王 穎

助推班主任專業(yè)成長的路徑探索

王 穎

班主任是學(xué)校教育的重要角色，是學(xué)生成長的重要引路人，班主任的成長也隨著時代的發(fā)展越來越體現(xiàn)專業(yè)性。新形勢、新問題必然帶來新視野、新舉措。近幾年，江蘇省蘇州市在班主任隊伍建設(shè)方面不斷創(chuàng)新路徑，上下求索，一方面注重提升班主任理論素養(yǎng)，另一方面積極搭建班主任實踐探索平臺，在課題研究、課程建設(shè)、專項培訓(xùn)、激勵評價、基本功比賽、名師引領(lǐng)等方面多緯度創(chuàng)新。這些成長性創(chuàng)新措施在提升班主任自身素養(yǎng)、提高班主任建班育人能力、促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展方面發(fā)揮著長效的作用。

班主任；專業(yè)成長；理論涵養(yǎng)；實踐探究

班主任是中小學(xué)思想道德教育的重要力量，是學(xué)校德育工作的主要承擔(dān)者和實施者，是班級工作的組織者、班集體建設(shè)的指導(dǎo)者、中小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者。近年來，隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)以及學(xué)校德育工作的不斷加強，班主任的專業(yè)發(fā)展也受到教育實踐和理論研究的關(guān)注，一些制約班主任快速成長的因素也日益顯現(xiàn)。歸結(jié)起來，大概可概括為兩個方面：一是缺乏向“上”之理論建樹與境界提升，目前，一線班主任對專業(yè)理論提升、教研內(nèi)容的選擇，依然青睞于拿來就能用的實用經(jīng)驗，反映了班主任在理論提升、研究創(chuàng)新上的無意識或淡意識，一定程度上制約了班主任隊伍的專業(yè)素養(yǎng)；二是缺乏向“下”之有效實踐與深入探究，實踐中的簡單化、同質(zhì)化、狹隘化傾向也制約著班主任內(nèi)涵提升、自主發(fā)展和自我超越。

伴隨蘇州中小學(xué)素質(zhì)教育不斷深入推進(jìn)，為進(jìn)一步落實立德樹人根本任務(wù)，努力使中小學(xué)班主任成為學(xué)生的人生導(dǎo)師，蘇州市教育局和教科院在助推班主任專業(yè)化成長方面的研究實踐也不斷推陳出新，摸索出一些具有實效、符合時代發(fā)展的制度、策略，對全市的班主任起到了引領(lǐng)作用，也帶動了更多班主任走上專業(yè)化道路。

一、向“上”求索：注重理論素養(yǎng)新提升

有研究者指出，將班主任專業(yè)成長僅僅局限于教育學(xué)的學(xué)科視野，未免太過狹隘，班主任的專業(yè)成長必須以寬厚的理論基礎(chǔ)作為支撐，從原初單一的心得體會式的研究向多元方法論范式引領(lǐng)下的研究邁進(jìn)。向“上”求索，就是要跳出單一的研究視野，用更廣的視野、多元化的理論成果支撐班主任的專業(yè)成長。作為教育管理和研究部門，如何將理論研究的新成果嫁接、轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)班主任專業(yè)成長的原動力，我們進(jìn)行了下列一些探索。

（一）注重課題引領(lǐng)，增強班主任成長科學(xué)性

隨著時代的發(fā)展，對于教育的研究日趨深入，各項工作都在朝著科學(xué)化的方向發(fā)展，而班主任成長也不例外。針對班主任成長的諸多問題，以課題為引領(lǐng)，加強研究、實踐、探討，已經(jīng)成為一種“勢在必行”。

1.進(jìn)行班主任專業(yè)能力發(fā)展策略研究。社會發(fā)展日新月異，面對教育發(fā)展的新形勢、新要求，針對青少年學(xué)生鮮明的身心發(fā)展新特點、新情況，廣大班主任普遍感到專業(yè)能力不足、實際工作技能缺乏，因而，如何從中小學(xué)的教育實際出發(fā)，切實提高班主任的專業(yè)能力，在實踐和理論兩方面進(jìn)行研究，確立新的工作策略，形成有效的工作經(jīng)驗，對促進(jìn)班主任隊伍專業(yè)建設(shè)，提高班主任隊伍整體工作水平，有著十分現(xiàn)實的重要意義。

