李玲

【摘要】教材插圖是課程資源的重要組成部分。本文結(jié)合譯林版教材中的教學(xué)實(shí)例，探討了教師在語篇教學(xué)中如何有效利用教材插圖，即：課始巧用插圖，激活語篇教學(xué)；課中活用插圖，助陣語篇教學(xué)；課尾妙用插圖，拓展語篇教學(xué)，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力和思維能力，從而有效提高語篇教學(xué)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】教材插圖 語篇教學(xué)

譯林版教材中的語篇都配有一定量的插圖，他們是不可忽視的教學(xué)資源。教師如能把這些插圖充分運(yùn)用于語篇教學(xué)中，不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還能幫助學(xué)生發(fā)展觀察、概括、想象、表達(dá)、思維和寫作等能力。然而在實(shí)際教學(xué)中，許多教師費(fèi)盡心思到處尋找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片資源，卻摒棄了教材中寶貴的課本插圖，忽視了插圖的教學(xué)價值，漠視了編者的設(shè)計意圖。那么，教師該如何適時、適度地利用插圖來優(yōu)化語篇教學(xué)呢？

一、課始巧用插圖，激活語篇教學(xué)

1.借助插圖，聚焦語篇主題

故事導(dǎo)入是教師圍繞故事主題，通過提問幫助學(xué)生迅速建立起文本與他們已有知識和經(jīng)驗之間的讀前教學(xué)活動。在進(jìn)入語篇學(xué)習(xí)之前，教師如能緊扣語篇教學(xué)目標(biāo)，以自然、新穎、富有趣味的方式導(dǎo)入話題，將為整個語篇教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。目前課堂導(dǎo)入方式五花八門，有唱歌、做游戲、猜謎語等，但插圖的穿插導(dǎo)入會顯得更自然。

以四年級下冊Unit 8 How are you？ 中的Story Time為例，電話用語是本單元主題的一部分，語篇提供了兩幅打電話的畫面，即第一幅是Yang Ling生病躺在床上不能去上學(xué)，給Miss Li打電話請假休息；第二幅是下午放學(xué)后Miss Li給Yang Ling打電話，關(guān)心她的身體狀況。

筆者是這樣處理的：

T： Boys and girls， look at the pictures please. What is Yang Ling doing now？

S1： She is calling to Miss Li.

T： Why？

S2： She is ill.

T： Oh， Yang Ling is ill. She is staying in bed at home. She is our old？鄄friend. Do you want to make a call to her now？

Ss： Yes.

T： How do we call her in English？

...

明白要他們用英文給Yang Ling打電話后，學(xué)生們迫不及待地想知道用英文該如何表達(dá)電話用語，以及與中文的表達(dá)方式有什么不同。學(xué)生的好奇心一下子被激發(fā)，在筆者講解用英文表達(dá)電話用語的注意點(diǎn)時，學(xué)生聽得格外認(rèn)真。

2.借助插圖，預(yù)測語篇內(nèi)容

預(yù)測是小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效策略。教師不妨適時指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖， 利用插圖提供的直觀線索，讓學(xué)生結(jié)合自身的已有知識和生活經(jīng)驗，對語篇內(nèi)容進(jìn)行大膽推測或預(yù)測，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考和想象力，為后面語篇教學(xué)的展開做好鋪墊。

以三年級下冊Unit 5 How old are you？中的Cartoon Time板塊為例，該故事主要講述了Bobby和一群小伙伴一起給Sam慶祝生日，慶祝過程中讓Sam許愿吹蠟燭。Sam許了很多很多愿望，蠟燭都快燒完了，他還沒有許完。于是，Bobby忍不住大聲地告訴他該吃蛋糕了。筆者設(shè)計了如下的教學(xué)環(huán)節(jié)：

先依次呈現(xiàn)教材中的第一、六兩幅插圖（見下圖）。

再讓學(xué)生觀察兩幅圖中Bobby的表情變化以及圖中的文字信息，預(yù)測回答：What happened to Bobby？ 學(xué)生一下子興奮起來，搶著說出自己的想法。最后筆者說：Your guesses are great！ Are you right？ Lets read and check. 學(xué)生立刻專注地自主閱讀故事，他們迫切想知道自己剛才的猜想是否正確。這樣，整篇卡通故事的學(xué)習(xí)在“看圖猜測—自主閱讀—驗證猜想”的過程中愉快、順利地完成了。在此過程中，學(xué)生真實(shí)體驗了英語趣味閱讀，學(xué)習(xí)英語的自主性和積極性被真正激發(fā)出來。同時，也培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)文本插圖預(yù)測故事內(nèi)容的閱讀策略。

二、課中活用插圖，助陣語篇教學(xué)

1.挑選插圖，突破語篇重難點(diǎn)

針對不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)設(shè)施和教學(xué)環(huán)境等，突破重難點(diǎn)的方式有很多。其中，巧妙利用插圖作為解決重難點(diǎn)的突破口，往往會使教學(xué)內(nèi)容化難為易。

以三年級上冊Unit 7 Would you like a pie？中的Cartoon Time 板塊為例，此文講述了Bobby、Sam和Dog一起野餐時分享食物的故事。語篇末尾Bobby捧起一個熱狗向Dog說道： Its a hot dog. 而Dog看到熱狗后立馬大驚失色，瑟瑟發(fā)抖。為什么Dog看到熱狗后會有如此反應(yīng)呢？為了幫助學(xué)生理解這一難點(diǎn)，筆者結(jié)合語篇最后一幅插圖提問學(xué)生：What does the dog think of the “hot dog”？

