徐鴻洲

【討論】

反思中職教育培養(yǎng)目標(biāo)的價值取向

徐鴻洲

反思一：是堅持以個體本位為主導(dǎo)還是堅持以社會本位為主導(dǎo)？

一直以來，中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的確存在著個體本位與社會本位兩種價值取向的爭論：強調(diào)社會本位，會忽視個性發(fā)展，影響學(xué)生職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的形成；強調(diào)個體本位，會忽視個體應(yīng)遵守的共同社會規(guī)范及個體應(yīng)擔(dān)負(fù)的社會使命，影響個體社會化的進(jìn)程。筆者認(rèn)為，中職教育培養(yǎng)目標(biāo)的主導(dǎo)價值取向應(yīng)是社會本位。因為服務(wù)社會是中職教育的根本性質(zhì)，中職教育擔(dān)負(fù)著為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理等一線崗位培養(yǎng)技術(shù)型、技能型人才的使命，必須根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)動態(tài)變化、技術(shù)技能更新等需要適時調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，否則中職教育就會失去生存和發(fā)展的強有力支柱。現(xiàn)代社會的多元性決定了職校生發(fā)展要遵循工業(yè)社會發(fā)展的需求，培養(yǎng)適應(yīng)復(fù)雜社會環(huán)境的知識、技能和態(tài)度，提高綜合職業(yè)能力，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和職業(yè)崗位變化，適應(yīng)不同的生活條件與方式，適應(yīng)社會不同的角色轉(zhuǎn)化，適應(yīng)各種社會活動，使自己的需求符合社會共同規(guī)范，達(dá)到個體與社會之間的和諧統(tǒng)一，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，進(jìn)而在迅速發(fā)展的社會里發(fā)展自我。因此，我們在處理個體發(fā)展與社會整體發(fā)展關(guān)系時，要力求避免將個性化與社會化、個性化教育與社會化教育目標(biāo)對立起來，而要尋求個體發(fā)展與社會整體發(fā)展的統(tǒng)一；一旦兩者出現(xiàn)矛盾或沖突，則取社會本位為主導(dǎo)的價值觀，并尊重個性發(fā)展。

反思二：是堅持“工具性”還是堅持“發(fā)展性”？

長期以來，中職教育培養(yǎng)目標(biāo)的價值取向過于趨向工具性，許多人認(rèn)為職業(yè)教育就是單純的技能教育、就業(yè)教育，強調(diào)中等職業(yè)學(xué)校與企業(yè)的實際崗位進(jìn)行“無縫對接”，使得中職教育培養(yǎng)出來的人僅停留在“技”和“用”的層面上。這種“工具理性”束縛著中等職業(yè)教育的發(fā)展，違背了人才自身發(fā)展的邏輯，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型對人才規(guī)格的要求，也有悖于中職教育的應(yīng)有之義和時代發(fā)展賦予中職教育的歷史使命。因此，中職教育培養(yǎng)目標(biāo)的價值取向要堅決摒棄工具主義價值觀，堅持終身發(fā)展理念，突出個人發(fā)展需要與社會經(jīng)濟發(fā)展需求相結(jié)合。一方面要培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需求的職業(yè)人，他們應(yīng)具備其所將要從事的職業(yè)需要的知識、技能與態(tài)度，能在現(xiàn)代大工業(yè)日新月異的發(fā)展過程中具備靈活適應(yīng)不同環(huán)境與條件的能力，而不是局限于某一狹小的專業(yè)領(lǐng)域。另一方面要培養(yǎng)自由而全面發(fā)展的人，職業(yè)教育不只是為滿足人的生存需要，更是指向個體發(fā)展的完善，幫助學(xué)生獲得可持續(xù)性的自我學(xué)習(xí)能力、職業(yè)自我更新能力和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，從而提升個體職業(yè)綜合素質(zhì)，達(dá)到更高層次的自我實現(xiàn)。中等職業(yè)教育是為人們實現(xiàn)良好的職業(yè)發(fā)展和個性的全面發(fā)展服務(wù)的。

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1005-6009（2017）84-0064-02

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