唐立兵，張平，孫偉仁，鄔德林

地方本科高校產(chǎn)教深度融合的困境與優(yōu)化路徑分析

唐立兵，張平，孫偉仁，鄔德林

建設(shè)以產(chǎn)教深度融合為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，已成為我國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展的根本目標(biāo)。從高校、行業(yè)企業(yè)和政府3個(gè)角度闡述了地方本科高校產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀及面臨的問(wèn)題，揭示了地方本科高校產(chǎn)教融合面臨困境的深層原因。從搭建政校企合作平臺(tái)、健全體制機(jī)制及優(yōu)化高校頂層設(shè)計(jì)3個(gè)方面提出了產(chǎn)教深度融合的優(yōu)化路徑。

地方本科；產(chǎn)教融合；職業(yè)教育；優(yōu)化路徑

黨的十八屆三中全會(huì)明確提出加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育和構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才，建設(shè)以產(chǎn)教深度融合為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系已經(jīng)成為我國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展的根本目標(biāo)。2015年，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)地方應(yīng)用型本科高校要“轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來(lái)”。產(chǎn)教深度融合是地方本科高校培養(yǎng)技術(shù)技能人才、促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，更是實(shí)現(xiàn)地方本科高校成功轉(zhuǎn)型的助推器。在當(dāng)前我國(guó)高等教育分類管理和加快職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，研究地方本科高校產(chǎn)教深度融合的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與優(yōu)化路徑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

產(chǎn)教深度融合的基本內(nèi)涵是產(chǎn)教一體、校企互動(dòng)。對(duì)于地方本科高校而言，就是實(shí)現(xiàn)地方院校教學(xué)科研過(guò)程與行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程的深度對(duì)接，融教育教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、人才培養(yǎng)、技能提升、科技研發(fā)、經(jīng)營(yíng)管理和社會(huì)服務(wù)于一體。這種深度融合式發(fā)展，關(guān)鍵就是打破職業(yè)與教育、企業(yè)與學(xué)校、工作與學(xué)習(xí)之間的藩籬，使地方高校與行業(yè)企業(yè)形成“合作雙贏”共同體，形成產(chǎn)教良性互動(dòng)的“雙贏”局面［1］。

一、地方本科高校產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀

近年來(lái)，隨著我國(guó)地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的不斷深入，特別是在2013年6月由35所地方本科院校發(fā)起成立了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟之后，產(chǎn)教融合得到了全面重視和快速發(fā)展。校企合作的深度、廣度快速增加，部分地方本科高校的產(chǎn)教融合內(nèi)容日趨細(xì)化、發(fā)展模式日趨多樣化，并不斷向教育教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、人才培養(yǎng)、技能提升、科技研發(fā)、經(jīng)營(yíng)管理和社會(huì)服務(wù)的各領(lǐng)域延伸，對(duì)地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展起到了重要的推動(dòng)作用。但是，地方本科高校產(chǎn)教融合整體上參差不齊，依然存在諸多問(wèn)題。

（一）從高校角度來(lái)看

一是很多地方本科高校在課程教學(xué)計(jì)劃、課表編排、專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)論文安排等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，多數(shù)以“學(xué)校設(shè)計(jì)”為中心且靈活性不夠，使雙方合作在時(shí)間、人員安排等方面存在沖突。高校不能很好地保障行業(yè)企業(yè)的合作利益，進(jìn)而導(dǎo)致雙方合作穩(wěn)定性差。二是很多地方本科高校在開(kāi)拓產(chǎn)學(xué)研合作基地時(shí)，雖然投入精力較多，但持續(xù)溝通聯(lián)系不夠，雙方往往因信息不對(duì)稱造成合作穩(wěn)定性差。特別是在一定區(qū)域內(nèi)，各地方本科高校學(xué)科專業(yè)群彼此差異性小的情況下，行業(yè)企業(yè)可能重新選擇合作對(duì)象。個(gè)別地方本科高校由于校企溝通不到位導(dǎo)致有些合作項(xiàng)目進(jìn)展緩慢，甚至被迫中止。三是很多地方本科高校在合作伙伴的選擇上，往往注重“高大上”的行業(yè)企業(yè)，甚至不惜跨區(qū)域選擇一些合作伙伴。但由于很多地方本科高校處于轉(zhuǎn)型初期，人才培養(yǎng)質(zhì)量不高、師資隊(duì)伍實(shí)踐能力和科技成果研發(fā)能力弱、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)不完善、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供智力支持弱等，不能滿足“高大上”行業(yè)企業(yè)的需求，最終導(dǎo)致合作模式單一、不深入、不可持續(xù)。四是部分地方本科高校，特別是經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的高校對(duì)產(chǎn)教融合支持力度不大，如在合作科技成果研發(fā)、共建實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等合作項(xiàng)目所需的人、財(cái)、物上投入不足。

