江蘇省淮安市富士康實驗小學 胡成鑾

巧用“下水文”為學生引航

江蘇省淮安市富士康實驗小學 胡成鑾

習作課上，“生寫師不寫”已成為一種常態(tài)。很多教師忽略學法的指導(dǎo)，鮮有示范，這給習作教學蒙上了一層陰影。教師寫“下水文”不僅可以提高習作教學的課堂質(zhì)量，更可以為師生的可持續(xù)發(fā)展錦上添花。

“下水文” 想寫 會寫 樂寫

教師如何激發(fā)學生的作文興趣，提高他們的作文能力呢？寫“下水文”便是方法之一。所謂下水文，起先是老師為了解學生寫作情況，自己寫和學生一樣題目的文章，感知寫作過程出現(xiàn)的問題，一方面為了講解，另一方面讓學生模仿，找優(yōu)點和不足。當然也是為了消除寫作難的心理。隨著時間的推移，“下水文”不僅是教師與學生寫同一主題的作文，也泛指教師寫的一切范文。一位教師能寫并且會寫“下水文”，那就是位成熟的語文教師；如果教師愛寫、善寫“下水文”，就是位優(yōu)秀的語文教師。教師寫“下水文”，不僅僅是一種示范、引導(dǎo)，更是一種體驗，一種研究，一種成長。

一、寫“下水文”可以揣摩學情，讓學生想寫

“下水文”雖是跟學生寫同一題目的文章，看似簡單，實則艱難，在寫作的過程中會出現(xiàn)很多意想不到的困難。教師“下水”與站在“岸上”指導(dǎo)大不一樣，因為教師寫“下水文”必須是站在學生的角度，以學生的視角來寫，寫作的過程其實是對學生學習過程的一個模擬，這樣便可以提前掌握學生的認知學情。

教師在寫“下水文”的過程中，可以真切感受到學生作文時的甘苦，這樣便可以提前想好對策，為學生的寫作理清障礙，鋪平道路。葉圣陶先生曾說過：“老師深知作文的甘苦，無論取材布局、遣詞造句，知其然又知其所以然，而且非常熟練，具有敏感，幾乎不假思索，自然能左右逢源。這樣的時候，隨時給學生引導(dǎo)一下，指點幾句，全是有益的啟發(fā)，最切用的經(jīng)驗”。教師“下水”與學生“同浴”，就能對學生感同身受。

在指導(dǎo)蘇教版語文四年級上冊第一單元以“節(jié)日”為主題的習作前，我開始構(gòu)思“下水文”。

可是節(jié)日那么多，如何讓學生寫出有創(chuàng)意的節(jié)日呢？我思索良久，總感覺自己的構(gòu)思太成人化。于是我便跟兒子討論起來。就在這時，兒子放了一個屁。兒子臉紅尷尬，而我卻茅塞頓開。學生們的笑點低，思維單純，寫別人想不到的，寫別人不好意思寫的，這便是學生作文最好的落腳點。于是我從為什么要設(shè)立放屁節(jié)，如何慶祝放屁節(jié)，設(shè)立放屁節(jié)的意義這三方面著手寫了“下水文”。課堂上，當我把自己的“下水文”展示給學生們看，學生們捧腹大笑，同時讓他們來評價老師的文章，以及讓他們交流讀后收獲，以此來啟發(fā)學生的思維，讓他們有話說，有跡可循。

二、寫“下水文”關(guān)注生活，讓學生會寫

愛寫的人會將寫作視為生活的一部分，在他們眼中“生活處處是學問”。但對于小學生而言，他們愛讀，愛想，可是如真要讓他們把想到東西寫下來卻不是一件易事。究其原因，是他們?nèi)狈ι畹年P(guān)注，而教師的“下水文”正好可以承擔起這一重要使命。

在我的班級里，有兩本《班級日志》，每一位教師、每一位學生都可以把自己想寫的話寫在上面，剛開始的時候是教師在上面記錄自己的教學感受、班級故事，后來我便想寫什么就寫什么。慢慢地他們也在這兩本日志上留下每天的學習手記，這既是對生活記錄的一種形式，也是師生交流感情和想法的渠道，更是師生練筆的好方法。寫得多了，師生們便會有一種“一天不寫手發(fā)癢”的難受，于是《班級日志》已不能滿足于師生的需求，大家開始用自己的方式記錄下生活中的點滴。久而久之，教師寫作的基本功逐漸提升，學生們有話可寫，作文水平也在無形之中得到了提高和發(fā)展，

三、寫“下水文”可以自我充盈，讓學生樂寫

教師應(yīng)經(jīng)?！疤滤保擞糜H身實踐指導(dǎo)學生以外，自己也可以在“水”中自由嬉戲，享受表達的快意。語文教育家劉國正先生說過，你要教會學生寫文章，自己要先樂于和善于表達寫文章，教起來才能左右逢源。

教師寫“下水文”是對自己能力的一種磨練。閑暇之余，拿起自己的筆讓文字在書頁上奔跑，或者抬起自己的手，讓文字在電腦上跳躍，這里既有對生活的記錄也有自己對人事的思考，人有思考才會有進步。只有筆耕不輟，教師的思想才會像一條充滿生命力的大河，奔流不息。

思想不息，那人的生命才會充盈，生活才會更精彩。

教師對寫作的熱忱無形當中也會感染學生。有經(jīng)驗的語文教師都知道，學生對于教師的“下水文”充滿著新奇與期待。課堂上，他們往往會用最熱切的眼神，最集中的注意力歡迎教師的“下水文”。每當這個時候，文字便如同最美妙的音符縈繞在學生的腦海中，學生對教師“下水文”的期盼，不僅僅是為了獲得一份精神的大餐，更多的是一種對教師的膜拜與敬仰。

教師寫“下水文”在充盈自己的同時，也像春雨一樣，滋潤著莘莘學子，這是一種美妙的循環(huán)，更是一種偉大的境界。

語文教師需要寫“下水文”，但任何事物都有兩面性。如果使用不當，也會給學生的寫作思路和創(chuàng)作思維以限制。所以教師在寫“下水文”的時候一定要多思，只有適合的才是最好的。