夏 令

小學(xué)社會實(shí)踐活動的整合實(shí)施策略

夏 令

在安全至上的教育背景下，很多學(xué)校的春秋季社會實(shí)踐活動流于形式，活動的形式大于活動開展的意義，社會實(shí)踐活動漸漸成為“雞肋”。江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué)積極嘗試對區(qū)域內(nèi)的社會實(shí)踐活動資源進(jìn)行梳理整合，走出了一條在整合中有主題、有內(nèi)容、有成果展示的整體推進(jìn)之路。

社會實(shí)踐活動；資源整合；主題

《國家九年義務(wù)教育課程綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)綱要》指出：綜合實(shí)踐活動的產(chǎn)生既繼承了我國基礎(chǔ)教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，又體現(xiàn)了當(dāng)前素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。當(dāng)前舉國上下積極推進(jìn)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，基礎(chǔ)教育的課程體系亟待改革與創(chuàng)新，設(shè)置綜合實(shí)踐活動是應(yīng)對這一需求的重要舉措。春秋季綜合實(shí)踐活動既是班主任實(shí)施“精神共同體”教育，營造良好班風(fēng)的有效抓手，又是師生和諧“親情教育”的有效德育陣地。然而，很多學(xué)校出于安全的多重考量，使得春秋季社會實(shí)踐活動流于形式。如何讓學(xué)校春秋季綜合實(shí)踐活動真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的實(shí)效活動？蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué)綜合實(shí)踐教研組進(jìn)行了探索和實(shí)踐。

當(dāng)前，春秋季綜合實(shí)踐活動在學(xué)校有兩種稱呼，一是學(xué)生眼中的“春秋游”，一是班主任眼中的“春秋季綜合實(shí)踐活動”，兩種不同的稱呼，兩種不同的期許。為了解春秋季綜合實(shí)踐活動在教師和學(xué)生心目中的意義，筆者利用問卷星對區(qū)域內(nèi)學(xué)校的512位學(xué)生和120位班主任進(jìn)行了 “你怎么看待‘春秋季綜合實(shí)踐活動’”的問卷調(diào)查（調(diào)查結(jié)果見第23頁表1和表2）。

從表1中不難看出，在班主任眼中，春秋季綜合實(shí)踐活動就是學(xué)生的“吃喝玩樂會”，因?yàn)榛顒觿?chuàng)新乏力，教師組織管理費(fèi)力，有多達(dá)89.2%的班主任不喜歡此項(xiàng)活動；而表2學(xué)生問卷部分，橫向?qū)Ρ鹊?、2兩項(xiàng)看出，師生對活動的態(tài)度呈現(xiàn)出鮮明對比，不過“吃喝玩樂”的共識倒是驚人地相似。細(xì)細(xì)分析學(xué)生問卷的后兩項(xiàng)內(nèi)容，可以看出學(xué)生是渴望自主參與創(chuàng)新活動的。

如何讓學(xué)生在“春秋季綜合實(shí)踐活動”中玩有所樂、玩有所得，讓“春秋季綜合實(shí)踐活動”有主題地呈現(xiàn)，學(xué)校專門成立了研究小組，對蘇州市區(qū)的旅游景點(diǎn)進(jìn)行了一番梳理，并依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行了有機(jī)整合。

一、由整合出發(fā)：開展有主題的春秋季綜合實(shí)踐活動

考慮到一至六年級學(xué)生不同的年齡特點(diǎn)、不同的興趣和知識起點(diǎn)，學(xué)校綜合實(shí)踐活動課程小組將蘇州優(yōu)秀的景點(diǎn)進(jìn)行整合，構(gòu)建了“方洲小學(xué)春、秋季綜合實(shí)踐活動課程體系圖”，按年級分為六大主題（見第23頁圖1）：

1.依學(xué)生的興趣向度而定。

學(xué)校綜合實(shí)踐教研組進(jìn)行了多次論證，結(jié)合學(xué)生的興趣向度進(jìn)行資源整合，最終確立了六個主題。低年級的主題為蘇州美食、蘇州風(fēng)俗，以學(xué)生的趣味性探究為主。中年級的學(xué)生有了一定的知識積淀，所以我們組織學(xué)生研究地方文化。武漢大學(xué)歷史系教授馮天瑜認(rèn)為，地域文化有其自身資源和內(nèi)在動力，是青少年學(xué)生學(xué)習(xí)的好資源?；诖?，我們將中年級的活動主題確定為蘇州名人和蘇州園林。高年級的學(xué)生心智發(fā)育水平較高，他們的審美能力和邏輯思維能力顯著增強(qiáng)，所以我們將高年級的活動主題確定為蘇州藝術(shù)和蘇州數(shù)字，主要是讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新和人文底蘊(yùn)方面的探索。

