陳虹

摘要：讀寫結(jié)合，即閱讀和寫作的的結(jié)合。小學生屬于低齡學生，通過一定讀寫結(jié)合的訓練，才能提高學生語言感悟能力，更好地表達內(nèi)心世界，這是語文學習必須要掌握的語言能力。

關鍵詞：讀寫結(jié)合；靈性光彩；課堂

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）01-0042-02

怎樣才是一堂好的讀寫結(jié)合課堂呢？眾說紛紜，仁者見仁，智者見智，豈可褒一貶一？在新課程理念下，我認為讀寫結(jié)合課堂教學，只有做到讓學生在課堂樂讀，樂說、善說，自然傾吐情感，才能綻放出靚麗的光彩！

1.利用多媒體創(chuàng)設激發(fā)學生學習的興趣

小學語文中，學生會接觸很多教學內(nèi)容。教師可以充分利用圖片、動畫、視頻、音頻，刺激學生的視覺和聽覺器官，使學生能更真實地體驗到描述的內(nèi)容，然后產(chǎn)生閱讀探究的欲望，有效激發(fā)學生學習的興趣。如在教學《鳥的天堂》一文時，教師可以課前精心制作課件，通過多媒體展示眾鳥在大榕樹周圍翻飛的景象。這樣小學生就能比較直觀地了解鳥的天堂鳥數(shù)量多，種類多，色彩斑斕，大小不一的畫面，同時能夠讓學生在這些美麗的圖片中盡情遨游；然后教師順勢引導學生進行想象自己可能還會看到什么樣的情景，可以加深學生對課文內(nèi)容的理解，體會作者所表達的思想情感，又相機教會學生"面"的描寫方法，實現(xiàn)讀寫結(jié)合。

2.巧設語境課堂讓學生善說

"境"即"語境"。所謂的"語境"，就是指能讓學生有話可說的情境。"情境"是某種圖景和情景的結(jié)合體，有"情"有"意"置身其中，將激起濃厚的興趣和情感，產(chǎn)生"骨鯁在喉，不吐不快"的沖動。言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從話匣子情不自禁打開，而促進語言的發(fā)展。"低年級學生年齡小、注意力易發(fā)散、形象思維占優(yōu)勢，生動、逼真的語境創(chuàng)設能夠充分調(diào)動學生內(nèi)在的真實情感體驗，讓他們有話可說，為寫做好鋪墊。

3.積極探究科學的閱讀方法

讀是寫的基礎。一是創(chuàng)讀。就是讀者根據(jù)自己的經(jīng)驗、價值觀、所處環(huán)境等對材料進行理解，在掌握原意基礎上，把作者想說的話說出來，把作者應該想到卻沒有想到的想出來。這是一種發(fā)散式思維方式，強調(diào)對課文多元化理解。它主要有外延式閱讀和內(nèi)涵式閱讀兩種形式。外延式閱讀，即在學生閱讀文本時，努力拓展課文的外延，把作者沒有說出的東西理解出來，進行合理演繹，擴展學生對文本的理解。內(nèi)涵式閱讀，即讓學生進一步加深對所讀文章的理解，將文章中高度概括的內(nèi)容細化，并進行轉(zhuǎn)化，合理推出對文章新的理解，賦予文章新的意義。二是美讀。美讀可以提高審美情趣，增添閱讀的神韻。美讀的要義在于通過對作品音聲節(jié)奏的感受，由文人情由文本世界進入作者世界，達到與作者神氣相通，心靈感應的審美境界。學生讀得多了，積累多了，熟悉了各種表達方式，領會不同筆調(diào)的短長輕重，融會貫通，就可以推陳出新，把意思表達得更圓通，更生動。在寫作時既有內(nèi)容可寫，又熟悉了如何表達，作文的困難自然就沒有了。

4.大膽放手，促進自讀自悟

4.1 淡化朗讀訓練，凸顯默讀、瀏覽。默讀是學生常用的一種讀書方法，有利于學生靜下心來，來思考問題。筆者多次采用了這種讀書方式，使學生透過語言文字體會其中蘊含的情感。略讀課中的瀏覽，就是引導學生從閱讀材料中捕捉重要信息。瀏覽是一種重要的閱讀方法，也是一種實用的閱讀能力。在教學中，要求學生瀏覽文本，找出能體現(xiàn)作者情感的語句，迅速地從篇幅比較長的文本中篩選出所需要的信息。

4.2 保證自讀時空，珍視體驗感悟。教師在略讀課上要有所為，有所不為。教師是作為組織者、點撥者來幫助學生自主學習，促進學生自己閱讀，一定要保證學生自讀的時間和思維的空間，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

在教學過程中，教師大膽放手，留出更多的時問讓學生運用多種閱讀方法，沉下心去讀課文，在讀中品味語言，感受神話的神奇魅力，感受夸父堅持不懈、樂于奉獻的精神。

5.優(yōu)化教學過程，提高課堂效率

素質(zhì)教育和新課程的改革大大減少了學生在課上學習的時間，但這并不是說課上學習就不重要了，而是要求教師更加注重教學效率，科學、合理地分配課堂時間，優(yōu)化教學過程，精講精練，授之以漁，讓學生在掌握知識的過程中習得對不同知識、不同內(nèi)容的學習方法，從而能夠在實際學習過程中科學學習、自主學習、高效學習。例如，在教授《草船借箭》一課時，筆者就廣泛地運用多媒體技術，采取了"學生自學為主、教師精講為輔"的教學模式，大大提高了教學效率。首先，筆者要求學生在課后習題的指引下自主學習，找出自認為尚不能完全掌握的知識點；其次，在上課時筆者為學生播放忠實原著程度較高的1995年版的《三國演義》電視劇中關于"草船借箭"的一段，讓學生們在觀看相對緊張、刺激的電視劇的過程中形成對"草船借箭"更加深刻的理解和認識；再次，筆者匯集學生們不懂的問題，通過PowerPoint展示學生們疑問較多的知識點并讓學生展開激烈的討論，通過暗示、提示等科學的引導方法讓學生們初步得出正確結(jié)論，然后再通過Power Point展示全面、表述準確的答案；最后，筆者再針對提問程度較低的問題一對一地向?qū)W生講解。通過這種方式，筆者不僅大大提高了教學效率，還提高了教學效益，讓學生們在學習中獲得了習得知識、掌握學習方法的樂趣，可謂一舉多得。

總之，我們對課文的教學，不能僅僅停留在朗讀、感悟、理解上，也要在運用上下功夫。"讀寫結(jié)合"不僅是《語文課程標準》倡導的教學理念，也是提高學生語文實踐能力的一種基本手段。

參考文獻：

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