學(xué)生通過仔細(xì)觀察插圖后得知，Dog認(rèn)為熱狗就是自己的同伴被火烤后做成的食物，所以它看到熱狗后產(chǎn)生畏懼感。與此同時，筆者利用課件呈現(xiàn)一段講述熱狗由來的文化小故事。這樣不僅開闊了學(xué)生的知識面，有效激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的熱情，還順利地幫助學(xué)生突破了難點(diǎn)。

2.對比插圖，挖掘語篇留白

譯林版教材語篇中有時會有“留白”，倘若教師能善于挖掘這些“留白點(diǎn)”，會給學(xué)生創(chuàng)造更多的語言表達(dá)機(jī)會。教師要使學(xué)生在語言實(shí)踐活動中，通過接觸、理解、操練、運(yùn)用語言等環(huán)節(jié)，逐步實(shí)現(xiàn)語言知識的內(nèi)化。

以四年級下冊Unit 7 Whats the matter？中的Cartoon Time 板塊為例，在文本中狐貍老師打電話給Bobby媽媽的語言是空白的，文中并未提及他們的對話內(nèi)容。筆者就關(guān)注了文本的留白，教學(xué)時呈現(xiàn)故事中的插圖，讓學(xué)生觀察想象，并提問學(xué)生：“Mrs Fox和Mrs Mouse在電話里會說些什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生去“加”留白，學(xué)生運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗去“補(bǔ)白，演繹，創(chuàng)造”，起到了意想不到的奇效。

有一組學(xué)生的“補(bǔ)白”如下：

S1：Hello， This is Mrs Fox speaking. May I speak to Mrs Mouse？

S2：Hello， Mrs Fox. This is Mrs Mouse.

S1：Mrs Mouse， Bobby is very hungry now. Can you bring cakes to him？

S2：OK. Thank you， Mrs Fox. See you！

S1：See you！

這一留白的處理有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，點(diǎn)燃了學(xué)生的想象思維，為表演環(huán)節(jié)提供更加豐富的語料，并幫助學(xué)生更好地理解故事內(nèi)容。

三、課尾妙用插圖，拓展語篇教學(xué)

1.挖掘插圖，滲透語篇情感

在課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，情感教育已經(jīng)成為英語學(xué)科教學(xué)中不可忽視的一個部分。每當(dāng)語篇教學(xué)結(jié)束時，教師如果能引導(dǎo)學(xué)生挖掘插圖背后蘊(yùn)含的情感素材，將進(jìn)一步提高教學(xué)的有效性，從而升華主題，提升文本價值。以四年級下冊 Unit 7 Whats the matter？中的Story Time板塊為例，文本內(nèi)容是Liu Tao不舒服了，他的父母給予他細(xì)心的照顧和關(guān)愛。備課時筆者就在想，當(dāng)今社會普遍存在一個教育問題：現(xiàn)在的孩子嬌生慣養(yǎng)，在家里以自我為中心，只會向父母索要，不會幫助家人和關(guān)愛家人。何不利用這次機(jī)會對學(xué)生進(jìn)行一次情感教育呢？于是學(xué)完語篇后，提問如下：

T： Liu Tao is tired. Who looks after him？

S： His parents.

T： When you are ill， who looks after you？

S： Our parents.

T： So when your mother or your father is ill， will you take good care of them？ What will you do for them？

...

經(jīng)過討論、感受、反思到語言輸出，學(xué)生內(nèi)心深切地體會到父母的辛苦和無私奉獻(xiàn)，自然萌發(fā)對家人真誠的愛。

2.憑借插圖，創(chuàng)編語篇結(jié)尾

語篇教學(xué)中教師應(yīng)基于插圖和文本內(nèi)容，嘗試研究和挖掘出更多潛在的語言信息，并通過活用插圖續(xù)編或拓展文本，創(chuàng)設(shè)與原來文本相似的趣味故事語境，促使學(xué)生依據(jù)插圖展開想象，有效激發(fā)學(xué)生積極思維。

還是以四年級下冊Unit 8 How are you？中的Story Time板塊為例，授課時教師可指著插圖對學(xué)生說：假設(shè)你是Miss Li，到了晚上，你想再次打電話給Yang Ling，關(guān)心她的身體狀況，并告訴Yang Ling你要帶著家庭作業(yè)去看望她，請續(xù)編課文結(jié)局。學(xué)生勁頭十足，興趣盎然。大家躍躍欲試，搶著用文具盒打起電話來，其中兩位學(xué)生編出了以下對話：

S1： Hello！

S2： Hello！ May I speak to Yang Ling？

S1： This is Yang Li speaking.

S2： Hi， Yang Ling. This is Miss Li speaking. How do you feel now？

S1： Oh， I am feeling better now，Miss Li.

S2： Great！ Classes are over. I will get the homework for you.

S1： Thank you，Miss Li.

S2： See you soon.

S1： See you！

雖然學(xué)生只能說幾句話，但他們能結(jié)合課文內(nèi)容，充分利用電話用語，積極參與創(chuàng)編課文活動。這樣的教學(xué)設(shè)計有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐，鞏固新學(xué)知識，并在鞏固新知的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識的拓展和情感目標(biāo)的實(shí)施。“語言總是在一定的情境中使用的。如果學(xué)生能在相對完整的、真實(shí)的情境中接觸、體驗、理解和學(xué)習(xí)語言的意義和用法，也就能更好地掌握語言的形式?！?/p>

總之，在小學(xué)英語語篇教學(xué)中，如何巧妙地運(yùn)用教材中的插圖是一種策略，更是一門藝術(shù)。不論是課前的“熱身”活動，或是在課中的鞏固操練，還是課末的拓展提升，教師都可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要，在教學(xué)過程中巧用、活用、妙用這些插圖，以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]羅益維.例談小學(xué)英語語篇教學(xué)中的插圖運(yùn)用 [J].中小學(xué)外語教學(xué) （小學(xué)篇），2015（7）：42-46.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn) （2011 年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.