)慣改好了一點(diǎn)，可孩子一回到家，接受原有家庭氛圍的熏陶，立馬回到從前。因此，家長(zhǎng)需要和孩子一同學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。

目前，不少學(xué)校已經(jīng)通過家校通、家長(zhǎng)委員會(huì)、家校成長(zhǎng)促進(jìn)會(huì)等形式加強(qiáng)與家長(zhǎng)們的溝通和交流，并已取得一定的成效。學(xué)校還可以成立留守兒童家長(zhǎng)委員會(huì)，通過外請(qǐng)心理專家或安排學(xué)校心理健康教師為留守兒童家長(zhǎng)們開設(shè)講座、邀請(qǐng)家長(zhǎng)們來分享自己教育子女的成功經(jīng)驗(yàn)等形式，帶領(lǐng)他們參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，讓他們參與學(xué)校的管理，參與到對(duì)留守兒童的成長(zhǎng)關(guān)愛中來。

二、學(xué)校：開設(shè)專項(xiàng)校本課程

學(xué)校是留守兒童獲得支持和成長(zhǎng)的主陣地，教師是幫助留守兒童培養(yǎng)良好習(xí)慣、增長(zhǎng)各項(xiàng)能力的重要引導(dǎo)者。因此，針對(duì)留守兒童開設(shè)有針對(duì)性的成長(zhǎng)課程，對(duì)提高他們的社會(huì)問題解決能力有著不可估量的作用。

1.知識(shí)性講座。

講座內(nèi)容主要是對(duì)留守兒童進(jìn)行知識(shí)的普及，對(duì)象為在校的全體留守兒童，通過知識(shí)講解、方法提供、案例解析、情境表演等形式，讓他們了解相關(guān)的知識(shí)，獲得解決日常生活中一些問題的辦法，同時(shí)培養(yǎng)他們的安全意識(shí)，讓他們學(xué)會(huì)自我保護(hù)，從而達(dá)到減少攻擊性行為的目的。

2.團(tuán)體心理輔導(dǎo)。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有部分留守兒童存在著嚴(yán)重的攻擊性行為，需要給予及時(shí)的關(guān)注和幫助。此時(shí)除了要對(duì)他們進(jìn)行安全知識(shí)的普及，還需要心理健康教師的及時(shí)干預(yù)。留守兒童是學(xué)校的特殊群體，由于具有相似的家庭背景，他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活、人際交往、自我意識(shí)及情感活動(dòng)的發(fā)展過程中遇到的問題和困惑也都大體相似，因此非常適合進(jìn)入團(tuán)體一起成長(zhǎng)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)課是學(xué)校心理健康教育發(fā)揮其發(fā)展性、預(yù)防性功能的重要載體，是一種有目標(biāo)、有系列、操作性較強(qiáng)、相對(duì)穩(wěn)定而又靈活機(jī)動(dòng)的團(tuán)體輔導(dǎo)形式。在團(tuán)體中，留守兒童受到接納，獲得安全感，能夠相互促進(jìn)成長(zhǎng)。

三、社會(huì)：動(dòng)員專業(yè)社工組織

學(xué)齡期兒童的社會(huì)活動(dòng)范圍擴(kuò)大了，兒童的依賴中心已由家庭轉(zhuǎn)移到學(xué)校、教室、少年組織等。因此，學(xué)?？梢韵?qū)I(yè)的社會(huì)工作團(tuán)體尋求幫助，動(dòng)員他們來與學(xué)校一同守護(hù)留守兒童。這樣不僅讓留守兒童得到實(shí)質(zhì)性的幫助，還可以通過專業(yè)社工的力量，爭(zhēng)取社會(huì)上更多人群對(duì)留守兒童的關(guān)愛，為留守兒童創(chuàng)造安全、關(guān)愛的社會(huì)成長(zhǎng)環(huán)境。

1.給予留守兒童生活上的幫助。

社工組織不但可以為留守兒童爭(zhēng)取許多社會(huì)資源，給有需要的家庭提供物質(zhì)幫助，而且能夠聯(lián)合政府和社會(huì)的力量，幫助留守兒童家庭獲得長(zhǎng)久的社會(huì)支持。這無疑能夠提高留守兒童的生活條件，改善他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的環(huán)境。

