陶行知“生活教育”理論對幼兒園科學教育的啟示

江蘇省如皋市如城安定幼兒園 周曼曼

陶行知“生活教育”理論是一種建立在生活基礎之上的充滿生機、充滿活力的教育。陶行知“生活教育”理論對幼兒園的科學教育有著重要的啟示。

一、陶行知“生活教育”理論對幼兒園科學教育的啟示

1.“生活即教育”對科學教育的啟示

《幼兒園教育指導綱要（試行）》在“科學”教育領域強調幼兒的科學教育活動應緊密聯(lián)系幼兒的實際生活而進行。這與陶行知“生活教育”理論是高度一致的。幼兒教育工作者應鼓勵幼兒在生活中用眼睛去觀察，幼兒們一定會驚喜地發(fā)現(xiàn)生活中一定會時時刻刻、時時處處隱藏著科學的影子，比如，小朋友每人都有一個書包，都有一塊小手帕，小朋友們做操時通常都要排成方陣。小朋友在家里睡的床有矮的、有高的，吃飯的碗有大的、有小的。只要小朋友善于觀察，做生活的有心人，一定會在生活中潛移默化地學會到“比較”的科學方法。幼兒教育工作者還應該鼓勵小朋友用耳朵去傾聽，傾聽生活中一切動物的鳴叫，以學會用耳朵去辨別不同的動物，去了解不同動物的不同生活習性。幼兒教育工作者應引導幼兒用眼睛去觀察生活，用耳朵去傾聽生活，將生活中隱藏的科學元素引入科學教育活動之中，真正讓幼兒的科學教育活動變得鮮活、靈動起來，從而讓幼兒們真正明白到科學就在我們身邊，就在我們的生活中。

2.“社會即學?！睂茖W教育的啟示

陶行知主張“社會即學?！?，主張將學校的所有的教育教學活動都拓展延伸至社會上，以真正實現(xiàn)社會教育與學校教育的和諧融通、有機統(tǒng)一。將幼兒園的科學教育拓展延伸至社會上能給幼兒的科學學習提供更為廣闊的舞臺，會對幼兒的創(chuàng)新能力與實踐能力的提升拓展更為廣闊的空間，以進一步提升幼兒對科學知識的應用意識與應用能力，更有利于激發(fā)幼兒對科學的認識興趣，激發(fā)幼兒科學探究的強烈欲望，使幼兒受到良好的科學啟蒙教育。幼兒教育工作者應引導幼兒走向社會，去親近大自然，關心周圍的社會生活環(huán)境，應引導幼兒廣泛接觸社會自然環(huán)境，讓幼兒們感受到社會自然環(huán)境的美妙，激發(fā)幼兒們對科學的好奇心，以進一步讓幼兒了解自然與自己生活的密切聯(lián)系，激發(fā)幼兒對科學學習的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

3.“教學做合一”對科學教育的啟示

陶行知“生活教育”理論體系中最具操作性、最富有建設性的內容便是“教學做合一”?！敖虒W做合一”強調教、學、做是生活的三個方面，是一個相互聯(lián)系的過程，而非孤立的三個方面。在幼兒園的科學教育活動中應科學、合理、有效地處理好教師的“教”與幼兒的“學”之間的關系，科學教育的根本目標并非是教幼兒“學”，而是教會幼兒學做事，真正實現(xiàn)陶行知先生所說的“教學做合一”。這就鼓勵幼兒教育工作者在“教”與“做”上應以幼兒為“主角”，在科學教育活動中應多給幼兒們動手實踐鍛煉的時機，以真正解放幼兒科學教育活動的時間與空間，以真正實現(xiàn)陶行知先生所說的“六大”解放，以進一步激發(fā)幼兒的科學意識，提升幼兒對科學的應用意識與能力。

二、基于陶行知“生活教育”理論的幼兒園科學教育策略探尋

1.科學教育內容生活化

學前兒童的理解能力、接受能力有待進一步增強，如果幼兒教育工作者單方面的強制向幼兒灌輸科學知識，不但不利于幼兒對科學知識的理解、掌握，甚至有可能影響到幼兒對科學學習的興趣與熱情。如果將科學教育內容生活化，可以直觀有效地讓幼兒體驗到科學知識內在的聯(lián)系、內在的價值，提升幼兒對科學學習的熱情。幼兒教育工作者可以將幼兒帶到社區(qū)，觀察社區(qū)里發(fā)生的新變化，看看家家戶戶樓房的新穎別致的造型，尋找在現(xiàn)代化的建筑中存在著怎樣的科學奧秘，幼兒們一定會從中發(fā)現(xiàn)科學的美，比如，對稱美等。科學影響了人們的生活，也改變了人們的生活，也美化了人們的生活。幼兒教育工作者引導幼兒探尋生活中科學帶來的樂趣，享受科學給人們帶來的便捷，這無疑是激發(fā)幼兒對科學學習的一種絕妙的方法。

2.將科學教育融入幼兒一日生活中

幼兒的一日生活豐富多彩，就餐、散步、游戲等生活的每一個環(huán)節(jié)都隱藏著科學教育的內容。比如，在晨間鍛煉環(huán)節(jié)可以訓練幼兒的動作技能，可以培養(yǎng)幼兒的分類、推理能力。值得一提的是幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)之間是聯(lián)系、互為作用的一個整體，而并非是單一的，相互分割的。比如，幼兒們通過集體活動初步認識了蔬菜后，就可以讓幼兒們進一步去玩“農貿市場”的角色游戲，就餐過程中讓幼兒們說出所吃蔬菜的名稱，散步時就可以帶領幼兒們來到幼兒園科學種植區(qū)域去觀察各種蔬菜，進一步探究各種蔬菜的不同生長特性，而戶外活動時則可以讓幼兒們進一步玩“運蔬菜”的結構性游戲，借助于幼兒一日生活各個環(huán)節(jié)的生活化教育，加深對蔬菜的科學認識，同時讓幼兒學習與他人交往、溝通的技巧，以提升幼兒的語言表達能力。

3.讓幼兒邊學科學邊做科學，達到“教學做合一”

幼兒園科學教育是一種科學啟蒙性質的教育，幼兒科學教育的著力點在于激發(fā)幼兒對科學的興趣與對科學的探究欲望。幼兒園在制定科學教育的方案時，應依據(jù)幼兒身體與心理發(fā)展的獨特特點，多選擇些有利于讓幼兒實現(xiàn)陶行知先生所說的“六大”解放的幼兒園的科學教育的內容，強調通過幼兒教育工作者的引領、點撥、指導，通過自己的觀察、操作、探究等活動主動地去獲取科學知識。幼兒教育工作者的重要使命在于著力保護幼兒的科學學習的興趣與探究欲望，著力提升幼兒科學教育的實效性。

【結 語】

陶行知“生活教育”理論對幼兒的科學教育有重要的指導作用，幼兒教育工作者在幼兒園的科學教育活動中應以陶行知“生活教育”理論為指導，有的放矢地抓住幼兒科學教育的重點、難點、關鍵點，去努力激發(fā)幼兒對科學的好奇心與強烈的科學探究欲望，去努力發(fā)展幼兒的認識能力，讓幼兒受到良好的科學啟蒙教育，以進一步提升幼兒的科學素養(yǎng)，促進幼兒的可持續(xù)發(fā)展。