江蘇省昆山市石浦中心校 沈 嫻

覓悅讀之“芳蹤”，享語文之味

江蘇省昆山市石浦中心校 沈 嫻

語文課堂應(yīng)該是充滿語文味的，本文將從“悅讀”這個(gè)角度來分析、研究，從“讀中體會，讀語文之味”“品詞析句，嚼語文之味”和“言語訓(xùn)練，說語文之味”這三個(gè)方面提出了享受語文之味的策略，讓學(xué)生在濃烈而熾熱的閱讀氛圍中感受語文味。

小學(xué)語文 “悅讀” 語文味

在語文的學(xué)習(xí)中，我們關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)、修辭、思想感情等，卻忽略了語文的實(shí)質(zhì)。充分利用好教材中這占比70%以上的閱讀課，細(xì)細(xì)梳理，慢慢品味，讓學(xué)生在“悅讀”中去尋覓語文課那獨(dú)特的語文味。

一、讀中體會，讀語文之味

在語文閱讀的教學(xué)中，要提供給孩子們恰當(dāng)?shù)淖x的時(shí)間。恰當(dāng)，是因課而異的，依據(jù)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。竇桂梅老師談《游園不值》古詩教學(xué)時(shí)說：“與文字相遇，讀出七言的韻味，讀文字本身。”“相遇”，即與文字發(fā)生碰撞，產(chǎn)生火花，讓學(xué)生對未知的知識不再陌生。那么，一節(jié)閱讀課要怎樣讀才能體會語文味？

如在《黃河的主人》教學(xué)時(shí)，第三自然段描寫的是小小的羊皮筏子上竟載著六個(gè)人的驚心動(dòng)魄畫面時(shí)，教師特意問學(xué)生：“‘一、二、三、四、五、六，一共六個(gè)人！’這句話應(yīng)該怎么讀？”有學(xué)生說讀得快一些，說是“要體現(xiàn)作者那種既緊張又驚訝的心情”，有學(xué)生說讀得慢一些，說“因?yàn)辄S河里浪那么大，那小筏子肯定一會兒在浪尖，一會浪底，數(shù)不快”。最后教師表示也要讀一遍，讓學(xué)生學(xué)著老師一邊讀一邊體會為什么這么讀，最后交流總結(jié)。在這里，學(xué)生在老師的指導(dǎo)而非講解下與文本“相遇”，在嘗試?yán)首x中，與課文對話，與作者對話，與已有的經(jīng)驗(yàn)對話，并讀出自己獨(dú)特的理解。

二、品詞析句，嚼語文之味

王安石“千錘百煉為一綠”，賈島“騎驢沖撞為推敲”，這些不都是咀嚼文字的大好例子嗎？這也正是語文學(xué)習(xí)的趣味所在。咀嚼文字需找準(zhǔn)文章理解的關(guān)鍵點(diǎn)，難易適中，讓學(xué)生通過自己的理解達(dá)到掌握的目的。

1.表象重現(xiàn)，品析詞句

品詞析句，讓學(xué)生熟悉的映像在腦海中再現(xiàn)，在品讀中理解文字內(nèi)容，理解文字背后的表象，產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。

師：霧凇是怎么穿上這潔白晶瑩、銀光閃爍的衣服的呢？

師：與你們平時(shí)穿衣服一樣嗎？

生：不一樣。

師：不一樣在哪？

生：比較慢、比較輕。

師：你是從哪感受到的？

生：“慢慢地”“輕輕地”“一層又一層地”。

師：霧凇穿了多久？

生：一個(gè)晚上。

師：為了將美麗的衣服呈現(xiàn)給大家，她穿得這么慢，穿了一夜。讓我們一起用朗讀體現(xiàn)出這一過程。

（引讀霧凇形成的過程，“每當(dāng)夜幕降臨……都是銀松雪柳了?！敝攸c(diǎn)指導(dǎo)讀好“慢慢地”“輕輕地”“一層又一層地”。）

師：幾個(gè)疊詞在句中的作用是什么？

生：“漸漸地”是寫霧氣越來越大。

生：“慢慢地”是寫霧氣凝結(jié)的速度慢。

生：“輕輕地”是寫霧氣凝結(jié)時(shí)，給人一種很輕飄飄地、柔柔地感覺。

師：“一層又一層地”這個(gè)詞你們又是怎么理解的？

生：這是寫霧氣不斷凝結(jié)、加厚的過程。

這一內(nèi)容是本課的教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)中，讓學(xué)生通過對關(guān)鍵詞句的品析，來體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程。另外，教師通過引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，讓學(xué)生體會文字的背后蘊(yùn)含的內(nèi)涵以及霧凇的形成過程。

