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培養(yǎng)技能創(chuàng)新型人才是職教“雙創(chuàng)”的切入點

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教育的核心問題是培養(yǎng)什么樣的人和怎么培養(yǎng)，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)要從培養(yǎng)合格公民的高度、學(xué)生終身發(fā)展需要的深度和社會發(fā)展要求的廣度來思考職業(yè)教育的“新質(zhì)量觀”。

通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽來推動技能創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的做法是行政推動的主要舉措，也取得了一些成效，但這種模式存在的誤區(qū)是讓社會和學(xué)校更關(guān)注獲獎本身，忽視對人才成長規(guī)律的思考。

我們曾對技能創(chuàng)新型人才進行專門的課題研究，通過對企業(yè)中高層管理者及企業(yè)一線業(yè)績較為突出員工的訪談和問卷，借鑒人才學(xué)、心理學(xué)、勝任力模型相關(guān)理論，將技能創(chuàng)新型人才勝任力模型分成創(chuàng)新能力、創(chuàng)新知識、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新結(jié)構(gòu)六個維度，構(gòu)建了技能創(chuàng)新型人才勝任力理論模型，創(chuàng)新能力處于最頂部，創(chuàng)新知識和創(chuàng)新技能是外顯勝任力，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新結(jié)構(gòu)是內(nèi)隱勝任力，是關(guān)鍵因素。在三個內(nèi)隱維度內(nèi)，技能創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)就是喚醒學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力；訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新思維，使其掌握創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新必備的基本思維和方法；錘煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、意志力及積極樂觀的人生觀。

技能創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)決定了教育方式不是精英教育，而是大眾教育，因此雙創(chuàng)教育是普適教育，即面對全體學(xué)生，要在營造氛圍、建構(gòu)機制和搭建平臺上下功夫。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須激發(fā)學(xué)生的熱情，引導(dǎo)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動參與、自覺參與。可做的工作有很多，如邀請專家名人做講座，利用成才典型引路，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)站，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的園地等。

機制是保障，包括管理機制、培養(yǎng)機制、保障機制、考核機制等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是個新生事物，要成立由校長牽頭、校內(nèi)相關(guān)部門聯(lián)動的管理機構(gòu)，整體規(guī)劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作；成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心，統(tǒng)籌安排創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動；成立實踐平臺管理機構(gòu)，具體實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動；制定相關(guān)的管理辦法；將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作列入教師考核范疇；將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費列入年度預(yù)算；要設(shè)立獎勵資金，鼓勵師生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

平臺是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)。課程是開展教育活動的有效保障，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有國家規(guī)定的課程可以采用，必須引進或開發(fā)適合學(xué)生的課程；還需要學(xué)校培養(yǎng)教師，如通過名師引領(lǐng)，建設(shè)高水平專業(yè)化的教師團隊；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最根本的問題是實踐問題，其實踐平臺是青少年科技創(chuàng)新中心的創(chuàng)新社團或創(chuàng)業(yè)園的實踐平臺，還有可將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融為一體的創(chuàng)客空間。

（作者單位：江蘇泰州機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

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