王虹+孫宗春

曾多次有幸參加了縣內(nèi)組織的語(yǔ)文聽(tīng)課，聆聽(tīng)了各鄉(xiāng)鎮(zhèn)聽(tīng)課教師精心準(zhǔn)備的優(yōu)質(zhì)課。隨著課堂情境的演繹，我不得不驚嘆各位教師扎實(shí)的課語(yǔ)文教學(xué)基本功和對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的深刻理解，對(duì)當(dāng)前的語(yǔ)文教育教學(xué)觸發(fā)了許多新的理解，具體的有以下幾個(gè)方面的感想：

1 在教學(xué)設(shè)計(jì)上，以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，帶動(dòng)全文的教學(xué)

學(xué)貴有疑。 問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的源頭活水，問(wèn)題也可以作為指導(dǎo)學(xué)生閱讀的切入點(diǎn)。這就要求老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題是牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵問(wèn)題，是一問(wèn)抵許多問(wèn)的主問(wèn)題。當(dāng)然，我們現(xiàn)在更多的是提倡引導(dǎo)學(xué)生大膽提問(wèn)題。但是學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題一般都比較瑣碎膚淺，這就需要老師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，將學(xué)生的多個(gè)小問(wèn)題，整合成一個(gè)能夠推進(jìn)閱讀的“大問(wèn)題”，這個(gè)問(wèn)題覆蓋了全文，可以給學(xué)生留有較大的思維空間，在這個(gè)空間中，又可讀，又可想，可說(shuō)，可辯。學(xué)生自主思考、討論并回答了這個(gè)問(wèn)題之后，不僅較為深刻地理解了文章的內(nèi)容，而且訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性與深刻性。有言曰：“天高任鳥(niǎo)飛，海闊憑魚(yú)躍”。只有在“高”“闊”的空間里，才能“任飛”“憑躍”！ 叩其一點(diǎn)，散發(fā)開(kāi)去，牽動(dòng)對(duì)全文各部分的閱讀感悟，就能實(shí)現(xiàn)閱讀結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，關(guān)鍵是我們老師能深入的理解課文，從整體上把握教材、把握課堂，多從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，深入理解新課標(biāo)的精神，長(zhǎng)文短教，提高效率這個(gè)目標(biāo)就一定可以實(shí)現(xiàn)。長(zhǎng)文短教，教師“教”的時(shí)間壓縮了，相應(yīng)地，學(xué)生“學(xué)”的時(shí)間就增加了──他們?cè)陂喿x時(shí)就有時(shí)間進(jìn)行感受、進(jìn)行理解、進(jìn)行欣賞，進(jìn)而真正感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)和幸福。

2 在教學(xué)過(guò)程中，抓住課文主題，教活一課

文章的題目是全文的中心體現(xiàn)，尤其是題眼，學(xué)生可以通過(guò)它“窺一斑而見(jiàn)全豹”。從文章的題眼切入，可以準(zhǔn)確地把握住課文的主要內(nèi)容和中心思想，從而以此為主線展開(kāi)語(yǔ)文能力的訓(xùn)練和語(yǔ)文情操的感染。所謂“課眼”，就是指一堂課藉以展開(kāi)的關(guān)鍵性內(nèi)容。如果把一堂課比成一張網(wǎng)，“課眼”就是綱，綱舉則目張。因此，有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師在備課時(shí)，總是不惜下功夫去尋找課眼，把選擇課眼看成是備課和教學(xué)過(guò)程中最重要的一項(xiàng)工作。那么，怎么選擇課眼呢？

（一）以文章的主題為課的主綱

每一篇文章都有其自身的一個(gè)主題，它就像文章的一扇窗戶，透過(guò)這個(gè)窗口可窺見(jiàn)到全文的思想內(nèi)容和情感，有人形象的稱之為詩(shī)眼或文眼。詩(shī)眼，是一首詩(shī)的畫(huà)龍點(diǎn)睛的詞語(yǔ)；文眼，則是一篇文章的一兩句關(guān)鍵的話，甚至是一兩個(gè)字。文眼雖小，卻是文章的精華，是作者構(gòu)思的結(jié)晶，蘊(yùn)含了豐富的內(nèi)涵。教學(xué)中如果能以文眼為課眼，就能有效地激活學(xué)生的思維，使學(xué)生主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)中來(lái)。

文眼的選擇因文而異，小說(shuō)的文眼經(jīng)常設(shè)在高潮處，如《富饒的西沙群島》，“美麗富饒”最能反映西沙群島特點(diǎn)，是文眼；散文的文眼設(shè)置則不拘一格，或即標(biāo)題，或以人物形象、或以用來(lái)比擬的事物的意象、或以一句警句為文眼。比如，《想別人沒(méi)想到的》，表現(xiàn)小徒弟的聰慧，標(biāo)題即文眼；《白楊》，用白楊象征邊疆建設(shè)者，描寫(xiě)白楊的特點(diǎn)的語(yǔ)句即文眼；?！白髡咚加新罚衤纷R(shí)斯真。”

