劉莉莉

摘 要：在傳統(tǒng)的歷史課堂上，教師僅注重歷史知識的傳授，往往局限了學(xué)生的視野，對提高歷史教學(xué)水平帶來了極為不利的影響。為了打破這一局面，教師必須樹立系統(tǒng)性、創(chuàng)新性的觀念，積極地將地理、數(shù)學(xué)、語文、美術(shù)以及政治等知識融入教學(xué)中，用多種教學(xué)方法豐富教學(xué)手段，促使高中歷史教學(xué)能夠展現(xiàn)多維魅力。

關(guān)鍵詞：初中歷史；跨學(xué)科；文史不分；美術(shù)作品

初中歷史并非是一門封閉的學(xué)科，在教學(xué)中應(yīng)該努力打破學(xué)科的局限，將知識的范圍拓展到思想政治、地理、數(shù)學(xué)、美術(shù)等多門學(xué)科之上，從多個角度開展高中歷史教學(xué)。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，借助多門科學(xué)的力量有助于推行高素質(zhì)、拓展性、綜合性的教育，滿足了人才的培養(yǎng)需求，促使學(xué)生能夠更加直觀、準(zhǔn)確、高效地學(xué)習(xí)歷史知識。同時，跨學(xué)科教學(xué)也是結(jié)合實際廣泛深入的歷史教學(xué)，能夠幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀，為其全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。因此，本文在研究高中歷史教學(xué)的過程中，選擇跨越學(xué)科作為視角，結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗進行了深入、具體的分析。

一、文史不分，促歷史教學(xué)站穩(wěn)根基

在歷史教學(xué)中本身就有“文史不分家”的理論觀點，語文中的文學(xué)作品能夠凸顯出歷史發(fā)展的脈絡(luò)，讓歷史學(xué)習(xí)變得有據(jù)可依。同時，通過語文教學(xué)內(nèi)容、方法的引入，能夠突破歷史教材在篇幅上的局限，避免僵硬、固定的講授，讓學(xué)生能夠理清歷史發(fā)展的來龍去脈，提高歷史教學(xué)的整體效果。另外，教師應(yīng)該靈活運用語文教學(xué)方法，讓學(xué)生通過論文撰寫、史料分析等方式將歷史學(xué)習(xí)進行簡化、優(yōu)化，突出歷史教學(xué)中的重點、難點。最后，教師應(yīng)該靈活運用生動形象、充滿魅力的語言，將歷史人物刻畫得更加富有情感、讓歷史情節(jié)栩栩如生，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，進一步拉近歷史與學(xué)生之間的距離。

例如，在人民教育出版社出版的九年級專題二《新民主主義革命》紅軍長征課程的教學(xué)中，我特意引入了《走出西草地》《紅軍長征會議史料》等書籍材料，讓學(xué)生通過實際性的書籍材料對紅軍的二萬五千里長征有一個深入性的了解。另外，我還讓學(xué)生有感情地朗讀毛澤東的《七律·長征》，讓學(xué)生從詩句之中感受到紅軍在長征路上的千難萬險，感受到紅軍在長征路上的艱難堅守。隨后，我又開展了“我來說長征”的活動，讓學(xué)生自己通過網(wǎng)絡(luò)、書籍搜集有關(guān)長征路上的故事、那些感人肺腑的人物，不僅發(fā)揮自身在語言魅力上的影響力，同時讓學(xué)生自己通過連貫生動的語言去描述歷史，讓他們在調(diào)查、了解與分析、講述的過程中形成正確的歷史價值觀。通過這次活動，學(xué)生紛紛走上臺前，講解了《一袋干糧》《一包青稞面》以及戰(zhàn)地女杰等多個故事，學(xué)生受到了歷史的鼓勵與感染，提高了學(xué)習(xí)歷史的熱情。最后，我在具體教學(xué)的過程中還鼓勵學(xué)生用語文閱讀材料的分析方法分析歷史，避免對歷史的死記硬背。

二、活用數(shù)學(xué)，拓歷史教學(xué)邏輯價值

時間是歷史發(fā)展的總體脈絡(luò)，也是其發(fā)展的載體，即任何歷史事件的發(fā)生都有其特定的時間、所處時間點的歷史背景。但是在實際歷史教學(xué)的過程中，較多的高中生無法把握時間，造成對歷史的學(xué)習(xí)不夠深入。另外，在解題的過程中，較多的學(xué)生無法把握歷史上的數(shù)據(jù)、統(tǒng)計圖形，這造成學(xué)生無法總結(jié)歷史事件，無法實現(xiàn)在重難點學(xué)習(xí)上的簡化。為了打破這一局面，教師應(yīng)該突破性地引入數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，促進學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生對歷史定性、定量的分析。另外，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生將數(shù)學(xué)上的整理方法融入歷史學(xué)習(xí)的過程中，讓教學(xué)內(nèi)容更有體系化、層次化。