為了更好地解決這些問題，蘇州市教育科學(xué)研究院開展 “中小學(xué)班主任專業(yè)能力發(fā)展策略的研究”，在蘇州市教科院德育教研員的主持下，各市、區(qū)教研室以及全市范圍近20所中小學(xué)校參與，經(jīng)過三年多的研究和實踐，取得了較為豐碩的理論和實踐成果。通過課題研究，我們進(jìn)行班主任專業(yè)能力基礎(chǔ)理論研究，提升了對班主任專業(yè)能力發(fā)展的認(rèn)識；探索班主任專業(yè)能力發(fā)展的一般規(guī)律，形成了校本化班主任專業(yè)能力培養(yǎng)和發(fā)展的策略；組織班級活動理論的深入研究，引領(lǐng)班主任提高指導(dǎo)班級活動的能力；開展各種研討交流和培訓(xùn)活動，搭建提升班主任專業(yè)素養(yǎng)和能力的平臺；推進(jìn)研究共同體建設(shè)，形成區(qū)域與學(xué)校結(jié)合、研究與實踐同步的班主任發(fā)展格局。本課題的研究在蘇州大市范圍內(nèi)產(chǎn)生了極大的影響，推動了班主任專業(yè)發(fā)展研究“新常態(tài)”的形成。

2.進(jìn)行班本課程培育學(xué)生核心素養(yǎng)行動研究。教育部2014年3月30日印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，在這份文件中提出了“核心素養(yǎng)”的概念?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果也于2016年9月發(fā)布。核心素養(yǎng)教育體系的建構(gòu)，意義非常重大。它具體回答了“培養(yǎng)什么人”的問題，有助于實現(xiàn)從學(xué)科中心轉(zhuǎn)向?qū)θ说娜姘l(fā)展的關(guān)注，為育人模式、評價方式的轉(zhuǎn)型奠定了基礎(chǔ)，指明了方向?？梢哉f，圍繞核心素養(yǎng)的培育拉開了中國教育轉(zhuǎn)型升級的大幕。

盡管課改已經(jīng)進(jìn)行了很多年頭，取得的成績大家有目共睹，但不可否認(rèn)的是在諸多領(lǐng)域還存在不盡如人意的地方，這些困難和問題直接影響著立德樹人的效果。全面深化課程改革，班主任的專業(yè)發(fā)展也要從課程入手。課程能力是班主任的核心能力，從國家課程、地方課程、校本課程這三級課程體系中，我們發(fā)現(xiàn)每一種課程最終都是在一個教師和一個班級中具體實施的，班級是實現(xiàn)班主任的教育理念和教育抱負(fù)的重要場所，所以班主任可以通過個性化、系統(tǒng)化的班本德育課程來實現(xiàn)完整的教育建構(gòu)，使每個學(xué)生在班級中真正能感受到自我的存在、心靈的拓展和精神的成長?；诖?，蘇州市教科院在繼“班主任專業(yè)能力發(fā)展策略研究”課題后在全市范圍內(nèi)組織了一批德育骨干開展班本德育課程培育學(xué)生核心素養(yǎng)的行動研究，旨在利用積極心理學(xué)的研究成果與全面落實立德樹人的根本任務(wù)相結(jié)合，引導(dǎo)班主任開發(fā)班本微課程，開展課程建設(shè)微研究，實現(xiàn)個性化的班本教育。這為推進(jìn)我市班主任專業(yè)成長、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展提供了一個新視角，這也是我們在通過課題引領(lǐng)班主任專業(yè)成長上的接力思考。

（二）加強專項培訓(xùn)，增強班主任成長時代性

為了引領(lǐng)班主任更好地領(lǐng)悟新時代背景下班主任的工作職責(zé)和更好地勝任班主任工作，蘇州市在班主任常規(guī)培訓(xùn)中融入了新的內(nèi)容，對各學(xué)段各層次的班主任進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，不斷完善班主任培訓(xùn)課程。

