李漢廣

摘要：雙導(dǎo)師指以校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)的方式，提升培養(yǎng)質(zhì)量；雙主體指以教師為引導(dǎo)主體，學(xué)生為學(xué)習(xí)主體開展學(xué)習(xí)活動；為了保障這一培養(yǎng)模式的實(shí)施，需要從隊(duì)伍選取、經(jīng)費(fèi)保障、培養(yǎng)方式、考核機(jī)制和監(jiān)督機(jī)制等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，形成一個(gè)可靠且具備可考核驗(yàn)證的方案。

關(guān)鍵詞：雙導(dǎo)師；雙主體； 培養(yǎng)模式

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）01-0126-02

古希臘教育家蘇格拉底有一句教育名言：教育不是灌輸而是點(diǎn)燃火焰；教育的目的在于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)從而完成從被動受教育到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變；如圖1所示，學(xué)生主動學(xué)習(xí)和被動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率相差極大，主動學(xué)習(xí)的內(nèi)容留存率比被動學(xué)習(xí)的內(nèi)容留存率高一倍以上，學(xué)習(xí)效果更佳。

以澳大利亞和德國為首的西方發(fā)達(dá)國家教育體系，學(xué)生在非常早期的學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中，便完成了職業(yè)教育體系和學(xué)科教育體系的細(xì)分，學(xué)生早期的技能儲備較為充分，個(gè)人心理定位都較明細(xì)，再加上雙元制教育體系的輔助，國外的職業(yè)教育學(xué)生對于職業(yè)教育的認(rèn)同度較高，學(xué)習(xí)的針對性也較高。與國外發(fā)達(dá)國家成熟的職業(yè)教育體制所不同的是，中國的職業(yè)教育學(xué)生進(jìn)入職業(yè)院校并不是因?yàn)樽陨淼南埠茫嗟卦谟趯W(xué)生的考試成績無法滿足本科院校的錄取需求；另一方面是在長期的應(yīng)試教育當(dāng)中，學(xué)生并未有任何職業(yè)方向的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，選取專業(yè)當(dāng)中有著嚴(yán)重的隨意性和盲目性；第三個(gè)問題是高職院校學(xué)生年齡正處于未成年向成年的轉(zhuǎn)換期，個(gè)人意識開始明確，受社會的各種影響加大，相較于高中以前階段，學(xué)生對教師的崇拜和信任程度開始下降，對企業(yè)人員的信任度上升。上述幾個(gè)問題帶來的一個(gè)明顯問題是學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中目標(biāo)不明，職業(yè)定位不清晰，對于教師所傳授的知識技能的應(yīng)用缺少信心，不明確所學(xué)知識在未來崗位當(dāng)中的應(yīng)用；以上問題累積的結(jié)果就是高職院校學(xué)生在大學(xué)期間并不能很好地完成從應(yīng)試教育向職業(yè)技能教育需求的快速轉(zhuǎn)變，也不能快速地將學(xué)習(xí)風(fēng)格從單向接收向主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，影響了學(xué)生職業(yè)技能水平的提高。

針對上面的幾種情形，為了更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和針對性，試圖在高職院校當(dāng)中試點(diǎn)一種精品化培養(yǎng)模式，將學(xué)生根據(jù)職業(yè)定位和學(xué)習(xí)特點(diǎn)分成不同的學(xué)習(xí)小組，每一個(gè)小組搭配企業(yè)和學(xué)院雙導(dǎo)師，由校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)知識、技能的傳授指導(dǎo)，校外教師負(fù)責(zé)技能的方向性指導(dǎo)和在企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)。在對內(nèi)的教學(xué)組織當(dāng)中實(shí)施雙主體模式，教師作為教學(xué)引導(dǎo)的主體，負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在教師的引導(dǎo)和組織下開始學(xué)習(xí)。這樣的一種培養(yǎng)模式，本研究暫時(shí)稱之為：雙導(dǎo)師、雙主體培養(yǎng)模式，為保障這一模式的進(jìn)行，研究了以下的相關(guān)實(shí)現(xiàn)機(jī)制。

