中職教育的“變”與“不變”

無論中外，發(fā)展職業(yè)教育都被視為提升國家軟實力、國際競爭力的戰(zhàn)略決策，職業(yè)教育的特征歷來就是大眾化、平民化。人們有時認為職業(yè)學校招收的是弱勢群體，就把職業(yè)教育貼上“弱勢教育”的標簽，給職校生安上“流水線操作手”的頭銜。其實，教育的類型與受教育者狀況并沒有直接的關系，只是教育行業(yè)“崗位”分工不同罷了；同樣，不管是什么教育培養(yǎng)出來的學生從業(yè)，職業(yè)無貴賤，行行出狀元。當下，中職教育最大挑戰(zhàn)是要針對“不變”的弱勢培養(yǎng)對象，訂制培養(yǎng)標準，因材施教，培養(yǎng)出更多的大國工匠。在“不變”中求“變”，個體的差異性、區(qū)域發(fā)展的差異性等，決定了不能用一把尺子去評價學生。

“不變”是定力，是本原。同其他任何教育形式一樣，立德樹人是職業(yè)教育的根本任務，也是立校之本，始終不變。如果說職業(yè)教育是能力教育，那么變化的是專業(yè)能力的教育，不變的是方法能力和社會能力的教育；如果說職業(yè)教育是技能教育，那么變化的是硬技能（專業(yè)技能）的教育，不變的是軟技能（非專業(yè)技能）的教育。成才先成人，從業(yè)先敬業(yè)，學校育人核心文化如此，企業(yè)用人核心價值也如此。若沒有了這些“不變”的規(guī)格標準，則學生也難成才。

將“就業(yè)”導向調(diào)整為“發(fā)展”導向，意味著當年就業(yè)率、對口就業(yè)率這些指標已不足以衡量職業(yè)學校的辦學水平，而學生的穩(wěn)定就業(yè)、再就業(yè)力、再創(chuàng)業(yè)力、再學習力才是根本。表面上這是對學校“變”的要求，本質(zhì)上需要學校給予學生更多“不變”的東西?！白儭笔菫榱嗣嫦虍斍埃安蛔儭笔敲嫦蛭磥?，以“不變”應萬“變”，萬變不離其育人的根本宗旨。

（江蘇省靖江中等專業(yè)學校 潘玉山）