臧志軍

讓職教課堂不一樣

臧志軍

黑板；課堂壟斷；職教課堂

今天的教師上課時(shí)都要面對(duì)黑板，是否有人產(chǎn)生過疑問：黑板發(fā)明之前的教室是什么樣子？黑板發(fā)明之前教師怎么上課？或者說，中國私塾里的先生怎樣上課？西方“一間房”學(xué)校里的教師怎樣上課？

今天流行的大黑板只有200多年的歷史，在此之前中國學(xué)生是自己帶筆墨紙硯上學(xué)，西方國家的小孩會(huì)帶小石板或小木板。那時(shí)的教師一般都是“全科”教師，要能從事所有科目、所有年級(jí)的教學(xué)。在中國的私塾里，常常是小孩子集體背誦《三字經(jīng)》的同時(shí)，大孩子默寫《論語》；西方“一間房”學(xué)校里的教師也常常會(huì)在每個(gè)學(xué)生的小石板上根據(jù)各人的學(xué)習(xí)進(jìn)度寫下不同的算術(shù)題或拉丁文。在沒有黑板的年代里，課堂教學(xué)是因材施教的，至少在技術(shù)上是如此——盡管那個(gè)時(shí)代“師道”更受尊重，但教師向作為集體的學(xué)生展示權(quán)威的機(jī)會(huì)并不多，他（或她）的權(quán)威更多來自與學(xué)生面對(duì)面交流時(shí)所存在的巨大的知識(shí)落差。

黑板被掛到教室前方后，教師可以輕而易舉地面向所有學(xué)生講授，學(xué)生則不得不從自己面前的紙張或石板上抬起頭來，把目光長時(shí)間聚焦到老師身上。教師開始?jí)艛嗾n堂：通過統(tǒng)一的學(xué)習(xí)指令，教師統(tǒng)一了學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)方法，學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求再難以進(jìn)入教師的視野，取而代之的是教師所認(rèn)定的集體學(xué)習(xí)需求和他所認(rèn)定的最有效的教學(xué)方法。

在投影幕布和電子白板逐漸取代黑板的今天，教師對(duì)于課堂的壟斷地位并未削弱。想想衡水中學(xué)、毛坦廠中學(xué)以及千千萬萬個(gè)類似的普通高中學(xué)校，教師從案頭上抽取一份試卷發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在統(tǒng)一的時(shí)間里完成并與老師的標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行對(duì)比，教師以自己的經(jīng)驗(yàn)判定學(xué)生的知識(shí)缺陷，以自己認(rèn)為最合理的方式講解試卷。這個(gè)過程中，從學(xué)習(xí)內(nèi)容到學(xué)習(xí)進(jìn)度再到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定，學(xué)生均無權(quán)也沒有必要參與。

這種課堂模式的優(yōu)缺點(diǎn)同樣明顯——學(xué)生的雙基扎實(shí)，但學(xué)習(xí)過程是被動(dòng)的，許多優(yōu)秀的學(xué)生身陷嚴(yán)重的挫折感和無助感中，教師、家長和社會(huì)在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活熱情方面的投入巨大而收效往往不明顯。

教育界早就認(rèn)識(shí)到這些不足，也開始了不懈的努力，但成效不盡如人意。2016年，河北一位縣教育局長因?yàn)榧议L和教師們的反對(duì)而主動(dòng)辭職，家長們主要反對(duì)他施行的“反滿堂灌”的改革。家長質(zhì)疑：“老師上課講得少了，考試少了，考了也不公布成績、不排名次，我怎么知道孩子學(xué)習(xí)的好壞呢？”我們不能一味指責(zé)家長功利、不尊重教育規(guī)律，而應(yīng)思考社會(huì)為何接受并尊崇教師的課堂壟斷地位？除了社會(huì)因素，應(yīng)該也與普通學(xué)業(yè)教育中知識(shí)的普遍性、學(xué)習(xí)過程的可控性和學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的一致性有關(guān)，這一切奠定了教師課堂壟斷地位的基礎(chǔ)，也使廣大教師和一般民眾相信由教師壟斷課堂是效率最高、效益最好的教育組織形式。

這個(gè)世界上偏偏有一種教育，它不追求知識(shí)的普遍性，而更愿意讓知識(shí)與具體的應(yīng)用情境相關(guān)；它所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)任務(wù)往往耗時(shí)較長、學(xué)生的參與度更深更廣，因而教學(xué)過程的可控性較差；它的教育產(chǎn)出與具體的產(chǎn)業(yè)、具體的工作任務(wù)有更強(qiáng)的相關(guān)性，因而教育評(píng)價(jià)具有更強(qiáng)的個(gè)體特征。這種被統(tǒng)稱為職業(yè)教育的教育形式在知識(shí)論、方法論基礎(chǔ)上與普通教育存在明顯差異，所以相比普通教育，職業(yè)教育具有更充分的理由反對(duì)以黑板為中心的課堂架構(gòu)和以教師壟斷為特征的課堂組織形式。這就是我們認(rèn)為職業(yè)教育課堂應(yīng)該與普通教育課堂不一樣的根本原因。