以鴉片戰(zhàn)爭之后，清政府與西方簽訂不平等條約的教學(xué)為例。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生在記錄戰(zhàn)爭、了解不平等條約以及分析、總結(jié)歷史事件上存在較多的不足。為了改變這種學(xué)習(xí)狀況，我先在黑板上畫出了一條數(shù)學(xué)坐標(biāo)軸，大概地標(biāo)注了相應(yīng)的時間，讓學(xué)生自己找到各個時間段發(fā)生的戰(zhàn)爭、實施侵略的國家。這樣可以讓學(xué)生更加直觀、深入地理清各個戰(zhàn)役發(fā)生的時間，了解中國逐漸淪為半殖民半封建社會的整個過程。隨后，我提供給學(xué)生自己總結(jié)、歸納的機會，讓學(xué)生運用數(shù)學(xué)統(tǒng)計表格將定性歷史事件定量化。學(xué)生在我的指導(dǎo)之下，將1840年到1901年清政府與西方列強簽訂的主要不平等條約列為數(shù)據(jù)統(tǒng)計表，分別從發(fā)動國家、事件、主要條約、割地面積、賠款數(shù)目、開放通商口岸以及其他條款等角度逐一列舉。最后，我讓學(xué)生根據(jù)發(fā)動國家、割地面積、通商口岸、賠款數(shù)目的具體數(shù)額，對當(dāng)時中國社會的狀況進行深入具體的分析。學(xué)生在總結(jié)賠款數(shù)額增加、通商口岸數(shù)量增多等數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，了解到中國當(dāng)時發(fā)展得水深火熱。

三、融入美術(shù)，展歷史教學(xué)藝術(shù)魅力

優(yōu)秀的美術(shù)作品本身就是歷史中的至寶，同時也是歷史教學(xué)中的重要材料。通過融入美術(shù)，可以讓學(xué)生了解到不同朝代、不同種類藝術(shù)作品在手工技藝上的差別，同時也能夠讓學(xué)生形成一種尊重歷史、尊重藝術(shù)的觀念。因此，教師應(yīng)該在歷史教學(xué)中多多引入歷史上的美術(shù)作品，讓學(xué)生能夠從另一個角度看待歷史的發(fā)展，避免單純性的文字為教學(xué)帶來的枯燥與乏味。另外，漫畫也是美術(shù)作品的重要組成部分，現(xiàn)代研究學(xué)者也有通過漫畫來反映歷史觀念與真相的，具有較強的藝術(shù)效果與感染效果。因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該充分、靈活地引用漫畫，促進歷史現(xiàn)象在說明上的形象性、生動性，從而提高美術(shù)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用價值。

在優(yōu)秀古代美術(shù)作品的引入上，我特意開展了“藝術(shù)家的中國”這一主題活動，讓學(xué)生理清從新石器時代中國陶器、繪畫作品到清代晚期中國手工藝術(shù)品與美術(shù)作品的發(fā)展，鼓勵學(xué)生以小組的形式，在課下自己參觀當(dāng)?shù)氐牟┪镳^、名勝古跡，通過自己的親身體驗，了解并記錄古代優(yōu)秀美術(shù)作品。另外，還讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)的美術(shù)作品，自己整理出中國美術(shù)、藝術(shù)發(fā)展的整體脈絡(luò)。最后，再讓學(xué)生自己將所搜集的材料整合成PPT或者圖片素材進行展示，這樣才能在共享的過程中升華學(xué)生對歷史、藝術(shù)的體驗，提高教學(xué)的整體層次。而在漫畫作品的應(yīng)用上，我主要從課堂教學(xué)與習(xí)題練習(xí)入手。例如，我國近代漫畫家曾經(jīng)用一幅《時局圖》來表現(xiàn)中國被帝國主義列強瓜分的現(xiàn)實，因此在課程開始之前，我就引入了這幅漫畫作品，并提出問題：讓學(xué)生分別解釋熊、犬、蛤蟆、鷹、太陽以及腸子代表哪些國家，你在看完這幅漫畫以后聯(lián)想到了什么？在此基礎(chǔ)上，我才正式開展教學(xué)，這不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，同時還加深了學(xué)生對歷史教學(xué)內(nèi)容的印象，為課堂教學(xué)帶來了出其不意的良好效果。

四、政治引導(dǎo)，助歷史教學(xué)事半功倍

從歷史教學(xué)的性質(zhì)來看，其本身就是一門政治性、思想性極為明顯的課程。因此，在高中歷史教學(xué)的過程中，靈活運用思想政治的相關(guān)理論，能夠發(fā)揮對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用，促使歷史教學(xué)能夠獲得事半功倍的效果。因此，教師應(yīng)該將歷史與哲學(xué)有機結(jié)合在一起，讓學(xué)生能夠在紛繁復(fù)雜的歷史中抓住事物發(fā)展的本質(zhì)、總結(jié)歷史發(fā)展的規(guī)律；應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運用馬克思注意科學(xué)的歷史觀去分析問題、解決問題；用聯(lián)系的觀點去比較中西方在文化、政治、經(jīng)濟等方面發(fā)展的異同點，促使歷史的學(xué)習(xí)能夠更加系統(tǒng)?？偠灾?，教師應(yīng)該積極發(fā)揮歷史與政治教學(xué)有機結(jié)合的魅力，不僅讓學(xué)生感受到兩種之間的互通，還要讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，規(guī)范學(xué)生價值觀念的形成。

