程 鋒

中職作文教學“一課三學”模式初探

程 鋒

作文教學“一課三學”模式把作文教學建立在學生自主學習、合作探究的基礎上，使學生變“學會”為“會學”，變“要我寫”為“我要寫”，讓“教”行之有效，讓“學”真正發(fā)生，使作文課煥發(fā)出生命的活力。

作文教學；一課三學；自主學習

筆者曾經(jīng)聽過一節(jié)作文網(wǎng)絡教學公開課，執(zhí)教者打破了“教師指導—學生習作—教師評講”的傳統(tǒng)模式，首先在課前組織學生就話題展開社會調查，自主搜集相關信息、資料，進行個人獨立思考，完成一篇作文，上傳到教師郵箱。然后在課堂上創(chuàng)設師生共同參與的互批平臺，對作文進行交流展示、互動評改，小組分析討論，提出問題與建議，使學生了解自己作文的長處與不足，習得寫作方法與技巧。最后要求學生在課后填寫自我評價表送交教師，并根據(jù)評講要點進行修改，完成“二次作文”，讓學習成為持續(xù)的、系統(tǒng)的過程。當時，這種不囿于課堂時空，激勵學生主動參與、實踐、思考、創(chuàng)造的作文教學模式，著實讓人耳目一新。

作文教學是語文教學的重要組成部分，學生寫作水平如何，往往反映了其語文素養(yǎng)的高低。而僅僅靠四十五分鐘的課堂教學，又怎能妄說提高學生的寫作水平呢？筆者認為，作文教學絕不僅僅是作文課上的師生活動，上述課例的執(zhí)教者為我們做了一個很好的示范。語文教師應當向其學習，在一節(jié)作文課的教學設計中，要全盤考慮課前、課堂及課后三個教學環(huán)節(jié)，構建作文教學“一課三學”的新模式。

一、課前探究，披沙揀金

第一，生活實踐，寫作之源。作文實質上就是觀察的產(chǎn)物，也就是生活的產(chǎn)物。作文教學如果離開了生活實踐，缺少了觀察體驗，就會陷入閉門造車的困境，猶如一潭死水。自我實踐可以包括社會調查、參觀訪問、出游采風、觀察體驗、團隊拓展，凡此種種，皆屬此類。只有學生親見、親聞、親歷、親行，才會有真切的體驗與深刻的感悟，才能寫出生動的文章。上述的作文公開課例，執(zhí)教者就在課前有計劃、有目標地引領學生走向社會，通過自身體會、社會調查、搜集信息，自主感知、觀察、分析、思考，自主探究、合作學習，從而拓寬學生的思路，讓學生可以言之有物、言之有理，為接下來的課堂授課環(huán)節(jié)做好準備。所以，語文教師要善于引導學生認真觀察生活，用心感受體悟，久而久之學生也會練就一雙慧眼，他們必將在看似普通的生活中發(fā)現(xiàn)無窮無盡的美，披沙揀金。

第二，廣泛閱讀，寫作之根。作文離不開生活，作文也離不開閱讀。學生在練習寫作時的謀篇布局、遣詞造句等，很多是從閱讀、模仿范文開始的。當然，閱讀不僅為寫作提供表達形式、寫作技巧方面的范例，還在開闊視野、積累知識、豐富語言、陶冶情操等方面對學生產(chǎn)生極為重要的影響。所以，教師宜給學生提供廣泛閱讀的條件，合理利用圖書館、閱覽室，定期舉辦讀書報告會、讀書筆記展覽，還要留出專門的閱讀時間，指導學生訂閱各類報刊，讓學生自由閱讀自己喜歡的書籍。此外，“網(wǎng)上閱讀”在學生中頗受歡迎。筆者在所教班級的網(wǎng)絡群里會時不時地推薦經(jīng)典名著或美文，學生也會向我推薦他們覺得值得一讀的好書、好文。有網(wǎng)絡的地方就能閱讀，這不失為一種提高學生閱讀興趣的方法。