（二）從行業(yè)企業(yè)角度來(lái)看

一是行業(yè)企業(yè)的合作意愿和需求往往受整體經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響，特別是地方中小企業(yè)在人才需求、科技成果研發(fā)、共建實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地等諸多方面合作需求存在變數(shù)，導(dǎo)致彼此合作存在不穩(wěn)定性。二是很多地方中小企業(yè)往往追求短期效益，沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)戰(zhàn)略規(guī)劃，校企合作更加看重合作項(xiàng)目是否能直接帶來(lái)短期效益。三是企業(yè)在校企合作中往往顧及自身安全和利潤(rùn)的回報(bào)，但產(chǎn)教融合可能會(huì)因意外突發(fā)事件（如學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)發(fā)生的人身意外事件等），給企業(yè)帶來(lái)一定的經(jīng)濟(jì)損失和負(fù)面影響。四是多數(shù)企業(yè)認(rèn)為，人才培養(yǎng)是政府和高校的事情，即使彼此深度合作，高?；貓?bào)的也僅僅是非物質(zhì)方面的利潤(rùn)。因此，企業(yè)在產(chǎn)教融合過(guò)程中不愿投入過(guò)多的經(jīng)費(fèi)和設(shè)備，導(dǎo)致合作不穩(wěn)定、不規(guī)范、不可持續(xù)。

（三）從地方政府角度來(lái)看

從國(guó)外產(chǎn)教融合的成功經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，如德國(guó)制定了很多規(guī)范產(chǎn)教融合的法律法規(guī)，其中細(xì)化了雙方的權(quán)利和責(zé)任，使校企合作有章可循。目前，我國(guó)積極推動(dòng)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)，很多地方雖然出臺(tái)了促進(jìn)校企合作的實(shí)施辦法和實(shí)施意見(jiàn)等，但只停留在政策層面，沒(méi)有真正形成政府主導(dǎo)的校企合作政策和管理機(jī)制以及法律法規(guī)形式的約束機(jī)制。

基于地方本科高校產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)合作雙方不僅存在合作興趣不濃、合作深度和廣度不夠等情況，而且彼此間合作還存在缺乏切實(shí)可行的驅(qū)動(dòng)政策和法律保障。因此，校企合作、產(chǎn)教融合這種人才培養(yǎng)模式仍處于較低層次的校企合作階段。

二、地方本科高校產(chǎn)教深度融合的困境分析

目前地方本科高校的校企合作大多數(shù)處于“終端接入”模式，尚停留在“高校實(shí)習(xí)驅(qū)動(dòng)”“企業(yè)用工驅(qū)動(dòng)”上，并非全程介入，合作培養(yǎng)人才的體制機(jī)制尚不健全，政策層面的法律法規(guī)剛剛啟動(dòng)［2］。究其根本原因在于彼此利益的驅(qū)動(dòng)。

（一）產(chǎn)教深度融合的主體存在短板

校企合作只有使合作雙方彼此獲益，實(shí)現(xiàn)共贏，合作才能持久。目前，校企合作能否深入在一定程度上取決于合作雙方自身?xiàng)l件能否符合對(duì)方的需求。從地方本科高校來(lái)看，有些院校在學(xué)科專業(yè)設(shè)置上不能很好地和地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)契合，彼此沒(méi)有合作的基礎(chǔ)，更談不上深度合作；有些院校培養(yǎng)出來(lái)的人才應(yīng)用性差、職業(yè)能力弱，加之大部分教師的專業(yè)實(shí)踐能力不強(qiáng)且科技研發(fā)能力弱，很難滿足企業(yè)人才需求和科技成果共同研發(fā)等合作需求；有些院校處于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)，對(duì)校企合作所需的基礎(chǔ)設(shè)施、項(xiàng)目共同研發(fā)的投入嚴(yán)重不足加之人力資源不足等因素，造成產(chǎn)教難以深度融合。從行業(yè)企業(yè)來(lái)看，很多中小企業(yè)在規(guī)模、資金、技術(shù)人員、人才需求方面存在一定的限制，以至于不能很好地滿足地方本科高校的合作需求。如企業(yè)人才需求有限導(dǎo)致校企雙方很難實(shí)質(zhì)性地開(kāi)展訂單人才培養(yǎng)；企業(yè)技術(shù)人員較少，不愿意派技術(shù)人員參與到高校的人才培養(yǎng)中。