在正式開展歷史教學(xué)之前，我就對政治教材進行了深入性的分析，人教版政治教材的必修課程分為政治生活、經(jīng)濟生活、文化生活，而人民版歷史教材也是圍繞著政治、經(jīng)濟、文化展開教學(xué)，因此兩者的教學(xué)要求、教材內(nèi)容存在較多的共同點。因此，在開展社會主義制度建立教學(xué)的過程中，我就讓學(xué)生自己去談?wù)撋鐣髁x制度的優(yōu)越性，同時引出話題：中國特色社會主義在建設(shè)的過程中曾經(jīng)面臨了哪些挑戰(zhàn)與曲折？由于在思想政治課堂上已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)中國特色社會主義制度的相關(guān)知識，因此學(xué)生在講述的過程中能夠圍繞重點進行深入分析。但是由于政治教學(xué)中并沒有對中國近代政治制度進行全面的剖析，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)上依然存在著疑惑，這為高效氛圍的構(gòu)建又打下了良好的基礎(chǔ)。在講授完基本的課程以后，我提出了探索性的話題：請圍繞著中國的政治制度發(fā)展、歷史環(huán)境，結(jié)合政治知識，談?wù)勚袊鵀槭裁匆x擇社會主義道路。該問題的提出促使學(xué)生能夠主動跨越學(xué)科的界限，站在多維的角度看待政治制度的形成、選擇與發(fā)展，突破了傳統(tǒng)歷史教學(xué)在枷鎖上的禁錮。

五、地理插入，顯歷史教學(xué)博大精深

地理在高中歷史中屬于重要的教學(xué)內(nèi)容之一，這是因為歷史教材中不僅涵蓋了各種地名，而且囊括了各種各樣的地圖。同時，歷史的發(fā)展也會伴隨著地理位置的變遷、地理條件的局限。最后，通過地理知識的插入，能夠凸顯歷史文化的博大精深，讓學(xué)生更加直觀、全面地分析歷史，為高中歷史教學(xué)帶來更多的精彩。因此，教師首先應(yīng)該努力接受地理知識的融入，認識到歷史教材本身存在的局限性。其次，教師應(yīng)該靈活運用歷史教材中的地圖與歷史地圖冊，避免單純式歷史教學(xué)帶來的枯燥乏味，通過地理加深學(xué)生對基本知識的記憶，進一步發(fā)掘歷史地圖、教材中包含的隱性知識。最后，教師應(yīng)該重視人地關(guān)系的建立，讓學(xué)生能夠認識到自然環(huán)境對人類社會發(fā)展的推動作用，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

例如在講解人民版高中歷史必修2第二單元課程《走向世界的資本主義市場》的過程中，我就以引入地圖的方式，更加生動詳細地講解了新航路的開辟，讓學(xué)生如同航海家一樣探尋世界，讓學(xué)生對殖民擴張、世界市場的擴展有一個基礎(chǔ)性的了解。此時，學(xué)生已經(jīng)脫離了單純的身份，更加身臨其境地探尋資本主義世界形成的奧秘。這樣的地圖引入式教學(xué)往往更具有畫面感與立體感。再比如，在探究西方人文精神的起源及其發(fā)展的過程中，我鼓勵學(xué)生自己結(jié)合環(huán)境等自然地理條件，談?wù)劄槭裁粗形鞣皆谡巍⒔?jīng)濟、文明等方面存在如此大的差異。學(xué)生暢所欲言，借助課下獲取的有關(guān)天氣、土壤、水源等方面的地理知識分析了中西方在經(jīng)濟發(fā)展上的差異，進而得出了政治、文明產(chǎn)生差異的原因，采用了聯(lián)系性的觀點與方法對問題展開了深入性的解剖。

總而言之，跨越學(xué)科所引用的不僅僅是其他學(xué)科的知識，還有其他學(xué)科的教學(xué)方法與其他學(xué)科的魅力，教師應(yīng)該秉持著適度與實踐等多方面的原則，把握美術(shù)、地理、數(shù)學(xué)、語文、政治與歷史在教學(xué)上的共同點，把握學(xué)生在學(xué)習(xí)上的興趣與現(xiàn)有水平，樹立創(chuàng)新性、突破性的教學(xué)思維，促進歷史教學(xué)盡顯多維魅力，只有這樣才能實現(xiàn)歷史教學(xué)的多元化、整體化，為學(xué)生的全面發(fā)展找到正確的道路。

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