譚頂良

【專家點評】

為了學(xué)生幸?？鞓返膶W(xué)習(xí)

譚頂良

簡要描述了快樂學(xué)習(xí)的起源與現(xiàn)狀，揭示了快樂學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵及促進(jìn)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的基本教學(xué)途徑，并對本專題發(fā)表的四篇文章做了簡要的評價。

愉快教學(xué)；快樂學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

教師教育與學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生生活得更加幸福和快樂，因此《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》特別強調(diào)，教育要“促進(jìn)學(xué)生生動活潑學(xué)習(xí)、健康快樂成長”。然而，在現(xiàn)實中，學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂程度卻并不樂觀。馬穎、劉電芝（2005）等人的調(diào)查顯示，較能反映我國中學(xué)生學(xué)習(xí)快樂程度的主觀幸福感普遍偏低，其中極低占21.1%，較低61.5%。邢靜（2012）的研究發(fā)現(xiàn)，61.7%初中生感到不幸福，53.2%感到學(xué)習(xí)很累。學(xué)生因?qū)W習(xí)缺乏快樂而滋生出一些消極情緒和不良行為，如童謠中戲言的“扛了炸藥包炸學(xué)校”，中考高考前后的撕書燒本，甚至發(fā)生更為嚴(yán)重的心理危機。

為什么目標(biāo)指向于學(xué)生幸福快樂的學(xué)習(xí)，其過程卻如此的不快樂呢？這固然與人們對學(xué)習(xí)性質(zhì)的認(rèn)識與教育觀念有關(guān)，更與教育行為的失當(dāng)脫不了干系。自古以來，年長一代常常以“頭懸梁錐刺股”“學(xué)海無涯苦作舟”訓(xùn)導(dǎo)學(xué)生，從而使學(xué)生從小就形成了“學(xué)習(xí)是艱苦的”這種不盡完全正確的觀念。由這一認(rèn)識觀念統(tǒng)帥的教育行為所引領(lǐng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，其快樂指數(shù)自然不會太高。教師與學(xué)生在一定程度上變成矛盾或?qū)α⒌摹霸┘摇?，而教與學(xué)的活動往往又淪為對峙的“戰(zhàn)爭”（教師要學(xué)生學(xué)、學(xué)生不愿學(xué)）。學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的動力，教師缺乏激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)藝術(shù)與令學(xué)生獲得成就感的教學(xué)策略……

針對上述問題，20世紀(jì)80年代，國內(nèi)開始倡導(dǎo)愉快教學(xué)與快樂學(xué)習(xí)。上海第一師范附屬小學(xué)從1987年開始首先提出和實施愉快教育。他們從研究教師的“教”轉(zhuǎn)為同時研究學(xué)生的“學(xué)”，實行“三多”——多啟發(fā)、多直觀、多引導(dǎo)學(xué)生動腦動手；實踐“三鼓勵”——鼓勵提問、鼓勵辯論、鼓勵有主觀、有創(chuàng)見的教學(xué)方法的改革；建立“講、練、評”三結(jié)合、以練為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使提問、朗讀、實驗操作、討論等多種學(xué)習(xí)任務(wù)都能在課堂教學(xué)中完成，減輕了學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生得以愉快地學(xué)習(xí)、快樂地成長。

這種教育主張與教育實踐，其出發(fā)點與目標(biāo)均有利于學(xué)生的全面發(fā)展，取得了較為顯著的成效，并逐步在全國不少學(xué)校得到了推廣。但在實施過程中，人們對愉快教學(xué)與快樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的偏差，認(rèn)為快樂學(xué)習(xí)就是縮短學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間、減少學(xué)生作業(yè)量，留出時間讓學(xué)生唱歌跳舞，發(fā)展學(xué)生學(xué)業(yè)以外的其他素養(yǎng)，呼應(yīng)了“減負(fù)增效”這一政策主張?？稍趯嶋H的推廣過程中，有些學(xué)校并沒有首先優(yōu)化教育教學(xué)的策略，而只是一味地簡單化“減負(fù)”，導(dǎo)致最終的結(jié)果是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績滑坡和升學(xué)率下降。于是有人認(rèn)為愉快教學(xué)與快樂學(xué)習(xí)不可行，而又回到了原來“加班加點”的老路上。