1）雙導(dǎo)師機(jī)制：雙導(dǎo)師、雙主體培養(yǎng)模式當(dāng)中導(dǎo)師的選取是重點(diǎn)，而學(xué)生的選拔更是重中之重。校內(nèi)導(dǎo)師的選取必須選擇職業(yè)能力較高，與企業(yè)的結(jié)合比較緊密的教師，而且必須具備高度的責(zé)任心和使命感，最好具有三年以上的企業(yè)掛職或者工作經(jīng)歷。校外導(dǎo)師的選擇必須選擇具備企業(yè)一線工作經(jīng)歷，熱愛教學(xué)的外聘教師，目前在試點(diǎn)當(dāng)中所采取的主要有兩條途徑，其中一條是聘任本院往屆畢業(yè)生，另一條途徑是聘任跟本院有合作的企業(yè)，包括有人才招聘合作和項(xiàng)目實(shí)施合作的企業(yè)；選擇這兩種途徑的原因，一方面是因?yàn)檫@兩種模式選擇的外聘教師的參與度比較高，比較樂于參與教學(xué)；另一方面是因?yàn)檫@兩種模式下選擇的外聘導(dǎo)師不完全是因?yàn)檎n酬因素參與教學(xué)，能較好的降低學(xué)校的項(xiàng)目實(shí)施成本。學(xué)生在入校之初，就需要先進(jìn)行職業(yè)認(rèn)知見習(xí)，安排對應(yīng)的企業(yè)進(jìn)行專業(yè)介紹和就業(yè)分析，并且邀請往屆學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)身說法，引導(dǎo)學(xué)生確立專業(yè)目標(biāo)；編制專業(yè)技能和崗位需求思維導(dǎo)圖，通過現(xiàn)在較為流行的微信群等方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技能思維導(dǎo)圖，展開交流和討論，明確職業(yè)定位后，根據(jù)職業(yè)定位分成不同的學(xué)習(xí)小組，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下開展學(xué)習(xí)活動。校內(nèi)導(dǎo)師擅長教學(xué)技術(shù)而職業(yè)技能較為弱；校外導(dǎo)師則職業(yè)技能較強(qiáng)，但是教學(xué)技術(shù)較為薄弱，在過去的實(shí)踐當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，很多企業(yè)外聘教師在上課當(dāng)中，不能很好地將所掌握技能轉(zhuǎn)換成學(xué)生容易接受的方式傳授，所以雙導(dǎo)師制的選取在于取長補(bǔ)短，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)的緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教師和學(xué)生向企業(yè)的良性輸出。

