鄭東偉

摘要：隨著我國(guó)教育的快速發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展教育理念逐漸提出，雖然為教育教學(xué)指明正確方向，但對(duì)教師提出較大挑戰(zhàn)。就中學(xué)地理教學(xué)而言，教師應(yīng)為學(xué)生提供活躍的知識(shí)內(nèi)容，并刺激學(xué)生的感官神經(jīng)和激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，才能提高中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，可持續(xù)發(fā)展教育對(duì)中學(xué)地理教師提出諸多挑戰(zhàn)，要求地理教師必須采取有效策略而積極應(yīng)對(duì)。本文主要闡述中學(xué)地理教師面臨的具體挑戰(zhàn)，并提出應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：可持續(xù)發(fā)展教育；中學(xué)地理教師；挑戰(zhàn)

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0141-01

前言：從中學(xué)地理學(xué)科教學(xué)看，與社會(huì)可持續(xù)發(fā)展理念息息相關(guān)，而有效開展地理教學(xué)，也是可持續(xù)發(fā)展教育實(shí)現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)?；诖?，在中學(xué)地理教學(xué)過程中，對(duì)教師提出較大挑戰(zhàn)，要求教師必須從容應(yīng)對(duì)，進(jìn)一步調(diào)整教育教學(xué)方案和提高自我能力，以更為出色的開展中學(xué)地理教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合能力素質(zhì)，推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展教育的進(jìn)程。

1.可持續(xù)發(fā)展教育對(duì)中學(xué)地理教師的挑戰(zhàn)

可持續(xù)發(fā)展教育對(duì)中學(xué)地理教師具有諸多方面的挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在：首先，對(duì)教師教育觀念的挑戰(zhàn)。要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展教育目標(biāo)，必須培養(yǎng)學(xué)生具備獨(dú)立的批判意識(shí)和高度的社會(huì)責(zé)任感，但傳統(tǒng)教育觀念下，地理教育不能滿足個(gè)性、自主、開放的教育要求。其次，對(duì)教師知識(shí)能力的挑戰(zhàn)?？沙掷m(xù)發(fā)展教育下，對(duì)教師關(guān)于可持續(xù)發(fā)展知識(shí)內(nèi)容有著更多的需求，而可持續(xù)發(fā)展是新內(nèi)容，要求教師必須針對(duì)該方面而進(jìn)行必要的教學(xué)研究。再次，對(duì)教師教學(xué)方法有挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)地理教學(xué)中，以教師和教材為中心，以講述法為主，忽視學(xué)生的主體作用，難以與可持續(xù)發(fā)展教育理念相適應(yīng)。最后，對(duì)教師的角色定位提出挑戰(zhàn)?？沙掷m(xù)發(fā)展教育下，教師的角色不固定，必須及時(shí)調(diào)整定位，才能更好開展地理教學(xué)活動(dòng)[1]。

2.中學(xué)地理教師的應(yīng)對(duì)策略

2.1 更新教育觀念。在可持續(xù)發(fā)展教育背景下，中學(xué)地理教師必須更新教育觀念。首先，在課堂教學(xué)中，教師不再是教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行者，而是創(chuàng)造者，針對(duì)學(xué)生而設(shè)計(jì)更為精妙的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，融入可持續(xù)發(fā)展教育知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新。其次，教師在獲取知識(shí)渠道方面，不應(yīng)局限于地理教材，而應(yīng)該更為主動(dòng)的通過外界多樣化渠道獲得知識(shí)，以開闊學(xué)生視野，滿足學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的渴望，并激發(fā)學(xué)生探究地理未知奧秘的欲望。最后，從課堂教學(xué)形式看，變封閉式為開放式，使學(xué)生接觸社會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，以更好學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展教育知識(shí)[2]。

2.2 提高自身知識(shí)素養(yǎng)。可持續(xù)發(fā)展教育下，中學(xué)地理教師在教學(xué)中，不僅要樹立環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的思想觀念，而且應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與。與此同時(shí)，中學(xué)地理教學(xué)信息并非局限于傳統(tǒng)固定的和抽象的知識(shí)內(nèi)容中，而是具有靈活性、現(xiàn)實(shí)性的內(nèi)容，因而對(duì)教師知識(shí)提出較大挑戰(zhàn)。例如，在地理可持續(xù)發(fā)展教學(xué)中，關(guān)于人口、資源、環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的知識(shí)內(nèi)容蘊(yùn)含于地理教材中，但教師要有效開展地理教學(xué)活動(dòng)，必須對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容吃透，將各個(gè)事物間內(nèi)在聯(lián)系講述明確，才能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理問題做進(jìn)一步分析。另一方面，中學(xué)地理教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)而解決現(xiàn)實(shí)矛盾問題。

2.3 創(chuàng)新教學(xué)方式。中學(xué)地理教師在可持續(xù)發(fā)展教育背景下，應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍和樹立可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)，逐漸提高教學(xué)水平。以探究式教學(xué)為例，教師利用該教學(xué)模式，能夠創(chuàng)造民主、平等的教學(xué)環(huán)境，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展教育活動(dòng)的深入開展。基于此，教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和提高其能力，使之能夠不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生利用批判思維和求異思維與人交流?？傊?，在可持續(xù)發(fā)展教育下，中學(xué)地理教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，給予學(xué)生以新鮮感，同時(shí)對(duì)增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展教學(xué)效果奠定良好條件[3]。

2.4 對(duì)自身角色的合理定位。中學(xué)地理教師在可持續(xù)發(fā)展教育中，應(yīng)積極對(duì)自身角色進(jìn)行合理定位。由于教師的角色并非一成不變，因而教師對(duì)自身角色的合理定位尤為重要。首先，中學(xué)地理教師扮演引導(dǎo)者的角色，在學(xué)生學(xué)習(xí)道路上給予正確指引?？沙掷m(xù)發(fā)展教育更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而不是學(xué)習(xí)結(jié)果，所以教師的引導(dǎo)、教法是關(guān)鍵。其次，中學(xué)地理教師扮演合作者的角色，與學(xué)生共同探究地理問題。這就要求教師必須與學(xué)生構(gòu)建良好師生關(guān)系，融入到學(xué)生中，既營(yíng)造和諧氛圍，又加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，為可持續(xù)發(fā)展教育實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。最后，中學(xué)地理教師扮演研究者的角色，做好教學(xué)研究，以深入開展教學(xué)活動(dòng)。

結(jié)論：無論從可持續(xù)發(fā)展教育看，還是縱觀中學(xué)地理課程教學(xué)改革，都對(duì)地理教師提出更高的要求。要促進(jìn)中學(xué)地理教育的健康可持續(xù)發(fā)展，教師必須及時(shí)更新教育觀念、不斷提高自身的知識(shí)素養(yǎng)、創(chuàng)新教學(xué)方式、對(duì)自身角色進(jìn)行合理定位。如此，中學(xué)地理教師能夠積極面對(duì)可持續(xù)發(fā)展教育的挑戰(zhàn)，促進(jìn)地理教學(xué)活動(dòng)的深入開展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳金賽. 近三十年來我國(guó)中學(xué)地理教育研究的發(fā)展--基于主要期刊的論文分析[D].南京師范大學(xué)，2012.

[2] 陳實(shí). 我國(guó)中學(xué)生現(xiàn)代地理實(shí)踐素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D].華中師范大學(xué)，2014.

[3] 馬維君. 新課程背景下的中學(xué)地理生存教育研究[D].聊城大學(xué)，2014.