2.善用想象，深化情感

想象，是閱讀教學(xué)中運(yùn)用最為廣泛的一種方法之一。它能使一個(gè)普通的詞語、一句普通的句子成為絢爛的鉆石，點(diǎn)綴出生命的絢麗。

例如在《放小鳥》一課的教學(xué)中，學(xué)生在對小鳥形象深入地了解后，內(nèi)心不斷地被觸動(dòng)著，感作者所感，愛作者所愛，當(dāng)然也恨作者所恨。當(dāng)作者決定放回小鳥后，我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問題：“既然我喜歡小鳥，為什么還要放它回去呢？”學(xué)生在小組討論的過程中與文本進(jìn)行了交流，同時(shí)也與教師進(jìn)行了交流，在情感上達(dá)到了共鳴，明白愛不是占有，而是給小鳥自由，體會文章所包含的真、善、美。

3.深入思考，理解意圖

看似簡單的內(nèi)容，往往是“此中有真意”。在語文教學(xué)中，教師要著力提高學(xué)生的思維能力，而只有深入的引導(dǎo)，才能提高學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的理解能力。

薛法根老師在《“你必須把這條魚放掉！”》的公開課中，有意板書了“你把這條魚放掉”，學(xué)生自然會留意到最后少了“必須”“！”，從而使學(xué)生就這一問題進(jìn)行討論，把看起來極其簡單的東西落實(shí)到教學(xué)的關(guān)鍵處，由淺而深地激活學(xué)生的思維。為了讓學(xué)生充分把握文本，教師在對文本進(jìn)行處理時(shí)，要尋求教學(xué)的切入點(diǎn)、提升點(diǎn)、突破點(diǎn)，這是走向課堂自覺的必由之路，也是課堂的大智慧。

4.活用比較，其義自現(xiàn)

教學(xué)只有喚醒學(xué)生與文本內(nèi)在情感的共鳴，激起學(xué)生與文本人物內(nèi)心的碰撞，并直至走進(jìn)人物的內(nèi)心深處，課堂才能成為學(xué)生“精神的棲居之處”。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們不妨運(yùn)用“對比”的教學(xué)方式。

《彭德懷和他的大黑騾子》一課中，彭德懷在命令殺大黑騾子時(shí)，下達(dá)了三次命令，分別是：“好，全集中起來，殺掉吃肉！”“邱南輝，傳我的命令，讓方副官長負(fù)責(zé)殺騾子！”“副官長，快開槍！你不向它們開槍，我就向你開槍！”由此可見彭德懷殺大黑騾子的決心之大。可是事實(shí)真的是這樣的嗎？在學(xué)習(xí)彭德懷命令的同時(shí)，讓學(xué)生對比學(xué)習(xí)他的動(dòng)作與神態(tài)。通過這樣的對比，讓學(xué)生體會到彭德懷內(nèi)心深處殺大黑騾子的深情、不忍和痛苦，進(jìn)而體會到他“愛大黑騾子，但更愛戰(zhàn)士”的真實(shí)內(nèi)心，通過對比，讓學(xué)生與人物的心靈碰撞在一起。

三、言語修養(yǎng)，說語文之味

語文的語文味還體現(xiàn)在師生之間的對話中，通過師生之間的對話來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、掌握，這是語文教學(xué)的獨(dú)特之處。

在教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的能力。安源老師教學(xué)《剪枝的學(xué)問》時(shí)，在學(xué)生初讀后提出要求：默讀課文，圈畫關(guān)鍵詞句，并思考：我?guī)状蝸淼教覉@，分別是什么時(shí)候？看到了什么？至此，文本的脈絡(luò)也已經(jīng)清晰地展現(xiàn)在孩子們的腦海中。這時(shí)再讓孩子們用通順的語言連起來說，既鍛煉了學(xué)生整體把握課文內(nèi)容的能力，又訓(xùn)練了他們的概括能力和口語表達(dá)能力。

文學(xué)的語言不是矯揉造作，而是真切對話。在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)力求用語準(zhǔn)確、鮮明、風(fēng)趣，讓學(xué)生從語文課生動(dòng)有趣、引人入勝的語言中愛上閱讀，感受語文味。