1.分階培訓(xùn)，使學(xué)習(xí)更切實。培訓(xùn)是一種能在較短的時間內(nèi)讓教師進(jìn)行專項學(xué)習(xí)、學(xué)有所得的培養(yǎng)方法。但如果參訓(xùn)人員各層次混雜，那同樣的培訓(xùn)內(nèi)容，肯定無法讓所有的參訓(xùn)人員都能受益最大化，因此我們采用了分階培訓(xùn)。市教育局近年來舉辦了中小學(xué)骨干班主任高級研修班，開展系列研修活動，委托高校班主任專業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)，采取特聘專家跟蹤指導(dǎo)、業(yè)務(wù)交流、培訓(xùn)進(jìn)修、跟崗學(xué)習(xí)等形式，著力提升學(xué)員的理論素養(yǎng)、實踐技能和科研能力，力爭用5年左右的時間，孵化、培養(yǎng)、推出一批在省內(nèi)外具有較大影響力的名優(yōu)班主任。每年都舉辦初任班主任培訓(xùn)，采取集中現(xiàn)場培訓(xùn)和網(wǎng)上在線培訓(xùn)兩種方式結(jié)合，歷時近一年，培訓(xùn)課程形式包括案例視頻課程、課程作業(yè)、話題討論、專家講座和班主任實用資源庫建設(shè)五個方面，案例內(nèi)容分六大模塊，每個模塊有8個小話題，一共48個話題，話題小但卻都是班主任日常工作中會碰到的，對初任班主任很受用，參訓(xùn)班主任可以視自己實際情況選修其中的部分內(nèi)容。我們還以“蘇州教育大講堂”的形式，面向在職教師舉辦中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化系列講座，并將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、文明禮儀素養(yǎng)和志愿服務(wù)知識納入新教師上崗培訓(xùn)內(nèi)容，其中也不乏許多優(yōu)秀班主任講座。

2.三位一體，使學(xué)習(xí)更全面。在美國教育中有個類似于中國班主任的角色叫“輔導(dǎo)員”或“顧問”，承擔(dān)學(xué)生輔導(dǎo)及與學(xué)生家長交流溝通的職責(zé)，上崗要求很嚴(yán)格，不僅需要教師執(zhí)照，還必須有“學(xué)校心理顧問”的碩士學(xué)位，要受專業(yè)的心理治療方面的訓(xùn)練。中國的班主任往往在學(xué)生的心理輔導(dǎo)和家庭教育指導(dǎo)方面顯得力不從心。作為班主任，不僅應(yīng)該具有班級管理方面的能力，還應(yīng)該有心理健康教育及家庭教育指導(dǎo)方面的能力，做到“三位一體”，才能更好地發(fā)揮班主任的作用，使自身工作得心應(yīng)手。蘇州市對班主任除了進(jìn)行專業(yè)能力培訓(xùn)，還組織部分班主任進(jìn)行了“心理教師上崗培訓(xùn)”及“家庭教育指導(dǎo)師培訓(xùn)”，這種三位一體的培訓(xùn)也詮釋了班主任工作的專業(yè)性、復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”，讓學(xué)習(xí)更開闊。聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變》中指出，未來教師的三點核心素養(yǎng)——懂大數(shù)據(jù)分析，有成長性思維，善于對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)?？梢?，對于教師（包括班主任）而言，融信息意識、信息知識、信息技能和信息道德為一體的信息素養(yǎng)顯得很重要。在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代，教師面臨的最大的專業(yè)挑戰(zhàn)是教育觀念的真正轉(zhuǎn)變。近年來，我們借助各種信息平臺，如建立班主任個人網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺，借助蘇州教師發(fā)展中心以及各校校園網(wǎng)等資源，促進(jìn)班主任應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)工作習(xí)慣的形成，指導(dǎo)教師充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識和班主任專業(yè)知識，將信息技術(shù)有效融于日常管理、融于教育教學(xué)、融于師生溝通、融于家校交流，用信息大數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問題、聚焦問題、解決問題，實現(xiàn)班主任教育資源的共享與共進(jìn)。

二、向“下”求索：增強實踐探究新動力

班主任專業(yè)成長必須要有深厚的理論支撐，但理論建構(gòu)不能代替實踐探索，班主任專業(yè)成長只有扎根豐富的實踐土壤中，才能枝繁葉茂。由于班主任工作對象的特殊性和多樣性，要求班主任在具體的工作實踐中，要注意方法的靈活性、手段的科學(xué)性、形式的多樣性以及內(nèi)容的創(chuàng)新性。班主任工作的成效受其本身的教育信念、價值取向、知識結(jié)構(gòu)、監(jiān)控能力、教育行為等諸多因素的影響，作為班主任，我們一方面要有向“上”探索的勇氣，另一方面更要有向“下”求索的智慧。

