鄭飛卡

在瑞典教育及行政協(xié)會的安排下，托里爾德中學(xué)專門為我們的到訪組織了一次座談會。通過校長瓊森先生的介紹，我們了解到瑞典的學(xué)校在學(xué)制、課程、學(xué)生評價、德育、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校管理架構(gòu)、學(xué)校財務(wù)管理等方面的情況，并在座談中引發(fā)了我們對教育教學(xué)等許多問題的思考，也頗受啟迪。

一切為了學(xué)生的全面發(fā)展

我們了解到瑞典的學(xué)制與學(xué)段劃分：6歲之前為學(xué)前教育時期；7～15歲為義務(wù)教育階段，共9年，分九個年級；16～19歲是中學(xué)階段，共3年，分3個階段。中學(xué)后有大學(xué)教育和各種專業(yè)的職業(yè)教育。

在瑞典的基礎(chǔ)教育課程體系中，國家有統(tǒng)一的課程計劃，包括必修課與選修課兩大部分。必修課有瑞典語、英語、數(shù)學(xué)、社會學(xué)、自然學(xué)、體育、藝術(shù)等科目。學(xué)校須按國家課程計劃開設(shè)必修課與選修課。在此前提下，還可根據(jù)學(xué)校的實際情況和條件開設(shè)校本課程。國家為了保證課程計劃的實施質(zhì)量，設(shè)有“課程實施與質(zhì)量監(jiān)督員”一職，由其定期到各學(xué)校進行調(diào)研，并及時將情況反饋給同級教育行政部門，以作為管理及決策的依據(jù)。

在課程實施過程中，九年義務(wù)教育階段的學(xué)生，主要是在“做中學(xué)”“玩中學(xué)”，沒有硬性的學(xué)業(yè)任務(wù)，不需要考試。家長們主要從“學(xué)生們在學(xué)校里是否愉快，是否有濃厚的學(xué)習(xí)興趣”去評價孩子的學(xué)習(xí)和學(xué)校教學(xué)。中學(xué)階段則有較明確的學(xué)習(xí)要求，并實行學(xué)分制。國家規(guī)定中學(xué)生必須完成2180學(xué)時的學(xué)習(xí)，修滿2500個學(xué)分才能畢業(yè)。對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價采用四等級評分制：IG（沒通過），得0分；G（通過），得10分；VG（較好），得15分；NVG（很好），得20分。課程管理實現(xiàn)了計算機網(wǎng)絡(luò)化，學(xué)校對每一位學(xué)生的學(xué)業(yè)進展、課程安排十分清楚。在教學(xué)資料的選擇和使用上，國家沒有統(tǒng)一規(guī)定，而是把選擇權(quán)下放給基層行政、學(xué)校、教師、家長、學(xué)生，由他們按國家課程標(biāo)準(zhǔn)自主選用。學(xué)生有很大的課程選擇權(quán)，對于必修課可以選擇適合自己的課程程度，而選修課則完全由學(xué)生自己決定，而且選修科目豐富多樣。

校本課程是瑞典基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)中重要的組成部分，學(xué)校十分重視校本課程的開發(fā)與設(shè)計。瓊森校長特別介紹了學(xué)校的兩門校本課程：一門是“移民學(xué)”，是為幫助移民孩子適應(yīng)瑞典教育和社會而專門開設(shè)的一門課程；另一門是“特殊才能發(fā)展”課，是專門為具有某種特殊才能（如音樂天賦好、數(shù)學(xué)天賦好）的孩子開設(shè)的。學(xué)校是根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要來開設(shè)校本課程的，具有很強的實用性、針對性，體現(xiàn)了教育平等與人文關(guān)懷。

瓊森校長說，他們十分重視孩子的道德與品性教育，但沒有專門的道德教育課程，而是把德育融入所有課程中，體現(xiàn)在學(xué)校的一切管理活動與教師日常教學(xué)行為中，甚至還貫穿于社會教育和家庭教育的全過程，把德育看作是每位教師、家長以及社會中的成人的共同責(zé)任。瓊森校長還認(rèn)為，學(xué)校教育是一個整體，總目標(biāo)著眼于學(xué)生的充分發(fā)展。因而，在他的學(xué)校里，設(shè)有負(fù)責(zé)學(xué)校與學(xué)生發(fā)展的專職教師，這些教師40%的時間用于教學(xué)業(yè)務(wù)，另外60%的時間則用來與學(xué)生談心，了解學(xué)生的需要與困惑，幫助學(xué)生解決生活、學(xué)習(xí)、成長中的問題，成為學(xué)生發(fā)展及人生設(shè)計的指導(dǎo)者，一切都在為學(xué)生的全面發(fā)展而努力。