2）培養(yǎng)機(jī)制：校外導(dǎo)師的工作繁忙空閑時(shí)間不定，而且通常不在校內(nèi)居住，如果單純的限定在校園范圍內(nèi)開展教學(xué)，將浪費(fèi)較多的時(shí)間在往返途中，不利于提高學(xué)習(xí)效率，增加成本。在具體的培養(yǎng)當(dāng)中，充分利用現(xiàn)代化的信息化教育手段開展學(xué)習(xí)，不單純的拘泥于實(shí)體化的現(xiàn)場教學(xué)，開展多種形式的教育活動，具體有以下五種手段：一是利用微信群、QQ群等聊天工具，完成導(dǎo)師和學(xué)生的課外交流；二是利用世界大學(xué)城等云空間平臺，完成作業(yè)的提交考核和學(xué)習(xí)材料的組織；三是利用目前火爆的各種直播平臺，完成教師與學(xué)生身臨其境的交流體驗(yàn)；四是利用校園網(wǎng)資源，將實(shí)驗(yàn)室平臺發(fā)布至互聯(lián)網(wǎng)，完成在任意地方的實(shí)踐環(huán)境獲?。晃迨菍?shí)地實(shí)體的面對面交流，包括在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場所的實(shí)踐交流，但是更加重要的是學(xué)生在企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)交流和跟班學(xué)習(xí)，模擬場所的實(shí)踐永遠(yuǎn)無法跟實(shí)際工作相媲美，學(xué)生在企業(yè)的學(xué)習(xí)效率遠(yuǎn)高于在學(xué)校的學(xué)習(xí)。以上五種方式相互搭配，至少應(yīng)該在一個(gè)月完成一次面對面交流，導(dǎo)師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，至少在一周要完成一次在線的交流指導(dǎo)，每一個(gè)具體學(xué)習(xí)子項(xiàng)目的推進(jìn)都需要在云空間平臺完成作業(yè)的布置和批改，嚴(yán)格的保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3）雙主體機(jī)制：在整個(gè)學(xué)習(xí)的組織過程當(dāng)中，必須改革傳統(tǒng)的傳授知識模式，真正地做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師為引導(dǎo)主體。在日常的教學(xué)當(dāng)中，更多的使用引導(dǎo)式的教育方式，以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的模式帶動整個(gè)教育過程的進(jìn)行，將知識的儲備過程從課內(nèi)轉(zhuǎn)移到課外，在課外提供給學(xué)生大量的學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生通過各種方式獲得相關(guān)學(xué)習(xí)材料，在完成課外儲備的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)當(dāng)中，以各種討論、學(xué)生展示、批判辯論的方式，引發(fā)學(xué)生的主動參與教學(xué)。在學(xué)習(xí)上真正實(shí)現(xiàn)從內(nèi)容變問題的轉(zhuǎn)變，從講授變研討的轉(zhuǎn)變，從答案變行動的轉(zhuǎn)變；從教師教我想教，到學(xué)生學(xué)我想學(xué)的轉(zhuǎn)變；這一轉(zhuǎn)變機(jī)制的實(shí)現(xiàn)，需要導(dǎo)師輔導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對個(gè)人職業(yè)生涯定位的清晰，對所學(xué)技能的信心和對未來工作的期望。教師在教授知識當(dāng)中的定位弱化，而在引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)、開展討論、開展實(shí)踐當(dāng)中的定位強(qiáng)化。教師將大量的時(shí)間和精力投入到引導(dǎo)的設(shè)計(jì)當(dāng)中。在質(zhì)量學(xué)上有一句名言：好的質(zhì)量是設(shè)計(jì)出來的，而不是檢驗(yàn)出來的，教師整體的引導(dǎo)式設(shè)計(jì)過程決定了整個(gè)教學(xué)過程的成敗，教師必須創(chuàng)建一個(gè)安全、平等、開放、包容、有著嚴(yán)格程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境；在這一過程中，教師的職能并沒有被弱化，只是從知識傳輸?shù)闹黧w轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)的主體。缺少學(xué)生主動參與的教學(xué)不是好教學(xué)，而缺少教師參與的教學(xué)也無法是一個(gè)成功的教學(xué)，只有雙方作為各自領(lǐng)域的主體開展教育才能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生技能的提升。

4）經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制：項(xiàng)目實(shí)施的一個(gè)巨大的難題是經(jīng)費(fèi)的保障，解決的方案是按照項(xiàng)目化方式實(shí)施，學(xué)習(xí)項(xiàng)目圍繞職業(yè)技能大賽和考證進(jìn)行。在每一個(gè)課外學(xué)習(xí)小組的活動開展前，有校內(nèi)教師和校外教師共同確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)和指導(dǎo)學(xué)時(shí)，以專項(xiàng)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的方式申請經(jīng)費(fèi)，經(jīng)費(fèi)撥付主要是支付外聘教師的課時(shí)費(fèi)用，由于培養(yǎng)的學(xué)生很大一部分將作為合作培養(yǎng)企業(yè)的實(shí)習(xí)生，具備定向培養(yǎng)的部分性質(zhì)，外聘教師的參與度較高，而且對課酬費(fèi)用的關(guān)注度較低，目前實(shí)施當(dāng)中單個(gè)項(xiàng)目的外聘教師經(jīng)費(fèi)每學(xué)期不高于2000元。校內(nèi)教師的經(jīng)費(fèi)獲取以職業(yè)技能大賽獲獎(jiǎng)和指導(dǎo)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的方式撥付，在對最近三年來的教師指導(dǎo)大賽獲獎(jiǎng)經(jīng)費(fèi)分析發(fā)現(xiàn)，一線指導(dǎo)教師每年獲得的獎(jiǎng)勵(lì)經(jīng)費(fèi)平均在3000元以上，教師有足夠的參與動力參與項(xiàng)目實(shí)施，不再產(chǎn)生更高的課酬支出。