（一）針對性活動，增強班主任成長專業(yè)性

1.課堂展示提升課程能力。課程改革最核心的任務(wù)就是要把教師的教育能力從教學(xué)層次提升到課程層次。同樣，促進(jìn)班主任成長重要的任務(wù)也是要把班主任的教育能力從管理層次提升到課程層次。當(dāng)班主任只關(guān)注管理而不關(guān)注課程時，他只需要制定規(guī)則、執(zhí)行規(guī)則就可以了；當(dāng)要求班主任從課程角度審視班主任工作時，就需要班主任根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律，有機地運用理論來指導(dǎo)實踐，這時候班主任工作就不是單純的狹隘的管理者，而是學(xué)生成長的促進(jìn)者。為此，我們積極搭建平臺開展關(guān)于促進(jìn)班主任課程能力提升的活動。就像其他學(xué)科一樣，學(xué)習(xí)、觀摩和比賽無疑是班主任課程能力提升的必經(jīng)之路。

主題班會比賽。在一次高中教育質(zhì)量調(diào)查學(xué)生座談會上，有個班的學(xué)生說起他們班主任的好竟然就是一句話：“她經(jīng)常給我們上主題班會。”問到為什么喜歡上主題班會時，他們回答是：“我們感覺一次次主題班會讓我們不斷成長。”發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的話語道出了主題班會的重要性，同時也讓我們思考：作為班主任主要課程的“主題班會”，是否所有班主任都在有質(zhì)量地常態(tài)開展？為了充分發(fā)揮主題班會的德育功能，市教科院分小學(xué)、初中、高中三學(xué)段依次組織了多輪的主題班會課設(shè)計能力比賽、主題班會優(yōu)質(zhì)課評比，充分給予班主任自主研究和發(fā)展的機會，在主題班會上聆聽學(xué)生生命拔節(jié)的聲音，指導(dǎo)班主任從經(jīng)驗型向?qū)I(yè)型轉(zhuǎn)變。在主題班會的主題選擇上，教科院積極引導(dǎo)各校積累基本題，解決難題，根據(jù)學(xué)生和社會變化關(guān)注新題，同時切入校本題，不斷調(diào)整完善主題班會的主題庫，形成符合學(xué)段學(xué)生年齡特點和學(xué)校特色的主題班會系列課程。

多種類型班本德育課觀摩。蘇州市教科院為引領(lǐng)廣大班主任提高課程開發(fā)意識，加強班本教育，構(gòu)建豐富班級德育課程體系，這幾年舉辦了一系列基于核心素養(yǎng)的德育課堂觀摩，開設(shè)學(xué)科德育課、主題班會課、心理輔導(dǎo)課、成長導(dǎo)師課以及其他的班本德育特色課等，多元的德育課堂成就了班主任的多重角色，這樣的課堂展示和課后議課互動活動已成為蘇州市班主任見證成長的聚會。有時，這樣的德育課堂展示研討活動只能通過秒殺的方式來報名，活動從以前被動地“要你來”參加到現(xiàn)在班主任自己搶著“我要來”，這種轉(zhuǎn)變的背后正是班主任教研文化的推動。

2.基本功比賽磨煉綜合修養(yǎng)。根據(jù)蘇州市《關(guān)于進(jìn)一步加強中小學(xué)班主任隊伍建設(shè)的若干意見》精神，市教育局相繼舉行了多屆班主任基本功競賽。比賽分為小學(xué)組、初中組和高中組三個組別，由班主任工作手冊檢查、筆試和面試三部分組成。比賽圍繞《蘇州市中小學(xué)班主任基本功考核要求》提出的“七大技能”進(jìn)行，班主任工作手冊由評委評審打分；筆試采用閉卷形式，包含應(yīng)知應(yīng)會試題（填空、判斷、選擇、簡答、列舉等形式）和班級活動方案設(shè)計兩部分；面試分為“精彩亮相”“腦力風(fēng)暴”“情境應(yīng)對”“教育故事演講”“班主任秀”五個環(huán)節(jié)。比賽旨在全面考察班主任的各項基本功，檢驗班主任應(yīng)對教育情境解決教育問題的能力，非參賽班主任也可在面試現(xiàn)場通過觀摩感受別人的精彩，反思自己的不足，更好地提升自己。這個比賽也進(jìn)一步引領(lǐng)了各區(qū)市加強班主任隊伍建設(shè)，提高班主任的實踐能力和工作水平。