第三，素材積累，寫作之本。很多學生害怕寫作文的根本原因在于他們平時積累的素材太少，寫出的作文往往內(nèi)容空洞。而素材是作文的關鍵，收集大量素材，做好知識儲備，在寫作上是一項極為重要的工作。好的素材來源于長期的積累，所以教師要在平時指導學生養(yǎng)成良好的積累素材的習慣。筆者在這里要強調的一點是：素材還可以是非實體的、只是作者的感情和思想的積累。譬如，筆者曾經(jīng)布置學生寫一篇關于“感悟親情”的話題作文。我們每個人就生活在親情之中，以親情為話題訓練寫作應該不是難題，相關素材應該信手拈來。但從某種角度上說，親情又是抽象的，看不見又摸不著，學生寫來往往只是泛泛而談，缺少感人的細節(jié)。這其中便是少了一味最重要的藥引——感情。于是筆者布置學生回家去完成特殊的作業(yè)：回家看看父母的手和眼睛，和自己的比一比，看看有什么不同；給父母燒頓飯，洗個腳，說聲“我愛你”，仔細看他們的反應；聽父母講講自己小時候的故事；等等。這樣，在學生再次寫作時，很容易動情，有人甚至是流著淚完成的，寫出的作文也讓讀者感動。

二、課堂訓練，學以致用

作文課堂上教什么？怎么教？筆者以為，教師應是授人以漁，在課前的社會實踐、廣泛閱讀、素材積累的基礎上，引導學生充分發(fā)揮聯(lián)想與想象，習得并運用合理的寫作技巧，學會表達、創(chuàng)作，主動成文。至于寫作方法的指導，上述課例另辟蹊徑，給作文課堂教學提供了借鑒：一是“放開手”，讓學生自行完成一次作文，自由發(fā)揮；二是“領著走”，讓學生互評、互批各自的作文，習得方法。

整節(jié)課執(zhí)教者與學生都是在平等對話，而非站在傳統(tǒng)的“俯瞰”學生的教師視角。教師是學生學習的引導者、促進者，同時也是最有力的評價者。在作文課堂教學中，教師作為組織者、導航者，應最大程度地調動學生的寫作激情，把“想”的時間、“說”的機會、“學”的權利、“寫”的自由都留給學生，幫助學生掌握寫作方法及技巧，使學生變“學會”為“會學”，變“要我寫”為“我要寫”。教學進行到這里，教師教授了方法，學生習得了技巧，貌似可以結束了，但上面這個課例告訴我們：不！

三、課后延伸，思者常新

課堂教學結束了，但學習仍是一個持續(xù)、系統(tǒng)的過程，作文教學要提高教學效率，必須對學生的寫作過程產(chǎn)生影響。此時的學生正值寫作熱情被點燃、寫作靈感被喚醒、寫作思維被激活之時，正是自我評價、自我反思、自我提升、自我完善的好時機。就上述作文公開課而言，課后要求學生填寫自我評價表，完成“二次作文”的方法很好。但筆者認為，還可以有其他更多形式，如將學生作品匯編成集、分享習作成果，鼓勵學生筆耕不輟、潤色投稿、嘗試參賽等。

筆者曾經(jīng)在所教班級進行過類似教學實踐。在指導學生寫作、二次寫作（有人甚至是三次寫作）后，將學生佳作匯編成集，每篇作文后附上師生共評，然后交付印刷。當一本本散發(fā)著油墨香的作文集發(fā)到一雙雙激動的手中時，學生晶亮的眼中滿溢的喜悅與自豪至今讓人記憶猶新。自然地，學生們自發(fā)創(chuàng)作的動力也更足了。我還告訴學生：“不想當將軍的士兵不是好士兵，不以發(fā)表、獲獎為目的的作文不算好作文?！笨吹轿蚁蛩麄冋故镜囊郧皩W生報刊發(fā)表、大賽獲獎的作文后，學生內(nèi)心的寫作火花倏地就被點燃，于是他們也鉚足了勁，認真寫作，力爭發(fā)表、獲獎。

恒者行遠，思者常新。語文教師在作文教學模式上求創(chuàng)新，在指導學法上下功夫，終將提高學生的學習效率；而寫作帶給學生的快樂與成就感，則會使學生更主動地學、更有信心地寫，從而切實增強學生的學習能力，有效提高學生的寫作水平，全面提升學生的語文素養(yǎng)。

G712

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1005-6009（2017）36-0043-02

程鋒，江蘇省吳江中等專業(yè)學校（江蘇蘇州，215200）教師，高級講師，主要研究方向為語文教學。