表1 班主任問卷

表2 學(xué)生網(wǎng)上問卷

圖1 方洲小學(xué)春、秋季綜合實(shí)踐活動課程體系圖

2.依景點(diǎn)的共性功能而圈。

六大主題確立后，我們又對相關(guān)資源進(jìn)行了梳理和整合，主要從蘇州知名的景點(diǎn)入手，充分考慮景點(diǎn)和主題的吻合度，最終確立了學(xué)校的系列主題式景點(diǎn)探究活動（見文末表3）。

二、由整合生發(fā)：開展有內(nèi)容的春秋季綜合實(shí)踐活動

主題引領(lǐng)下的綜合實(shí)踐活動的生發(fā)既要結(jié)合學(xué)生興趣，更要貼合學(xué)生的實(shí)際探究能力?；诖?，學(xué)校決定以課程來推動活動整合，依據(jù)《國家九年義務(wù)教育課程綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)綱要（總則）》來分解主題，確立活動。筆者僅以三年級的“蘇州名人”主題來闡述（見第24頁圖2）。

1.讓活動形式指向素養(yǎng)。

從圖2中可以看出，我們設(shè)計(jì)的初衷是有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。無論是“春到上方山”春季綜合實(shí)踐活動還是“甪直秋韻”秋季綜合實(shí)踐活動，都緊緊圍繞“蘇州名人”這一主題來開展，聚力于蘇州名人探究，活動形式為或繪畫、或搜羅、或制作、或采訪、或探秘……形式豐富多樣，既符合三年級學(xué)生身心特點(diǎn)，更將學(xué)生日常所學(xué)進(jìn)行有機(jī)“綜合演練”，鍛煉了學(xué)生的綜合能力。

2.在活動形式中引入競爭。

為了更好地讓學(xué)生在春秋季綜合實(shí)踐活動中得到鍛煉，在圖2的編排中，學(xué)校還特意安排2～3個班級同時進(jìn)行同一個小活動，引入“同題異構(gòu)”的形式，讓班級與班級間合作探究，創(chuàng)新式引入競爭，為班級發(fā)展注入更強(qiáng)動力。

三、從整體牽發(fā)：開展有成果展示的春秋季綜合實(shí)踐活動

學(xué)校社會實(shí)踐活動的主題化指明了實(shí)踐方向，社會實(shí)踐活動的活動化提供了學(xué)生寓教于樂學(xué)習(xí)場，為了進(jìn)一步挖掘春秋季綜合實(shí)踐活動的實(shí)踐意義，學(xué)校從整體牽發(fā)，在全校范圍內(nèi)開展了活動后的成果展示和評價?；顒映晒故臼菍W(xué)生對活動中所得的梳理、匯聚、加工和優(yōu)化的過程，學(xué)校每次開展春秋季社會實(shí)踐活動后均會召開班級成果展示分享會和年級成果展示匯報(bào)會。

圖2 三年級“蘇州名人”春、秋季綜合實(shí)踐活動

表3 走進(jìn)“蘇式生活”活動一覽表

在開展社會實(shí)踐活動前，各班班主任和綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)教師會指導(dǎo)各學(xué)生小組自行分工，讓每個學(xué)生明確各自的任務(wù)并填寫分工表。活動結(jié)束之后，小組組員要通力協(xié)作，共同完成小組活動成果展示的作品。學(xué)校專門開設(shè)成果展示匯報(bào)課，從課時上保證活動的整體推進(jìn)。不僅如此，學(xué)校還規(guī)定了各班級的成果展示匯報(bào)的內(nèi)容，重點(diǎn)關(guān)注是否全員參與，凡不是全員參與的小組不予展評。因?yàn)橛忻鞔_的規(guī)定，學(xué)生在活動前都會認(rèn)真分工，做到活動中通力協(xié)作共參與，活動后精益求精同設(shè)計(jì)?，F(xiàn)在，我們的每一次成果展示課都是一場盛會，學(xué)生們?nèi)橥度?。每次展評過后，學(xué)生最向往的就是獲得獎勵，學(xué)校特別強(qiáng)調(diào)獎狀要頒發(fā)給小組團(tuán)體，這無形之中又讓參與實(shí)踐的學(xué)生多了一份集體榮譽(yù)感。

［1］馮天瑜.中華文化史［M］.上海：上海人民出版社，1990.

［2］杜建群.綜合實(shí)踐活動課程理論與實(shí)踐［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2014.

G625.1

A

1005-6009（2017）39-0022-03

夏令，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué)（江蘇蘇州，215000）教師，一級教師，蘇州市優(yōu)秀班主任。