（二）榜樣群體示范，增強班主任成長目標(biāo)性

根據(jù)《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》，為促進(jìn)全市中小學(xué)班主任專業(yè)素質(zhì)提高，蘇州市教育局2013年起在全市建立了一批中小學(xué)名優(yōu)班主任工作室。工作室是以名優(yōu)班主任名字命名的、吸引骨干班主任加入而組建的班主任成長基地，集中小學(xué)班主任工作研究與隊伍培訓(xùn)功能于一體。工作室由市教育局批準(zhǔn)和授牌，實行市、縣（市、區(qū)）、校三級共建，按照屬地管理、服務(wù)地方的原則由當(dāng)?shù)亟逃姓块T和所在學(xué)校進(jìn)行管理，建設(shè)周期為三學(xué)年。三年來，這些工作室承擔(dān)市級骨干班主任培訓(xùn)與指導(dǎo)工作，并按當(dāng)?shù)亟逃姓块T的要求參與當(dāng)?shù)匕嘀魅闻嘤?xùn)工作；指導(dǎo)學(xué)員制訂班主任專業(yè)成長計劃，并通過工作研討、集體備課、公開課觀摩、課題研究等形式，引導(dǎo)幫助學(xué)員提升專業(yè)水平；開展班主任工作等方面的課題研究，發(fā)揮名優(yōu)班主任的示范和輻射作用，通過定期的德育示范課、專題講座、經(jīng)驗交流、工作論壇等形式，帶動了當(dāng)?shù)匕嘀魅侮犖榈膶I(yè)成長。

通過這樣的重點培養(yǎng)，工作室成員的專業(yè)視野、理論素養(yǎng)、科研水平、業(yè)務(wù)能力在原有基礎(chǔ)上得到較大的提升。名優(yōu)班主任工作室的成立和發(fā)展也使全市的班主任們有了一個學(xué)習(xí)的目標(biāo)，有了一個向往的優(yōu)秀群體，從而進(jìn)一步促進(jìn)班主任朝著這個目標(biāo)努力，推動班主任不斷成長。

（三）完善評價激勵，增強班主任成長長效性

目前，全國許多地方都出現(xiàn)了或輕或重的“班主任荒”，原因是多方面的，其中很重要的一個原因就是班主任的工作量大、壓力大，而成就感卻不強。所以，班主任的專業(yè)化路徑必須不斷完善班主任評價激勵機制，提升班主任工作效能感。近年來，蘇州市教育行政管理部門不斷規(guī)范、優(yōu)化班主任考評激勵制度，不斷加大對班主任的表彰獎勵機會和比例，對長期從事班主任工作以及在班主任工作崗位上做出突出貢獻(xiàn)的教師定期予以表彰獎勵。在評職評優(yōu)、選拔晉升學(xué)校管理干部時優(yōu)先考慮有班主任工作經(jīng)歷的教師。值得一提的是，蘇州市每隔兩年進(jìn)行一次學(xué)科帶頭人評選工作，其中特別設(shè)立了“德育類”學(xué)科帶頭人，在班主任工作方面有成績有特色的所有學(xué)科教師都可以參評。通過課題研究、課程實施等專業(yè)性條件評選出了一批優(yōu)秀的班主任，通過學(xué)科帶頭人的評選工作，優(yōu)秀的專業(yè)化的德育團隊不斷壯大。市教科院充分利用市德育學(xué)科帶頭人申報、考核、展示、輻射等系列環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人作用，引領(lǐng)年輕班主任的成長。

有一支善于育人的班主任隊伍，是學(xué)生的福佑，家長的期盼，更是學(xué)校的理想，社會的召喚。實踐證明，蘇州市在班主任隊伍建設(shè)中所采取的一些措施，引領(lǐng)班主任真正用專業(yè)、用感情去工作，促進(jìn)了班主任群體素質(zhì)的提高，也真正為班主任成長提供了一方沃土！

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A < class="emphasis_bold"> 【文章編號】1

1005-6009（2017）39-0035-04

王穎，江蘇省蘇州市教育科學(xué)研究院（江蘇蘇州，215400）德育教研員，家庭教育研究員,高級教師。