廖婷婷

以諷誦助推文本理解

廖婷婷

諷誦；語文教學；朗讀教學

在語文教學中，諷誦不僅有利于讓學生在聲韻里體驗漢語的音韻特色，增加文字積累，還有助于學生對文意的理解及敏銳語感的形成。那么如何在語文教學中，通過諷誦這一既傳統(tǒng)又常新的方式來提高語文教學的質(zhì)量？筆者試從以下幾個方面進行探討。

1.聯(lián)系生活，激活學生情感。諷誦的前提是讓學生通過自己的情緒動蕩和心理感悟來獲得對文本的理解和對生活的體驗。因此，在諷誦前，教師應該讓學生細致地品讀課文，充分感悟文字，讀出自己的體會和個性，培養(yǎng)自身獨特的審美意識和個性化理解。例如教授《我與地壇》時，可讓學生聯(lián)系自己與母親的關(guān)系，自己生活中是否也有過對母親倔強的情感體會。通過這種體會來朗讀作家對母親的獨白，學生在進行誦讀時就會更為感動和用情，能更體悟作家當時的心情。教師也可適時地讓學生討論對作家當時心情的理解，這樣學生更容易提升認識，產(chǎn)生共鳴。

2.多種形式，創(chuàng)設(shè)諷誦氛圍。教師在班級創(chuàng)設(shè)學生敢讀、樂讀的環(huán)境，讓誦讀的學生感受到平等、寬容、友善的情緒，能更好地放松身心，增強諷誦的信心，更快地以文本入境，誦出自己的獨特體驗。教師可根據(jù)高中生的年齡特征和心理特點，在課堂中采用輕松有趣的誦讀形式。如講授《赤壁賦》中蘇子飲酒樂甚的句段，如何理解“樂甚、扣舷而歌之”的情志，以情諷之誦之？可讓學生想象“樂甚”的場景，做出拍打的動作，邊拍邊誦出“歌曰”的內(nèi)容，甚至可改編成自己喜歡的曲調(diào)來體會蘇子的情感。而在回憶曹操當年 “橫槊賦詩、釃酒臨江”的場面時，可讓學生親自飾演當年曹操意氣風發(fā)的情狀，再在情狀當中領(lǐng)會客的 “托遺響于悲風”的意韻，在豪壯之中細品蘇子的“愀然”之情。這樣的學習形式能讓學生更自由更輕松地依情入境，依文而諷，緣志而誦。

3.規(guī)范諷誦，提高諷誦水平。諷誦其實是一種再創(chuàng)造性的活動，要讀出文章情志，讀出自己體會，絕非易事。對文本字斟句酌、嚴謹細讀、反復揣摩是提高諷誦水平的重要手段。諷誦的學習目標應明確、具體，諷誦的過程應合理、有層次、有味道。朗讀不是亂讀、濫讀，也不是作秀和走過場。學生進行諷誦學習文本前，教師應該制定好針對性強的學案，設(shè)計好學習目標和任務，要求學生在學習前讀準字音，理解字義，讀通讀順課文，并能嘗試讀出停頓、輕重、虛實，可用簡單的設(shè)計和思考題引導學生有目的地去品讀文本，在反復的細讀中感知課文內(nèi)容，體味讀者情志。

值得注意的是，諷誦對過程其實是有高要求的，會讀是最基本的，講究聲音的抑揚頓挫，有意識地進行情感的美化和深化。其次要會誦，誦不僅要求學生會背誦，還應有意識地增強音高，拉長音長，情感要濃烈、充沛，又不能字字彰顯，要把握好分寸。誦更高一層次是詠和唱，如果真切體會了文本，明確了作者的情志，學生在忘我的學習中可以邊詠邊唱。如能達到諷誦的這一境界，可說學生是能真正明白文字意蘊，進入文本境地，體驗文本的語言美和情感美了。

（作者單位：南京市雨花臺中學）

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1005-6009（2017）35-0063-01