5）考核機(jī)制：質(zhì)量即生命，為了保障項(xiàng)目的真正落到實(shí)處，而不是流于形式，考核標(biāo)準(zhǔn)的指定、考核機(jī)制的作用至關(guān)重要。在線上線下多種培養(yǎng)方式的交替進(jìn)行下，如何保障導(dǎo)師正確履行職責(zé)，關(guān)系到整個(gè)培養(yǎng)模式的成功與否?？己朔绞桨ㄟ^程性考核和終結(jié)性考核，過程性考核是對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督執(zhí)行，在項(xiàng)目之初，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人就必須提交完整的學(xué)習(xí)計(jì)劃和考核標(biāo)準(zhǔn)；在項(xiàng)目實(shí)施時(shí)，必須嚴(yán)格按照學(xué)習(xí)計(jì)劃，提供完整的活動記錄，記錄每一次活動的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容，任何變化必須預(yù)先申報(bào)，由專業(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行記錄和審核；而終結(jié)性考核包括大賽獲獎(jiǎng)情況、考證通過率和企業(yè)錄用率，如果考核不達(dá)標(biāo)，則項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)不予撥付。

6）監(jiān)督機(jī)制：為了監(jiān)督項(xiàng)目的正確進(jìn)行，在實(shí)施過程當(dāng)中，在線學(xué)習(xí)資料、聊天記錄、視頻資料都必須作為學(xué)習(xí)過程驗(yàn)證的一個(gè)附件材料，采取個(gè)人申報(bào)、外部監(jiān)督、雙向確認(rèn)的方式。學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)記錄由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人進(jìn)行申報(bào)，專業(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行審核；充分利用各種信息化手段，完成對實(shí)地交流、在線交流等各種方式的檢查，系部教學(xué)督導(dǎo)和系部主任進(jìn)行監(jiān)督抽查；通過CRP系統(tǒng)的導(dǎo)師功能模塊，由學(xué)生和導(dǎo)師進(jìn)行雙向確認(rèn)，證明學(xué)習(xí)過程的有效開展。

結(jié)語：本文研究在對學(xué)生根據(jù)職業(yè)定位細(xì)分的基礎(chǔ)上，引入企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師互相補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的聯(lián)合指導(dǎo)；在教學(xué)當(dāng)中，以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，而教師作為引導(dǎo)的主體；以雙導(dǎo)師、雙主體的方式，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的激發(fā)。為了保障這一培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)，研究了相關(guān)的選拔機(jī)制、經(jīng)費(fèi)機(jī)制、考核機(jī)制和監(jiān)督機(jī)制，以將這一培養(yǎng)模式真正的落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄧艷，林軍. 全日制專業(yè)學(xué)位研究生“雙導(dǎo)師”制度實(shí)施優(yōu)化方略——以南京郵電大學(xué)為例[J]. 重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2012（17）.

[2] 黃振中.“雙導(dǎo)師制”在法律碩士教學(xué)與培養(yǎng)中的完善與推廣[J]. 中國大學(xué)教學(xué)，2012（2）.

[3] 耿有權(quán)，彭維娜，彭志越，等. 全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式運(yùn)行狀況的調(diào)查研究——基于全國14所重點(diǎn)高校問卷數(shù)據(jù)[J]. 現(xiàn)代教育管理，2012（1）.

[4] 張東海，陳曦.研究型大學(xué)全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)狀況調(diào)查研究[J]. 高等教育研究，2011（2）.

[5] 李太衛(wèi)，邱法宗.專業(yè)碩士培養(yǎng)體制調(diào)整下的雙導(dǎo)師問題及對策[J]. 長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：高教研究版，2010（4）.