居華倩

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，移動終端的應(yīng)用，信息技術(shù)為教學帶來了技術(shù)的革新和發(fā)展契機。非線性編輯課程是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的專業(yè)核心課程，本研究立足于高職院校課程建設(shè)這一人才培訓主陣地，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，在已有的研究工作基礎(chǔ)上，利用一年的時間分別從課程內(nèi)容、教學模式、教學方法、教學思路、教學設(shè)計、微課制作、微課平臺應(yīng)用管理、課程在線評價、移動學習等方面，開展全面的探索與實踐。

關(guān)鍵詞：微課 非線性編輯 開發(fā) 應(yīng)用

中圖分類號：J60-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）01-0129-03

一、高職《非線性編輯》微課開發(fā)與應(yīng)用研究目的和意義

通過該微課的研究，借助錄屏軟件和視頻攝制技術(shù)，開發(fā)和制作非線性編輯系列微課程，輔助該門課程的日常教學，豐富課程內(nèi)容，鞏固課程知識，提高學生的學習效率和效果。深化翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在非線性編輯課堂中的應(yīng)用，并建立和完善基于高職學生學習特點的實訓課堂模式。通過該微課的研究，更新教師教育理念，提高自身教學研究、視頻攝制和PPT課件制作能力，并借鑒拓展到藝術(shù)設(shè)計的其他課程。

二、微課應(yīng)用現(xiàn)狀分析

（一）目前，大部分微課資源的開發(fā)按知識點來看，比較單一、孤立。成專業(yè)、成系列、成專題的微課鳳毛麟角。若想做到有質(zhì)有量的推出微課，這就必然要改變微課的開發(fā)方式。

（二）微課短小精悍，通常只有5-10分鐘。微課雖然時間短但也是一次完整的課程，具備引入、告知、操練等教學步驟。目前很多的微課只是教師的課堂實錄，缺乏對微課進行教學設(shè)計。

（三）微課制作對普通老師而言有一定的難度。微課借助了現(xiàn)代化信息技術(shù)手段來實現(xiàn)，包括視頻、動畫、音樂、錄音，涉及到了視頻拍攝、音視頻剪輯以及網(wǎng)絡(luò)發(fā)布等技術(shù)。

（四）微課的應(yīng)用方面，高職院校微課教學存在著以下幾個問題。大多數(shù)院校校內(nèi)沒有建立微課發(fā)布平臺，即使建立了微課平臺，平臺的功能停留在基礎(chǔ)階段，老師把錄制的課堂視頻發(fā)布到網(wǎng)上，學生下載觀看學習，沒有起到輔助教學的作用。微課的平臺缺乏互動機制，從而使得學生與老師間缺乏交流渠道。

三、高職《非線性編輯》微課開發(fā)與應(yīng)用擬解決的關(guān)鍵問題

（一）解決微課教學與傳統(tǒng)課堂教學有效對接的問題

《非線性編輯》課程主要學習音頻視頻的后期制作，在教學中更多的是要進行大量的案例實踐、軟件操作、技術(shù)應(yīng)用，并且行業(yè)發(fā)展、技術(shù)動態(tài)日新月異，傳統(tǒng)的課堂根本無法滿足教學需求。

《非線性編輯》微課是輔助課堂教學，對課堂教學的知識點進行補充，而不是簡單的課堂錄像。要實現(xiàn)微課在教學中起到的作用就需要靈活運用信息技術(shù)，進行有效合理的教學設(shè)計，并找到其與傳統(tǒng)教學整合的有效途徑與方式。

（二）解決微課應(yīng)用平臺功能不完善的問題

在微課平臺開發(fā)方面，我校的平臺主要用于網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用，不能完全適用于微課程的發(fā)布。該門課程涵蓋大量的視頻素材，首要問題是網(wǎng)絡(luò)存儲空間不夠，其次，缺少在線答題、在線考試、視頻索引、筆記、實時討論等功能。要解決這一難題只有借助外部網(wǎng)絡(luò)平臺進行補充，本門課加入了職業(yè)教學學習網(wǎng)微課平臺及微信、QQ等通訊工具。

四、高職《非線性編輯》微課開發(fā)

（一）微課的規(guī)劃

在微課規(guī)劃前先要進行課程分析，根據(jù)非線性編輯的課程教學大綱、課程標準、專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，分析教學形式和學習資源的利用，歸納出課程所有的重點和難點，還要根據(jù)非線性編輯課程的教學思路對微課進行規(guī)劃。本門課程分為課內(nèi)和課外兩個大項目，課內(nèi)項目又分為3個子項目，是按照廣告公司影視制作部承接的主要業(yè)務(wù)專題片、科教片、電視廣告片三大類型影片來制定的能力訓練項目。本門微課按照非線性編輯課程設(shè)計思路結(jié)合微課在該課程的前、中、后的使用對微課進行規(guī)劃，具體如圖1：

（二）微課的設(shè)計

本門微課時長大約15分鐘左右，采用工作過程的模式來進行教學。設(shè)定教學情境，布置項目，按工作流程分解工作任務(wù)，完全以學生為主，教師進行補充說明及指導。在課堂中完成工作任務(wù)，熟悉工作流程。微課主要運用了情境模擬、項目教學、角色扮演等教學方法。

（三）微課的制作

非線性編輯課程主要講解影視后期制作相關(guān)內(nèi)容。需要學生了解影視視聽語言理論知識；掌握音視頻剪輯軟件的技術(shù)、攝影攝像的拍攝技術(shù)、影視剪輯技法、分鏡頭腳本的編寫和繪制。課程中不僅要掌握理論知識，還涉及大量的實踐操作，所以在制作微課的時候必須運用以下幾種技術(shù)方法相結(jié)合。