到底什么是快樂學(xué)習(xí)呢？大致可以從三個層次來理解：

第一層次是好學(xué)——學(xué)生出于對未知世界的好奇心和求知欲的滿足而喜歡學(xué)習(xí)。教育者的任務(wù)不是將外在知識強行灌輸給學(xué)生，而是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲，通過具體的學(xué)習(xí)活動，獲得求知欲的滿足感。

第二層次是樂學(xué)——學(xué)生因體會到學(xué)習(xí)過程的愉悅感、取得學(xué)習(xí)成效后的成就感與自我效能感而更加樂于學(xué)習(xí)。當(dāng)一個人對某項活動感興趣或體驗到愉快的情感時，人體分泌的多巴胺、內(nèi)啡肽、血清素的量會增加，它們是促進(jìn)和增強快樂的三種神秘物質(zhì)，能助人不斷重復(fù)正在從事的行為而“樂此不?！?。

第三個層次是享學(xué)——學(xué)生不僅對過去的學(xué)業(yè)成就感到滿意和對當(dāng)前獲取知識的過程感到快樂，還因有著遠(yuǎn)大的理想和志向，旨在為某個領(lǐng)域有所創(chuàng)新和突破而享受學(xué)習(xí)。

因此，快樂學(xué)習(xí)不是簡單地從形式上縮短學(xué)習(xí)時間或減少作業(yè)量，其本質(zhì)在于讓學(xué)生能體會到學(xué)習(xí)過程的愉悅、看到自己成就的欣喜和對未來充滿志向與希望而伴隨著快樂體驗的學(xué)習(xí)。

那怎樣才能促進(jìn)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)呢？

教師需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生想學(xué)習(xí)、好學(xué)習(xí)。一般而言，學(xué)生學(xué)習(xí)的動力由三個部分構(gòu)成：（1）由學(xué)生對未知世界的興趣、好奇心和對知識的渴求而產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力；（2）某個學(xué)習(xí)目標(biāo)被個體認(rèn)識到有意義和價值，從而對自己產(chǎn)生的吸引力；（3）來自于學(xué)習(xí)者以外的他人 （通常是教師和家長）對自己施加的外壓力。這三種力對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)所起的作用各不相同，其中內(nèi)驅(qū)力所起的作用相對較大、更為持久，且伴隨有積極愉快的情感體驗；而外壓力產(chǎn)生的作用相對較小且歷時較短，且學(xué)生往往會產(chǎn)生與教師家長的對立情緒。所以要讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，就必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓他們自己想學(xué)、愿意學(xué)。同時，教育者要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)習(xí)的目的、意義和價值，從而使學(xué)習(xí)的內(nèi)容對學(xué)生產(chǎn)生一定的吸引力，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂程度。激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，是促進(jìn)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的動力保障。

促進(jìn)學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)，需要轉(zhuǎn)變教師角色，變師生之間對立矛盾關(guān)系為互動合力的關(guān)系。在我們已有的教育觀念中，教師是居高臨下的知識傳授者，學(xué)生是處于下位的知識承受者。教與學(xué)是一對矛盾，教師與學(xué)生是矛盾雙方的主體，師生之間形成矛盾對立關(guān)系。在這種關(guān)系中，學(xué)生把主要的精力聚焦于與教師的對立上，學(xué)習(xí)的成效難以得到提高，也難以體會到學(xué)習(xí)的快樂。而如今，教師以平等的身份成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、鼓勵者，不再以學(xué)生對立者的角色出現(xiàn)在教學(xué)關(guān)系中，而是與學(xué)生進(jìn)行更多的交流互動，為學(xué)生學(xué)習(xí)“給力”，并與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動力形成“合力”。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)效率能夠得到有效的提升，其快樂感自然而生。形成合力的師生關(guān)系是促進(jìn)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的基本前提。

