王進德

摘 要：課堂教學(xué)是對學(xué)生實施素質(zhì)教育的最基本途徑。課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)業(yè)的評價，對課程實施具有至關(guān)重要的導(dǎo)向作用。研究探索學(xué)生學(xué)業(yè)評價改革，是課程教學(xué)改革的一項主要內(nèi)容，也是促進學(xué)生發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率的重要措施之一。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；評價；公正公平

一、評價形式由單一的教師評價轉(zhuǎn)向?qū)W生自評、小組互評、師生共評

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)業(yè)的評價往往是由教師單方面完成的，教師是評價的絕對權(quán)威，學(xué)生成為評價的附庸，沒有評價的權(quán)利和機會。這種評價方式過分強調(diào)了教師評價的作用，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，增強了學(xué)生對教師的依賴，抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，造成課堂上生生之間、師生之間缺乏交流的被動局面。我們應(yīng)該建立學(xué)生自評、小組互評、師生共評的多元評價體系，共同促進學(xué)生的全面和諧發(fā)展。學(xué)生自評，一位學(xué)生發(fā)言后，先讓他談?wù)勛约旱母惺埽▋?nèi)容是否理解，思路是否正確，回答是否流暢。學(xué)生通過自評，能明白自己的得失，能不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為和方式，從而強化反思意識，提升反思品質(zhì)，積累知識經(jīng)驗。小組互評，可以以小組為單位對發(fā)言的同學(xué)進行評價。評價要明確標準，實事求是，用發(fā)展的眼光評價他人。這種評價方式，突破了單純的師生交流，把評價的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生在質(zhì)疑、釋疑中思維得到提升。師生共評，教師要把自己看成評價主體中的一員，不能凌駕于小組成員之上。教師的評價只能作為評價的一部分，而不能作為評價的全部。教師可以允許學(xué)生有不同的評價。教師通過與學(xué)生共同評價，了解學(xué)生是否有錯誤概念，有何學(xué)習(xí)困難，進而反思教學(xué)中存在的問題，并為改進課程和教學(xué)設(shè)計提供依據(jù)。

二、評價內(nèi)容由注重結(jié)果轉(zhuǎn)向過程、態(tài)度、能力和精神并舉

以往的評價，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，很少對過程、態(tài)度、能力和精神做出評價。這種做法實際上忽略了情感態(tài)度對學(xué)習(xí)的作用，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思維活動，而這兩點在學(xué)生的成長過程中又是非常重要的，因此，課堂上我們評價一個學(xué)生，不應(yīng)以其說出的結(jié)果對錯為參照，而是要關(guān)注學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)。這種表現(xiàn)體現(xiàn)在學(xué)生回答問題的態(tài)度、思維的深度廣度、參與活動的過程，以及在活動中是否有交流的意識等方面。學(xué)生只要積極參與了活動，在活動中各種能力得到了鍛煉和提高，不論結(jié)果如何，都應(yīng)給予積極肯定。教師要盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生的需求，激勵學(xué)生改進自己的學(xué)習(xí)，及時調(diào)整自己的教學(xué)計劃和進程。

三、評價目的由對前一段學(xué)習(xí)過程的總結(jié)轉(zhuǎn)向激勵和促進學(xué)生的全面發(fā)展

在現(xiàn)實教學(xué)中，我們常?？吹嚼蠋熡靡粋€分數(shù)、一次作業(yè)、一次提問來評定學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，這無疑是非常片面的。評價好的，學(xué)生沾沾自喜；評價差的，就垂頭喪氣。我們常常聽到老師用“你是怎么搞的？難道沒聽我講課嗎？”“你真笨，回答問題總是丟三落四”來評價學(xué)生。這對學(xué)生來說，無疑是潑了一盆冷水，使他們再也不敢回答老師提出的問題。我們何不轉(zhuǎn)換一下方式，這樣評價學(xué)生：“這是一個很有趣的想法，你還能想到別的嗎？”“非常好，你還能補充說明一下嗎？”這種評價能有效化解答錯問題的學(xué)生的尷尬，鼓勵他們找到問題的答案。

四、教師在評價學(xué)生的學(xué)業(yè)時，應(yīng)注意以下幾點

1.評價要尊重學(xué)生的人格、自尊及榮譽

對學(xué)生錯誤的回答，教師要盡量找出閃光點，予以肯定；對不全面的回答，要肯定其方向是正確的；對完全錯誤的回答，盡量找出其思維的合理性，幫助學(xué)生分析產(chǎn)生錯誤的原因。教師切忌將學(xué)生分等劃類，誰是最好的，誰是最差的，那樣同學(xué)間容易產(chǎn)生隔閡。另外，教師不要將學(xué)習(xí)好的和學(xué)習(xí)差的放在一起評價，對好學(xué)生褒獎有過，對學(xué)困生信心不足，這樣做的結(jié)果是學(xué)習(xí)好的學(xué)生容易產(chǎn)生驕傲情緒，學(xué)習(xí)差的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，都不利于學(xué)生的健康成長。教師要用欣賞的眼光看待每一個學(xué)生的表現(xiàn)。

2.評價要客觀公正

教師要平等地對待每一個學(xué)生，要消除對學(xué)困生的偏見與成見。評價公正合理，學(xué)生就會感到滿足，從而心情舒暢，學(xué)習(xí)努力；反之會嚴重影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此教師既要指出其不足，又要肯定其成績優(yōu)點，讓其對評價的結(jié)果感到公正和愉悅，避免對評價產(chǎn)生厭煩恐懼心理。

3.要充分發(fā)揮教師期望性評價的激勵和推動作用

教師的評價，歸根結(jié)底，是為了學(xué)生的發(fā)展，教師對每一個學(xué)生都應(yīng)當(dāng)抱有期望。根據(jù)心理學(xué)原理，教師期望高低不同，對學(xué)生的作用也不同，適度的期望會增強學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，過低的期望會使學(xué)生意志消沉，因此，在評價學(xué)生時，我們要以學(xué)生現(xiàn)實基礎(chǔ)和條件為依據(jù)，提出略高于學(xué)生實際能力的期望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生積極地投入，主動地發(fā)展，讓學(xué)生享受到成功的喜悅，并對評價產(chǎn)生向往。

參考文獻：

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