1.微課PPT 制作

將非線性編輯課程中涉及到的理論知識和教學步驟、重點難點概述等用PPT的形式制作成知識型微視頻。根據(jù)課程內(nèi)容可加入音頻、視頻、動畫、圖片等使其更加豐富。再把PPT存儲成視頻格式，插入視頻課程里進行剪輯。

2.電腦屏幕錄制

非線性編輯課程中的軟件實操教學內(nèi)容用錄制屏幕的方法把教師在電腦上演示的情況記錄下來，制作成應(yīng)用型微視頻供學生學習使用。首先下載安裝錄屏軟件，如錄屏大師、屏幕錄屏專家等。然后打開軟件、配上話筒或耳麥，進行課堂電腦操作，軟件自動記錄邊演示邊講課的內(nèi)容，最終存儲成視頻格式。

3.攝像

利用相機、攝像機、小型DV、手機來錄制教師教學視頻，這種方法直接、方便、快捷，但要注意錄制鏡頭的穩(wěn)定性以及錄音清晰的問題。

4.視頻后期剪輯

此方法是把前面錄制的講課視頻、PPT、錄屏以及其他教學視頻、圖片、文字、動畫等資源進行整合?？梢岳脮晻啊remiere等軟件按照教學規(guī)律、邏輯順序進行后期剪輯，也是微課制作的最關(guān)鍵步驟。

五、高職《非線性編輯》微課應(yīng)用

該微課主要是用來輔助《非線性編輯》課程的日常課堂教學，對其教學的補充和優(yōu)化。為了提高課程的效率、效果以及增強課程的靈活性，微課可以全程貫穿該門課程的課前、課中以及課后三個環(huán)節(jié)并發(fā)揮作用。

（一）課前

教師把課堂中的理論型知識點抽出來制作成理論型微課，發(fā)布到平臺上，讓學生提前預習，預習中遇到不明白的問題可在平臺中提出問題。老師將在上課前整理這些疑問，課堂中有針對性的講解有疑問的地方。這樣既節(jié)省了課堂教學時間，又引導學生主動學習的行為，促進學生自我學習，培養(yǎng)了勤于思考的習慣。

（二）課中

由于通過在線學習與移動學習，學生已經(jīng)初步完成了非線性編輯基礎(chǔ)理論知識的學習。隨后在課堂教學中引入應(yīng)用型微視頻，學生對非線性編輯操作中出現(xiàn)的基本問題可以從微課視頻中尋找答案，教師主要是指導學生進行項目實踐、協(xié)助解決項目制作過程中的重點問題。想辦法引導學生進行交流探討、進行制作分析等。

（三）課后

由于課堂教學時間的有限性，非線性編輯實操耗費時間長，大部分學生無法在課堂教學時間內(nèi)完成整個教學項目的訓練工作，必須在課后繼續(xù)進行項目訓練。此時，學生即可通過觀看各類教學視頻來幫助自己獨立解決項目訓練過程中遇到的問題，也可以通過互動平臺和教師、同學進行問題交流與解答，進一步完成知識內(nèi)化的學習過程。

非線性編輯微課的建設(shè)內(nèi)容是按專題和系列圍繞某個知識點而設(shè)計的能更好地滿足學生對不同知識點的個性化學習、按需選擇學習，并且不受時間和地點的限制，課前課后可以通過“微課”進行自主學習；培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。該門微課發(fā)布大量的課外資源，并對行業(yè)動態(tài)、技術(shù)標準實時更新，開拓了學生的視野。同時在校外平臺的應(yīng)用能讓本校學生與外界教師和學生進行溝通、學習和交流。

六、高職《非線性編輯》微課評價

本門微課的評價應(yīng)從教學環(huán)境建設(shè)、教學互動情況、教學效果等多方面進行評價。評價主體不僅是學生，還包括教師對課程效果的自我評價、教師同行間的評價、校內(nèi)外教育專家的評價。

七、尚缺少的條件和擬解決的途徑

目前，從校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學平臺的使用來看，該平臺系統(tǒng)還不能完全滿足非線性編輯課程的教學需要。本課程需要較大的數(shù)據(jù)空間存儲視頻，由于校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)平臺對于上傳容量的限制，使微課的教學存在一定的局限。另外校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學平臺只對校內(nèi)學生開放，無法讓社會專業(yè)人士，其他高校教師、學生參與到微課教學討論互動的環(huán)節(jié)。

基于這一現(xiàn)狀，擬解決的途徑主要除了做好校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)平臺的微課建設(shè)，還要積極尋找校外的網(wǎng)絡(luò)平臺，對校內(nèi)平臺無法滿足教學需要的部分進行補充。目前，華南師范大學和鳳凰衛(wèi)視打造的微課教學平臺——職業(yè)教育學習網(wǎng)，免費為本課程提供的教學空間還在試用階段，究竟是否適合高職非線性編輯課程的微課教學還需反復的摸索和實踐。

非線性編輯微課的建設(shè)內(nèi)容是按專題和系列圍繞某個知識點而設(shè)計的能更好地滿足學生對不同知識點的個性化學習、按需選擇學習，并且不受時間和地點的限制，課前課后可以通過“微課”進行自主學習；培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。該門微課發(fā)布大量的課外資源，并對行業(yè)動態(tài)、技術(shù)標準實時更新，開拓了學生的視野。同時在校外平臺的應(yīng)用能讓本校學生與外界教師和學生進行溝通、學習和交流。

參考文獻：

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