促進(jìn)學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)，還需要教師改進(jìn)自身的教學(xué)策略，使學(xué)習(xí)過程變得更加有趣而高效。今天的學(xué)生生活在讀圖時代，他們更多地擅長用右腦去接受信息思考問題，而過去較多以抽象文字形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的方式，難以與當(dāng)今學(xué)生的認(rèn)知方式保持一致。所以，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的時代特征，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，使之與當(dāng)今學(xué)生學(xué)習(xí)的方式保持匹配。另外，我們需要設(shè)法增加教學(xué)的趣味性和藝術(shù)性，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，提升學(xué)習(xí)的快樂感。教學(xué)時，應(yīng)該注重教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化和綜合化，建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容之間縱向的與橫向的聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)習(xí)融會貫通，在腦中形成完整的知識結(jié)構(gòu)。教師還要想辦法把復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，讓學(xué)生更容易掌握。同時教師還應(yīng)有意識地指導(dǎo)學(xué)生掌握各種適合于自己的學(xué)習(xí)策略，并能根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容等作出靈活的選擇與調(diào)整，旨在增強學(xué)習(xí)效率、提升學(xué)習(xí)的快樂程度。改進(jìn)師生教與學(xué)的策略，使學(xué)生“樂在其中”，是促進(jìn)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的核心。

成就感、自我效能感是學(xué)習(xí)快樂感的組成要素。教師在教學(xué)中，組織校內(nèi)外有關(guān)活動，讓學(xué)生充分體會到學(xué)習(xí)的價值，巧妙運用教育藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生體會自己學(xué)習(xí)的成就感和成功感，并由此提升學(xué)生的自我效能感，是促進(jìn)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的重要手段。

此外，教師通過學(xué)科發(fā)展史中的典型案例、社會科技進(jìn)步及未來發(fā)展趨勢等引導(dǎo)學(xué)生確立志向、樹立理想，形成貢獻(xiàn)社會的責(zé)任感和使命感，激發(fā)自身潛能，實現(xiàn)自己的人生價值，也是促進(jìn)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的理想途徑。

本期專題刊發(fā)的幾篇文章，試圖闡明快樂學(xué)習(xí)的心理學(xué)基礎(chǔ)，并分別從中學(xué)數(shù)學(xué)、化學(xué)、歷史等學(xué)科入手，呈現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的教學(xué)嘗試。《心理學(xué)視域下的快樂學(xué)習(xí)及其實現(xiàn)》簡要描述了快樂學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)和腦神經(jīng)機制，對促進(jìn)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)具有較好的指導(dǎo)意義。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，突破過去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“解題”這種相對單一的學(xué)習(xí)形式，嘗試“數(shù)學(xué)作文”，引導(dǎo)學(xué)生完整地、創(chuàng)新性地表達(dá)自己對數(shù)學(xué)問題的深入探究成果，滿足了學(xué)生的創(chuàng)新欲和展示欲，并充分理解數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，使原本不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生也愛上了數(shù)學(xué)。在化學(xué)教學(xué)中，通過各種化學(xué)實驗和綜合實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生化“學(xué)”為“用”致“樂”，有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動力和快樂的情感體驗。歷史教學(xué)倡導(dǎo)多元化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生全感官、全方位、全時程地感觸“歷史魅力”，引導(dǎo)學(xué)生以史為鑒，更好地面向和建設(shè)未來。

當(dāng)然，促進(jìn)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的方式方法、途徑策略還有很多。本專題刊出的幾篇文章，還只是初步嘗試。促進(jìn)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)是廣大教育工作者不懈的理想追求和永恒的教育行動?？鞓穼W(xué)習(xí)永遠(yuǎn)在路上……

［1］馬穎，劉電芝.中學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感及其影響因素的初步研究［J］.心理發(fā)展與教育，2005（01）.

［2］邢靜.初中生學(xué)習(xí)幸?，F(xiàn)狀調(diào)查研究：以天津市某初中為例［D］.天津：天津師范大學(xué)，2012.

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1005-6009（2017）67-0020-03

譚頂良，南京師范大學(xué)（南京，210024）心理學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師。