（二）產(chǎn)教深度融合的運(yùn)行機(jī)制不健全

從產(chǎn)教融合的主體雙方來(lái)看，地方本科高校往往更加主動(dòng)，行業(yè)企業(yè)往往是被動(dòng)者。合作雙方制度建設(shè)不完善、組織架構(gòu)設(shè)計(jì)不合理，特別是保障合作質(zhì)量的法律約束機(jī)制、質(zhì)量保障體系與評(píng)估體系等尚未建立。如校企合作中的專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等諸多環(huán)節(jié)都缺乏與地方本科高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才相適應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范管理制度［3］，這都將嚴(yán)重影響產(chǎn)教融合發(fā)展的質(zhì)量和深度。從國(guó)家層面來(lái)看，有效的激勵(lì)機(jī)制還未真正落實(shí)。如我國(guó)雖然出臺(tái)了企業(yè)支付實(shí)習(xí)生報(bào)酬稅前扣除管理辦法，但由于有些地方稅務(wù)部門(mén)運(yùn)作不規(guī)范、不配合，加之很多企業(yè)對(duì)政策不了解，導(dǎo)致行業(yè)企業(yè)很難得到此項(xiàng)優(yōu)惠。

（三）政府推進(jìn)產(chǎn)教深度融合的力度不夠

只有國(guó)家和政府深入推進(jìn)產(chǎn)教融合，才能加快促進(jìn)地方本科高校進(jìn)行應(yīng)用性轉(zhuǎn)型，提高我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展水平，培養(yǎng)出服務(wù)于企業(yè)轉(zhuǎn)型和國(guó)家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整所需的技能型人才。目前，雖然國(guó)家和各省市政府出臺(tái)了一系列支持校企合作和產(chǎn)教融合的政策決定，如《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》《關(guān)于開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作教育“九五”試點(diǎn)工作的通知》《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》等與校企合作有關(guān)的法律法規(guī)。但政府出臺(tái)的相關(guān)政策比較籠統(tǒng)和抽象，缺乏剛性約束力且沒(méi)有具體有效的實(shí)施細(xì)則，導(dǎo)致校企合作因無(wú)實(shí)際可操作性而流于形式。各級(jí)各地政府對(duì)產(chǎn)教融合的統(tǒng)籌規(guī)劃、財(cái)政支持力度、優(yōu)惠政策、校企合作的約束機(jī)制以及產(chǎn)教融合的網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)建設(shè)等方面重視程度不夠，致使大多數(shù)地方本科高校產(chǎn)教融合基本上停留在“高校實(shí)習(xí)驅(qū)動(dòng)”或“企業(yè)用工驅(qū)動(dòng)”上。

三、地方本科高校產(chǎn)教深度融合的優(yōu)化路徑

產(chǎn)教深度融合需要國(guó)家、政府、行業(yè)企業(yè)、高校在認(rèn)識(shí)上思維開(kāi)放、眼光長(zhǎng)遠(yuǎn)、高度統(tǒng)一；在行動(dòng)上相互協(xié)調(diào)、多方聯(lián)動(dòng)、協(xié)同發(fā)展；在手段上基于平臺(tái)思維，構(gòu)建面向市場(chǎng)、面向企業(yè)服務(wù)的協(xié)作平臺(tái)，打通職業(yè)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈，實(shí)現(xiàn)真正意義上的產(chǎn)教深度融合。