尋找文眼作課眼，就是探尋作者思路，深入文本的過(guò)程。

（二）把握情感的聚焦點(diǎn)為一堂課的源動(dòng)力點(diǎn)。

有的課文，并沒(méi)有很明顯的文眼；或雖有文眼，卻不大適宜用來(lái)設(shè)置課眼。對(duì)這樣的文章，可以在深入的備課中，找到文章情感的聚焦點(diǎn)，把情感的聚焦點(diǎn)作為課眼。比如，《檢閱》，寫(xiě)的是一群兒童隊(duì)員為參加本國(guó)國(guó)慶節(jié)的檢閱是否帶上已被截肢的博萊克所進(jìn)行的討論，最終大家還是讓博萊克站在第一排上得到了觀眾的贊揚(yáng)。從表面看，觀眾的評(píng)論僅僅是兩句話；但從深層次看，作《月光，是博萊克有顆勇敢的心，而他的隊(duì)員更有無(wú)數(shù)顆善良、友愛(ài)的心。因此，把“善良”作為課眼，用“善良”去串起關(guān)鍵詞句段感悟、品味、朗讀，能更好的體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。曾一位老師教學(xué)《月光曲》，就是以“感動(dòng)”為課眼。又如《我的伯父魯迅先生》，“悲痛”，是全文情感的聚焦點(diǎn)，魯迅的逝世，悲痛的不僅是他的親人， 還有“數(shù)不清的”“各色各樣的人”?！氨础?，是全文的情感的聚焦點(diǎn)。另有一位老師上這一課，學(xué)完第一段，就以“還有誰(shuí)悲痛”為問(wèn)題，直接切入“救助車夫”和“關(guān)心女傭”的教學(xué)，引導(dǎo)體會(huì)魯迅先生的“為別人想的多，為自己想的少”的高尚人格。

3 在“雙基”落實(shí)方面，從細(xì)節(jié)入手，突出重點(diǎn)詞句的品味與感情朗讀，使語(yǔ)文學(xué)科味充盈

關(guān)鍵詞句的感悟、品味，重點(diǎn)句段的朗讀，應(yīng)構(gòu)成教學(xué)細(xì)節(jié)的主體。

先說(shuō)關(guān)鍵詞句的感悟、品味。如《盤古開(kāi)天地》中的“人類的老祖宗盤古用他的整個(gè)身軀創(chuàng)造了世界萬(wàn)物?！?，是全文的中心句，教學(xué)中，對(duì)“創(chuàng)造”做了濃墨重彩的處理，先是在檢查預(yù)習(xí)效果時(shí)聽(tīng)寫(xiě)“創(chuàng)造”一詞，體會(huì)“盤古是怎么樣進(jìn)行各部位的變化的”，接著，要求學(xué)生用上“創(chuàng)造”等詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)課文內(nèi)容；然后是在講讀過(guò)程中，在學(xué)習(xí)課文有求學(xué)生想象盤古還會(huì)進(jìn)行哪些變化呢？。又如《七顆鉆石》一課中，有句描寫(xiě)小姑娘睡著的句子，在具體的語(yǔ)境中，引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)小姑娘會(huì)夢(mèng)見(jiàn)什么來(lái)形象地表白小姑娘內(nèi)心世界，引導(dǎo)學(xué)生交流感受并把感受讀出來(lái)。

再說(shuō)感情朗讀，可以是創(chuàng)設(shè)情境在情境中讀，可以是聚焦情感，在情感的聚焦點(diǎn)上朗讀，更可以是在老師的點(diǎn)撥中讀。在教師的點(diǎn)撥中讀，一堂課中，可以經(jīng)常地適時(shí)地加以應(yīng)用，比如《七顆鉆石》 中母親的唯一一句獨(dú)白“我反正死了，還是留給你喝吧？”這一句的教學(xué)，對(duì)學(xué)生提出的“此時(shí)，母親真的不想喝這罐水嗎？”，“借助你的生活經(jīng)驗(yàn)，想想為什么母親要這樣做？”，一個(gè)學(xué)生體會(huì)到這是“母愛(ài)似金”時(shí)，老師要求他讀讀這句話，表現(xiàn)母愛(ài)似金之美；老師開(kāi)導(dǎo)他，“把你感到這一點(diǎn)一滴母親對(duì)你的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)的感覺(jué)讀出來(lái)”，再后來(lái)是齊讀，老師在過(guò)渡語(yǔ)中點(diǎn)撥“作者的心在動(dòng)，你們的心也在動(dòng)，齊讀這段話”，最后是引讀，引讀其實(shí)也是點(diǎn)撥，要學(xué)生讀的都是語(yǔ)段中的重點(diǎn)詞句。

總之，選準(zhǔn)課眼和設(shè)置好主問(wèn)題，能突出教學(xué)內(nèi)容的整合，使教學(xué)重點(diǎn)更加突出；落實(shí)關(guān)鍵性細(xì)節(jié)，能使課充滿濃郁的語(yǔ)文味。課眼、主問(wèn)題、關(guān)鍵性教學(xué)細(xì)節(jié)，絲絲相扣，和諧交融，能發(fā)揮最大的教學(xué)效益。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出 “閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”、“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”的理念。學(xué)生轉(zhuǎn)變思維角色后的自主感悟、體驗(yàn)的深入度、透徹度，是傳統(tǒng)教學(xué)硬性灌輸所不能達(dá)到的。在以后的教學(xué)中，我會(huì)時(shí)刻以學(xué)生的基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)，以自己不斷增長(zhǎng)的教學(xué)能力為動(dòng)力點(diǎn)，讓我的學(xué)生受到他們應(yīng)有的教育。

作者簡(jiǎn)介

王虹（1980-），2000年參加工作，本科學(xué)歷?，F(xiàn)就任安圖縣松江鎮(zhèn)中心小學(xué)教導(dǎo)主任，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，曾多次在校內(nèi)、縣級(jí)和州級(jí)參加各種比賽，并取得優(yōu)異成績(jī)。

孫宗春（1980-），2000年參加工作，本科學(xué)歷?，F(xiàn)任八年級(jí)班主任，任教數(shù)學(xué)學(xué)科。從事班主任工作與學(xué)科教學(xué)多年，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與鉆研業(yè)務(wù)能力，曾參與學(xué)校多項(xiàng)課題研究工作。