江蘇省淮安市富士康實(shí)驗(yàn)小學(xué) 胡成鑾

巧用“下水文”為學(xué)生引航

江蘇省淮安市富士康實(shí)驗(yàn)小學(xué) 胡成鑾

習(xí)作課上，“生寫師不寫”已成為一種常態(tài)。很多教師忽略學(xué)法的指導(dǎo)，鮮有示范，這給習(xí)作教學(xué)蒙上了一層陰影。教師寫“下水文”不僅可以提高習(xí)作教學(xué)的課堂質(zhì)量，更可以為師生的可持續(xù)發(fā)展錦上添花。

“下水文” 想寫 會(huì)寫 樂寫

教師如何激發(fā)學(xué)生的作文興趣，提高他們的作文能力呢？寫“下水文”便是方法之一。所謂下水文，起先是老師為了解學(xué)生寫作情況，自己寫和學(xué)生一樣題目的文章，感知寫作過程出現(xiàn)的問題，一方面為了講解，另一方面讓學(xué)生模仿，找優(yōu)點(diǎn)和不足。當(dāng)然也是為了消除寫作難的心理。隨著時(shí)間的推移，“下水文”不僅是教師與學(xué)生寫同一主題的作文，也泛指教師寫的一切范文。一位教師能寫并且會(huì)寫“下水文”，那就是位成熟的語文教師；如果教師愛寫、善寫“下水文”，就是位優(yōu)秀的語文教師。教師寫“下水文”，不僅僅是一種示范、引導(dǎo)，更是一種體驗(yàn)，一種研究，一種成長。

一、寫“下水文”可以揣摩學(xué)情，讓學(xué)生想寫

“下水文”雖是跟學(xué)生寫同一題目的文章，看似簡單，實(shí)則艱難，在寫作的過程中會(huì)出現(xiàn)很多意想不到的困難。教師“下水”與站在“岸上”指導(dǎo)大不一樣，因?yàn)榻處煂憽跋滤摹北仨毷钦驹趯W(xué)生的角度，以學(xué)生的視角來寫，寫作的過程其實(shí)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一個(gè)模擬，這樣便可以提前掌握學(xué)生的認(rèn)知學(xué)情。

教師在寫“下水文”的過程中，可以真切感受到學(xué)生作文時(shí)的甘苦，這樣便可以提前想好對(duì)策，為學(xué)生的寫作理清障礙，鋪平道路。葉圣陶先生曾說過：“老師深知作文的甘苦，無論取材布局、遣詞造句，知其然又知其所以然，而且非常熟練，具有敏感，幾乎不假思索，自然能左右逢源。這樣的時(shí)候，隨時(shí)給學(xué)生引導(dǎo)一下，指點(diǎn)幾句，全是有益的啟發(fā)，最切用的經(jīng)驗(yàn)”。教師“下水”與學(xué)生“同浴”，就能對(duì)學(xué)生感同身受。

在指導(dǎo)蘇教版語文四年級(jí)上冊(cè)第一單元以“節(jié)日”為主題的習(xí)作前，我開始構(gòu)思“下水文”。

可是節(jié)日那么多，如何讓學(xué)生寫出有創(chuàng)意的節(jié)日呢？我思索良久，總感覺自己的構(gòu)思太成人化。于是我便跟兒子討論起來。就在這時(shí)，兒子放了一個(gè)屁。兒子臉紅尷尬，而我卻茅塞頓開。學(xué)生們的笑點(diǎn)低，思維單純，寫別人想不到的，寫別人不好意思寫的，這便是學(xué)生作文最好的落腳點(diǎn)。于是我從為什么要設(shè)立放屁節(jié)，如何慶祝放屁節(jié)，設(shè)立放屁節(jié)的意義這三方面著手寫了“下水文”。課堂上，當(dāng)我把自己的“下水文”展示給學(xué)生們看，學(xué)生們捧腹大笑，同時(shí)讓他們來評(píng)價(jià)老師的文章，以及讓他們交流讀后收獲，以此來啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們有話說，有跡可循。

二、寫“下水文”關(guān)注生活，讓學(xué)生會(huì)寫

愛寫的人會(huì)將寫作視為生活的一部分，在他們眼中“生活處處是學(xué)問”。但對(duì)于小學(xué)生而言，他們愛讀，愛想，可是如真要讓他們把想到東西寫下來卻不是一件易事。究其原因，是他們?nèi)狈?duì)生活的關(guān)注，而教師的“下水文”正好可以承擔(dān)起這一重要使命。

在我的班級(jí)里，有兩本《班級(jí)日志》，每一位教師、每一位學(xué)生都可以把自己想寫的話寫在上面，剛開始的時(shí)候是教師在上面記錄自己的教學(xué)感受、班級(jí)故事，后來我便想寫什么就寫什么。慢慢地他們也在這兩本日志上留下每天的學(xué)習(xí)手記，這既是對(duì)生活記錄的一種形式，也是師生交流感情和想法的渠道，更是師生練筆的好方法。寫得多了，師生們便會(huì)有一種“一天不寫手發(fā)癢”的難受，于是《班級(jí)日志》已不能滿足于師生的需求，大家開始用自己的方式記錄下生活中的點(diǎn)滴。久而久之，教師寫作的基本功逐漸提升，學(xué)生們有話可寫，作文水平也在無形之中得到了提高和發(fā)展，

三、寫“下水文”可以自我充盈，讓學(xué)生樂寫

教師應(yīng)經(jīng)?！疤滤?，除了用親身實(shí)踐指導(dǎo)學(xué)生以外，自己也可以在“水”中自由嬉戲，享受表達(dá)的快意。語文教育家劉國正先生說過，你要教會(huì)學(xué)生寫文章，自己要先樂于和善于表達(dá)寫文章，教起來才能左右逢源。

教師寫“下水文”是對(duì)自己能力的一種磨練。閑暇之余，拿起自己的筆讓文字在書頁上奔跑，或者抬起自己的手，讓文字在電腦上跳躍，這里既有對(duì)生活的記錄也有自己對(duì)人事的思考，人有思考才會(huì)有進(jìn)步。只有筆耕不輟，教師的思想才會(huì)像一條充滿生命力的大河，奔流不息。

思想不息，那人的生命才會(huì)充盈，生活才會(huì)更精彩。

教師對(duì)寫作的熱忱無形當(dāng)中也會(huì)感染學(xué)生。有經(jīng)驗(yàn)的語文教師都知道，學(xué)生對(duì)于教師的“下水文”充滿著新奇與期待。課堂上，他們往往會(huì)用最熱切的眼神，最集中的注意力歡迎教師的“下水文”。每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，文字便如同最美妙的音符縈繞在學(xué)生的腦海中，學(xué)生對(duì)教師“下水文”的期盼，不僅僅是為了獲得一份精神的大餐，更多的是一種對(duì)教師的膜拜與敬仰。

教師寫“下水文”在充盈自己的同時(shí)，也像春雨一樣，滋潤著莘莘學(xué)子，這是一種美妙的循環(huán)，更是一種偉大的境界。

語文教師需要寫“下水文”，但任何事物都有兩面性。如果使用不當(dāng)，也會(huì)給學(xué)生的寫作思路和創(chuàng)作思維以限制。所以教師在寫“下水文”的時(shí)候一定要多思，只有適合的才是最好的。