（一）搭建政、校、企協(xié)作平臺(tái)，形成互利共贏的產(chǎn)教融合生態(tài)圈

產(chǎn)教深度融合要在服務(wù)方向上與國(guó)家當(dāng)前的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化目標(biāo)保持一致；在廣度上與社會(huì)需求保持統(tǒng)一；在深度上不僅要做到高校人才培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)企業(yè)的人才需求高度匹配，而且要使高校的科研優(yōu)勢(shì)引領(lǐng)行業(yè)企業(yè)的發(fā)展。要在方向、廣度和深度上充分實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，需從3個(gè)層面入手。在宏觀層面上，搭建政府、行業(yè)組織、高等院校的決策平臺(tái)，建立由政府主導(dǎo)，教育、經(jīng)濟(jì)部門(mén)、行業(yè)組織、重點(diǎn)企業(yè)參與的產(chǎn)教融合建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，由委員會(huì)通盤(pán)規(guī)劃推進(jìn)產(chǎn)教融合過(guò)程中的重大問(wèn)題，協(xié)調(diào)成員之間的分工協(xié)作。在中觀層面上，搭建行業(yè)企業(yè)與高等院校交流合作平臺(tái)，建立校企合作董事會(huì)、理事會(huì)等緊密型合作體，把處于同一產(chǎn)業(yè)鏈上的各類院校、行業(yè)組織、科研機(jī)構(gòu)、重點(diǎn)企業(yè)組建起來(lái)，促進(jìn)合作辦學(xué)、招生培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)、技能培訓(xùn)、人員交流、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等實(shí)質(zhì)性合作。在微觀層面上，搭建企業(yè)專業(yè)建設(shè)平臺(tái)，通過(guò)校企互動(dòng)，促進(jìn)高校在專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革、課程優(yōu)化、教學(xué)過(guò)程改革等方面與企業(yè)合作?？梢酝ㄟ^(guò)平臺(tái)整合高校教育資源和行業(yè)企業(yè)資源，實(shí)現(xiàn)企業(yè)人力資源的個(gè)性化培養(yǎng)以及地方高校教育的應(yīng)用性轉(zhuǎn)型，做到校企互惠互利，形成高校教育和行業(yè)企業(yè)良性循環(huán)發(fā)展的產(chǎn)教融合生態(tài)圈。

（二）健全產(chǎn)教融合體制機(jī)制，保障產(chǎn)教融合高效可持續(xù)運(yùn)行

一是利益平衡機(jī)制。校企合作只有建立在互利共贏的基礎(chǔ)上才能可持續(xù)發(fā)展。高校在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時(shí)，還應(yīng)強(qiáng)化社會(huì)服務(wù)能力，增強(qiáng)服務(wù)行業(yè)企業(yè)的意識(shí)，充分發(fā)揮其在人才、知識(shí)、技術(shù)、科研成果等方面的優(yōu)勢(shì)，提高教師服務(wù)企業(yè)的能力，從而吸引企業(yè)開(kāi)展校企合作。企業(yè)應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念、立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，加強(qiáng)與高校在人才培養(yǎng)上的合作，提升勞動(dòng)力素質(zhì)，從而提高生產(chǎn)率。

二是溝通協(xié)調(diào)機(jī)制?？梢越梃b互聯(lián)網(wǎng)思維，打造產(chǎn)教融合的信息溝通平臺(tái)。通過(guò)整合政策環(huán)境信息、科技革新信息以及政府、行業(yè)企業(yè)和高校的各類人才供給信息等，消除政、校、企合作中的信息不對(duì)稱，打破原有的低效率層級(jí)信息傳遞方式，形成高效的溝通機(jī)制，提高產(chǎn)教融合的效率。建立基于產(chǎn)教融合的互動(dòng)例會(huì)制度，每個(gè)季度召開(kāi)一次產(chǎn)教研討會(huì)，每個(gè)月召開(kāi)一次產(chǎn)教合作項(xiàng)目交流會(huì)，加強(qiáng)溝通協(xié)調(diào)，解決校企合作中出現(xiàn)的各類問(wèn)題，推動(dòng)產(chǎn)教融合可持續(xù)發(fā)展。

三是資源配置機(jī)制。學(xué)校和行業(yè)企業(yè)有各自的資源優(yōu)勢(shì)，具有互補(bǔ)性?？梢园凑帐袌?chǎng)機(jī)制，以校企共同簽署產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)議的方式，推進(jìn)資源的優(yōu)化配置，實(shí)現(xiàn)資源共享。通過(guò)校企共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)等方式，引進(jìn)各類優(yōu)質(zhì)企業(yè)入駐基地和園區(qū)，為學(xué)生搭建實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)和就業(yè)平臺(tái)。

四是法律保障制度?？梢越梃b德國(guó)職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，立法明確企業(yè)、高校、行業(yè)協(xié)會(huì)、教育經(jīng)濟(jì)管理部門(mén)等的職責(zé)分工以及權(quán)利義務(wù)，鼓勵(lì)大中企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所等。