當(dāng)我們問及瑞典中學(xué)生畢業(yè)后升大學(xué)情況時，瓊森校長表示不關(guān)心也不是很清楚畢業(yè)生的去向。他說，因為在瑞典，中學(xué)畢業(yè)后是否升大學(xué)完全由學(xué)生自己去選擇，他們可以選擇讀大學(xué)，也可以選擇讀職業(yè)技術(shù)學(xué)校，還可以選擇就業(yè)。但是，升大學(xué)有學(xué)分要求（平時積累的學(xué)分），還要通過招生院校組織的專門考試?？傮w上，有70%左右的中學(xué)畢業(yè)生選擇讀大學(xué)，另外30%的畢業(yè)生則選擇其他出路。瓊森校長說，作為瑞典的中學(xué)校長，他不需要為學(xué)生是否升學(xué)而操心，主要職責(zé)是抓好中學(xué)課程計劃，但他鼓勵學(xué)生升讀大學(xué)，而且，近年來越來越多的中學(xué)生選擇讀大學(xué)。

對于瑞典教師的專業(yè)發(fā)展與繼續(xù)教育問題，瓊森校長說，校長與教師們很注重專業(yè)發(fā)展與不斷學(xué)習(xí)。瑞典教育部門規(guī)定，一年內(nèi)教師共有1767個小時的工作時間，在校工作1360小時，另外407小時是教師自己去學(xué)習(xí)進修的時間。

瓊森校長還給我們介紹了學(xué)校的組織管理架構(gòu)：校長下設(shè)有兩位校長助理，他們分別主管兩大類課程；另外設(shè)有秘書1人，負(fù)責(zé)人力資源管理；還有一位經(jīng)濟管理專員，負(fù)責(zé)學(xué)校財務(wù)管理。作為管理階層，除了以上五個職位外，各部門還有一些負(fù)責(zé)具體事務(wù)的工作人員。

學(xué)校主要經(jīng)費源于兩大塊，一是國家每年按每位中學(xué)生7.5萬（瑞典克郎）下?lián)艿綄W(xué)生所在社區(qū)居委會作為總教育經(jīng)費，然后由居委會按每位學(xué)生3.5萬撥給學(xué)校；另一方面，學(xué)?？砂撮_設(shè)課程的需要申請專項教學(xué)經(jīng)費，例如，托里爾德中學(xué)的“移民學(xué)”課程，已申請到每位學(xué)生6.4萬元的教學(xué)經(jīng)費。學(xué)校經(jīng)費支出由校長統(tǒng)一負(fù)責(zé)支配，主要用于教育教學(xué)活動。

從以上這些信息中，我們對瑞典基礎(chǔ)教育及托里爾德中學(xué)的管理與教學(xué)有了基本的了解。在座談會結(jié)束之后，我們參觀了這所中學(xué)的圖書館、實驗室、走廊、餐廳、教師辦公室等地方，看到中學(xué)生們在電腦上做自己的人生發(fā)展計劃，在實驗室里研制一些小產(chǎn)品，在走廊里談心和聊天，在溫馨的圖書館里安靜地閱讀，還看到老師們正在辦公室設(shè)計課程活動……

瑞典教育給我的啟示

經(jīng)過與校長的座談和對這所中學(xué)校園的考察參觀，我獲得了這樣一些感受與啟發(fā)：

瑞典的基礎(chǔ)教育課程著眼于為學(xué)生一生充分發(fā)展打基礎(chǔ)，注重呵護學(xué)生的個性、天性和創(chuàng)造性，注意了課程的綜合性、實踐性、均衡性和選擇性，強調(diào)讓學(xué)生自主、協(xié)調(diào)、整體地發(fā)展，這與我國傳統(tǒng)的以教材為中心、以知識傳授為主的課程理念有很大的差別。

瑞典對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價是軟性的，重過程、重個性發(fā)展、重綜合運用知識的能力與創(chuàng)造精神，除此還重視評價本身對學(xué)生發(fā)展的促進作用，這與我國以考試為主要手段、以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)評價理念、方法也存在很大差別。

瑞典學(xué)校十分重視校本課程，并且是根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要來開設(shè)校本課程，充分體現(xiàn)了課程設(shè)置的人本化和教育平等的思想。

通過與校長的座談和對該所中學(xué)的參觀，我們深感我國與瑞典學(xué)校教育的根本區(qū)別在于課程理念，感悟到課程設(shè)計即人生設(shè)計，因而課程改革是教育改革的核心。與他國相比，中國基礎(chǔ)教育課程改革需要而迫切，任重而道遠。令人欣喜的是，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在全面啟動，其目標(biāo)、理念在很大程度上與瑞典甚至整個北歐的先進教育理念是一致的。

現(xiàn)實與理想總是存在一定的距離，然而，瑞典基礎(chǔ)教育的成功實踐給了我們信心、決心和激情。中國新課程改革的目標(biāo)已然確定，我們唯有堅定前行。