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        農(nóng)村中學(xué)小組合作模式下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)微探究

        2017-03-24 20:59:16趙星艷
        新課程·教師 2017年1期
        關(guān)鍵詞:小組合作學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)英語(yǔ)

        趙星艷

        摘 要:以一節(jié)農(nóng)村初一英語(yǔ)閱讀課為例,概括總結(jié)小組合作教學(xué)模式下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模型,并通過(guò)實(shí)踐以及與平行班的對(duì)比,提煉總結(jié)出初中英語(yǔ)閱讀課堂實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的必要性。

        關(guān)鍵詞:小組合作學(xué)習(xí);閱讀教學(xué);英語(yǔ)

        一、引言

        如何讓學(xué)生積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)是閱讀教學(xué)中教師面臨的共性問(wèn)題,2014年筆者所在學(xué)校成功申報(bào)了“農(nóng)村中學(xué)小組合作模式下初中英語(yǔ)不同課型微探究”的課題,目前合作學(xué)習(xí)已深入到實(shí)驗(yàn)班英語(yǔ)教師的每一個(gè)日常教學(xué)活動(dòng)中。

        二、合作學(xué)習(xí)概述

        合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)中運(yùn)用小組合作,使學(xué)生共同活動(dòng)以最大限度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)。

        合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。

        通過(guò)理論學(xué)習(xí),筆者認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)指在小組中通過(guò)明確的責(zé)任分工完成共同任務(wù)的互助性學(xué)習(xí)。

        三、小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)閱讀課中的運(yùn)用

        筆者以人教版新目標(biāo)Go for it七年級(jí)Unit5 Section B(2b)為例,通過(guò)教師在讀前、讀中和讀后活動(dòng)的案例片段來(lái)研討合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)閱讀課中的實(shí)際運(yùn)用。

        1.讀前合作學(xué)習(xí)

        在讀前活動(dòng)中,教師主要通過(guò)展示圖片、質(zhì)疑、預(yù)測(cè)、討論等方式引入話題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),掃清部分生詞障礙,構(gòu)建文本與讀者過(guò)去經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)之間的聯(lián)系,為學(xué)生迅速進(jìn)入閱讀狀態(tài)做好鋪墊。

        本課以“拯救大象”為題材探究如何從點(diǎn)滴做起,保護(hù)環(huán)境,拯救大象,教師在閱讀前設(shè)計(jì)如下的合作學(xué)習(xí)活動(dòng):

        Before reading

        (熱身運(yùn)動(dòng)),通過(guò)圖片、視頻引入新知。

        基于農(nóng)村中學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀,問(wèn)題設(shè)計(jì)不宜過(guò)難并且要與文篇情感教育相呼應(yīng)。

        2.讀中合作學(xué)習(xí)

        讀中活動(dòng)是語(yǔ)篇教學(xué)的核心環(huán)節(jié),在這一環(huán)節(jié),教師往往引導(dǎo)學(xué)生采用略讀、查讀和精讀方式做填表格、匹配等練習(xí)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生整體感知語(yǔ)篇,獲取大意和具體信息,培養(yǎng)閱讀技能,提高閱讀實(shí)效。

        While-reading(新知呈現(xiàn))

        (Fast-reading):初次感知文本,讓學(xué)生了解文章大意,選出2b中最佳標(biāo)題。

        What Is an Elephant?

        Lets Save the Elephants

        Elephants Are Good Pets

        (Careful-reading):繼續(xù)感知文本,讓學(xué)生深入文本找讀文章細(xì)節(jié),基礎(chǔ)好的學(xué)生可以幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生理題找解,教師給最先找對(duì)答案的前三組加分。這樣可以以優(yōu)帶差,提高閱讀效率。

        (Detailed-reading):再次感知文本,讓學(xué)生進(jìn)一步深入文本掌握整個(gè)文章大意。這個(gè)活動(dòng)可以弱化小組活動(dòng),因?yàn)檫@是對(duì)全文脈絡(luò)的掌握,需要每一位學(xué)生先根據(jù)聽(tīng)力獨(dú)立完成任務(wù),不過(guò)在核對(duì)答案時(shí),可以采取小組競(jìng)爭(zhēng)的方式,以調(diào)動(dòng)閱讀氣氛。

        (Crazy-reading):讓學(xué)生自由競(jìng)爭(zhēng)朗誦,讓整個(gè)課堂達(dá)到閱讀高潮,這是一個(gè)互動(dòng)練習(xí)的環(huán)節(jié),加分活動(dòng)的設(shè)計(jì),一方面可以幫助學(xué)生掌握本文知識(shí)點(diǎn),另一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性以及活躍課堂氣氛。

        3.讀后合作學(xué)習(xí)

        教師通過(guò)設(shè)計(jì)各種形式的口頭或者筆頭任務(wù),諸如讓學(xué)生開(kāi)展調(diào)查采訪、小組討論等來(lái)內(nèi)化自己的語(yǔ)言完成“從知識(shí)汲取到能力發(fā)展”的過(guò)渡。

        活動(dòng)一:Retell the story

        根據(jù)農(nóng)村七年級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀,在核對(duì)答案時(shí),為了顧及基礎(chǔ)差的學(xué)生,教師以圖促寫(xiě),每一處橫線先展示圖片再展示文字答案,讓每一位學(xué)生都能饒有興趣地參與到“看圖說(shuō)話”當(dāng)中來(lái)。這樣便使文章化長(zhǎng)為短,化難為易。

        活動(dòng)二:Group-work Writing

        這是一個(gè)把閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)的活動(dòng),也是語(yǔ)言輸出與情感教育的活動(dòng),讓學(xué)生學(xué)以致用。為了降低難度,小組分工合作完成任務(wù),以優(yōu)帶差,提高效率。

        四、結(jié)語(yǔ)

        小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)為英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了簡(jiǎn)便、有效的操練方式,這些活動(dòng)主要穿插在熱身活動(dòng)、新知呈現(xiàn)、互動(dòng)練習(xí)、拓展延伸和學(xué)以致用等環(huán)節(jié)。綜上所述,小組合作模式下的閱讀課教學(xué)模型為:Before-reading(自主預(yù)習(xí)+warming-up)——While-reading(Fast reading——Careful reading——Detail reading——Crazy reading/retelling)——Post-reading(自能拓展+Group-work writing)。

        把小組合作不同程度地嵌入到每一個(gè)環(huán)節(jié),達(dá)到靜中有動(dòng),動(dòng)中有靜,形成小組合作模式下靈動(dòng)的英語(yǔ)閱讀課堂,打破傳統(tǒng)的、沉靜的英語(yǔ)閱讀課堂,無(wú)論是表象的課堂形式,還是閱讀測(cè)試,小組合作模式在活躍英語(yǔ)閱讀課堂氣氛以及提升閱讀能力的過(guò)程中扮演著不可磨滅的角色。

        參考文獻(xiàn):

        王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施[M].北京:中國(guó)人事出版社,2004.

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