五是經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。在繼續(xù)加大政府投入的同時(shí)，積極鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)、社會(huì)資本參與高校教育。通過(guò)制定財(cái)政、金融、稅收和人才引進(jìn)等優(yōu)惠政策，引導(dǎo)各種社會(huì)資本參與高校教育，并為產(chǎn)教融合設(shè)立專項(xiàng)教育基金。

（三）優(yōu)化高校人才培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教全面對(duì)接

要實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，高校需從頂層設(shè)計(jì)層面進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整甚至重構(gòu)。高校應(yīng)圍繞產(chǎn)教全面對(duì)接對(duì)專業(yè)學(xué)科設(shè)置、人才培養(yǎng)方案制定、課程設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。

一是學(xué)科專業(yè)設(shè)置與地方產(chǎn)業(yè)需求相對(duì)接。地方本科高校應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)鼗蛑苓厖^(qū)域產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展的需求，適時(shí)、適當(dāng)?shù)卣{(diào)整學(xué)科專業(yè)的設(shè)置和布局，為地方培養(yǎng)出更多符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)用技能型人才。

二是課程設(shè)計(jì)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接。在產(chǎn)教深度融合下，使生產(chǎn)計(jì)劃與教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行柔性融合。課程設(shè)計(jì)必須在充分的市場(chǎng)調(diào)查、行業(yè)分析、企業(yè)家座談等多角度認(rèn)證的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和所在行業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)綜合確定，確保課程教學(xué)符合未來(lái)的生產(chǎn)、就業(yè)需要［4］。高校也可與企業(yè)人力資源部門(mén)聯(lián)合開(kāi)發(fā)企業(yè)內(nèi)訓(xùn)課程，增強(qiáng)課程的實(shí)用性，在滿足企業(yè)員工培訓(xùn)需求的同時(shí)，將企業(yè)內(nèi)訓(xùn)課程引入到高校課堂中，縮小產(chǎn)教差距。

三是教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程相對(duì)接。產(chǎn)教深度融合需要高校打破原有課堂講授為主的教學(xué)模式，將教學(xué)過(guò)程參照企業(yè)崗位實(shí)際的生產(chǎn)過(guò)程進(jìn)行重新安排，實(shí)行“工學(xué)交替”。校企人員雙向互聘，在采用傳統(tǒng)“師徒制”的同時(shí)，開(kāi)展“雙導(dǎo)師制”的彈性教學(xué)制，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式完成教學(xué)過(guò)程。教學(xué)主體從原來(lái)的教師轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝＝處?、企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生、客戶的多元參與主體。這種多主體互動(dòng)教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生專業(yè)生產(chǎn)知識(shí)和技能的體驗(yàn)式培養(yǎng)。

[1]秦斌.產(chǎn)教深度融合是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的重要方向[N].

廣西日?qǐng)?bào)，2014-08-05.

[2]柳友榮，項(xiàng)桂娥，王劍程.應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合模式及其影響因素研究[J].中國(guó)高教研究，2015（5）.

[3]曹丹.從“校企合作”到“產(chǎn)教融合”：應(yīng)用型本科高校推進(jìn)產(chǎn)教深度融合的困惑與思考[J].天中學(xué)刊，2015（1）.

[4]雷滬，李萬(wàn)錦，金洪勇.產(chǎn)教融合視域下提高高職教學(xué)質(zhì)量探析：基于“PDCA”循環(huán)管理法的應(yīng)用[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015（23）.

（編輯：劉姝）

G642

A

1673-1999（2017）02-0115-03

唐立兵（1977—），女，碩士，黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)樨?cái)務(wù)管理、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理；張平（1975—），男，博士，大慶師范學(xué)院教授，研究方向?yàn)檗r(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)；孫偉仁（1985—），男，碩士，大慶師范學(xué)院講師，研究方向?yàn)榉?wù)經(jīng)濟(jì)；鄔德林（1981—），男，碩士，大慶師范學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榧夹g(shù)創(chuàng)新管理。

2016-12-07

黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“黑龍江地方本科高校深化產(chǎn)教融合的對(duì)策研究”（GBC1214001）；黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“校企合作辦好市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地與促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的研究”（JG2014010577）；大慶油田軟科學(xué)項(xiàng)目“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視閾下油田人才培養(yǎng)與人才測(cè)評(píng)體系構(gòu)建的研究與實(shí)踐”（QR/AO/7-12-07）階段性成果。