2.幫助留守兒童體驗(yàn)尊重和價(jià)值感。

馬斯洛需要層次理論指出，人有尊重的需要，個(gè)體一旦體驗(yàn)到了別人的尊重，會(huì)在內(nèi)心產(chǎn)生對(duì)自己的肯定，即自我效能感。由于父母常年不在身邊，缺乏親人關(guān)愛的留守兒童敏感、自卑，非常希望得到外界的關(guān)注和肯定，社工們走近留守兒童，以他們?yōu)橹行拈_展活動(dòng)，能夠讓他們?cè)隗w會(huì)到自我存在的價(jià)值感的同時(shí)，獲得社會(huì)問題解決能力的提高。

3.“代理媽媽”提供情感支持。

國(guó)外曾嘗試為留守兒童提供生活上的 “代理媽媽”活動(dòng)，讓他們獲得生活上的幫助和心理上的撫慰。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一部分留守兒童長(zhǎng)期缺乏母親的照顧，性格和行為表現(xiàn)出內(nèi)心強(qiáng)烈的不安全感，他們非常需要來自媽媽的呵護(hù)。因此，“天使媽媽”“愛心媽媽”“代理媽媽”等角色也非常需要。

四、自身：融入創(chuàng)造無限可能

班杜拉認(rèn)為環(huán)境既影響著個(gè)體的發(fā)展，也受發(fā)展的個(gè)體的影響。除了接受來自學(xué)校、家庭和社會(huì)的影響，留守兒童自己也要努力融入非留守兒童的世界中，和他們打成一片，從心理上去掉“留守”的標(biāo)簽，為自己創(chuàng)造安全、平等和尊重的成長(zhǎng)環(huán)境。為此，留守兒童需要做出以下的一些嘗試。

1.積極參加學(xué)?；顒?dòng)。

學(xué)校以促進(jìn)學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展為宗旨開展各項(xiàng)活動(dòng)，讓學(xué)生的各方面能力得到均衡的提升。留守兒童積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，對(duì)自己的身心健康發(fā)展非常有幫助。

2.參與創(chuàng)建班級(jí)文化。

留守兒童需要努力融入班級(jí)中來，讓自己的想法和行動(dòng)體現(xiàn)到班級(jí)文化建設(shè)之中，這不僅能夠讓他們產(chǎn)生主人翁意識(shí)，獲得同學(xué)們的認(rèn)可和歡迎，還能夠讓他們的社會(huì)問題解決能力得到展現(xiàn)和提升。

3.主動(dòng)聯(lián)系父母。

每一次成長(zhǎng)、每一個(gè)挫折、每一種喜悅、每一處傷心，都是留守兒童和父母之間的話題連接。在分享日常生活的過程中，父母對(duì)留守兒童進(jìn)行細(xì)微的、有針對(duì)性的教育，這無疑為他們提供了更多的機(jī)會(huì)來指導(dǎo)孩子各項(xiàng)能力的發(fā)展。

4.擁有穩(wěn)定的小團(tuán)體。

學(xué)齡期兒童的一大特點(diǎn)是擁有志趣相同的伙伴。家長(zhǎng)和教師要有意識(shí)地鼓勵(lì)留守兒童跟其他同學(xué)打成一片，找到自己的好伙伴，借由同伴學(xué)習(xí)來獲得自己各方面能力的健康發(fā)展。

五、讀書：增強(qiáng)兒童心理能量

蘇霍姆林斯基說，讓學(xué)生在圖書世界里生活，這是當(dāng)今學(xué)校一個(gè)最重要的教育問題。書本是精神之源，健康的個(gè)體往往擁有強(qiáng)大的心理。書本也是兒童成長(zhǎng)過程中必不可少的好伙伴，因此，學(xué)校要重視留守兒童的閱讀。學(xué)?？梢葬槍?duì)留守兒童制定必讀書目和選讀書目，為留守兒童提供書本；定期開放圖書室和閱覽室，鼓勵(lì)留守兒童投入到閱讀活動(dòng)中來，真讀書，讀好書；成立留守兒童讀書成長(zhǎng)小組，安排專門的輔導(dǎo)教師定期進(jìn)行閱讀指導(dǎo)；分年級(jí)開展 “共讀一本書”活動(dòng)；進(jìn)行優(yōu)秀讀后感評(píng)比，并對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行全校展示；等等。

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1005-6009（2017）48-0036-02

張永亭，江蘇省連云港市蘇光中心小學(xué)（江蘇連云港，222241）心理健康教師，二級(jí)教師。