但近年來職業(yè)教育的發(fā)展并沒有能夠支持以上的論述，我們看到的是職業(yè)教育課堂越來越像普通教育，不僅沒有改掉“滿堂灌”的老毛病，還學(xué)會(huì)了標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)與考試，引入了月考等制度，學(xué)生不僅無權(quán)對(duì)學(xué)什么發(fā)表意見，也難以根據(jù)自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況決定學(xué)習(xí)進(jìn)度，這對(duì)于原本就不適應(yīng)教師壟斷型課堂的職校學(xué)生而言無異于再次被放在火上煎熬。

不過，職業(yè)教育向普通教育學(xué)習(xí)壟斷機(jī)制倒是符合了家長、用人單位的預(yù)期和教師們的教學(xué)習(xí)慣，因此反對(duì)者并不多。但我們不能因?yàn)楹苌偃朔磳?duì)就認(rèn)為它是正確的，這只是因?yàn)槟切┱嬲姆磳?duì)者——學(xué)生——沒有足夠的話語權(quán)而已。

因此，我們一方面建議職業(yè)教育放棄與普通教育“對(duì)標(biāo)”，不要再用普通教育標(biāo)準(zhǔn)來衡量職業(yè)教育，另一方面更要向廣大職業(yè)教育教師呼吁：減少課堂壟斷，尊重個(gè)體差異，打造與普通教育不一樣的課堂。

這一呼吁并不是要?jiǎng)儕Z教師在課堂中的主導(dǎo)地位。江湖中一直流傳著中國數(shù)學(xué)教育的傳奇，常見的說法是中國四五年級(jí)的小學(xué)生可以順利完成西方國家初中甚至更高學(xué)段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。據(jù)說中國數(shù)學(xué)教育的基本經(jīng)驗(yàn)就是重視雙基。我認(rèn)為職業(yè)教育也存在雙基問題，這方面的教學(xué)顯然只能以教師為主導(dǎo)，但教師不能再“滿堂灌”，不能再為教知識(shí)而教知識(shí)，而應(yīng)在技能訓(xùn)練中、在解決問題中、在具體情境中教知識(shí)，讓知識(shí)活起來，也讓學(xué)生活起來。具體的策略則是把知識(shí)點(diǎn)任務(wù)化，讓課堂由一個(gè)個(gè)學(xué)生參與的任務(wù)組成，而不再是由一段段知識(shí)講解組成。

這一呼吁也不是讓學(xué)生成為課堂的主人，而是讓學(xué)生成為自己能力范圍內(nèi)的教學(xué)決策人。學(xué)生也許無法決定學(xué)什么，但他們應(yīng)該能夠決定何時(shí)學(xué)、多快學(xué)。在信息化、網(wǎng)絡(luò)化的條件下，技術(shù)上要做到這一點(diǎn)已不是難事，教師和學(xué)校所要做的事就是“傾聽”和“寬容”，用微信、QQ去采集學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，用彈幕來呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，用靈活的學(xué)分制度來適應(yīng)那些有特殊教育需求的學(xué)生，用更長的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)周期寬容那些進(jìn)度稍慢的學(xué)生，用課上課下混合、線上線下混合的方式照顧那些學(xué)習(xí)習(xí)慣稍差的學(xué)生。

這一呼吁的根本目的其實(shí)并不在于打破教師對(duì)課堂的壟斷，而是要讓知識(shí)、技能具有足夠的“相關(guān)性”。許多教師以為只要課堂里開展了項(xiàng)目教學(xué)，只要有了能夠讓學(xué)生動(dòng)手的技能訓(xùn)練，職業(yè)教育課堂的特色就已經(jīng)顯現(xiàn)了，但這無法解釋大量的學(xué)生對(duì)實(shí)踐課程提不起興趣的事實(shí)。許多學(xué)生選擇專業(yè)時(shí)就很盲目，學(xué)習(xí)中毅力較差，畢業(yè)后也不打算從事相關(guān)專業(yè)，他們自然對(duì)任何專業(yè)課程都無感。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這樣的學(xué)生占比不小，應(yīng)該盡量在專業(yè)教學(xué)中穿插一些與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活或未來工作相關(guān)的趣味性、前瞻性學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)這些學(xué)習(xí)任務(wù)串聯(lián)成一個(gè)學(xué)習(xí)鏈條時(shí)，我們的學(xué)生也許會(huì)逐漸培養(yǎng)出對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛。

我們相信，只要教師們?cè)敢?，減少壟斷、尊重差異并不難做到，但為什么這么多有識(shí)人士都是知易行難呢？這是因?yàn)榻處熣n堂壟斷背后還有一個(gè)更為深層的“經(jīng)濟(jì)邏輯”：教育管理者與教育實(shí)踐者都有著濃重的效率情節(jié)，都在算投入產(chǎn)出比的經(jīng)濟(jì)賬：市長們?cè)谟?jì)算投入多少資金培養(yǎng)多少學(xué)生，校長們?cè)谟?jì)算投入多少師資取得多少獎(jiǎng)牌，教師們?cè)谟?jì)算投入多少時(shí)間取得多少均分。在經(jīng)歷了這一系列的理性計(jì)算后，讓教師壟斷課堂就成了自然的選擇。也許只有驅(qū)逐了效率思維，職業(yè)教育課堂才能真的與普通教育課堂不一樣吧。

（作者單位：江蘇理工學(xué)院）

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