朱建華

修辭語言在書法課堂之巧用

朱建華

在書法課堂教學(xué)中，教師豐富的修辭語言運(yùn)用能促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和鞏固。書法教學(xué)修辭語言，切題真實(shí)、形象生動(dòng)、適量得體、啟迪睿智，在教學(xué)中將起到事半功倍的作用。

修辭語言；切題；形象；適量；啟迪

語言作為人際交流的工具，是傳承文化知識(shí)的載體，是師生在課堂上信息互動(dòng)、知識(shí)生成的媒介。課堂教學(xué)與語言交流密不可分，在語言交流過程中教師豐富的修辭語言運(yùn)用往往能促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和鞏固。在書法教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)教育思想影響和認(rèn)識(shí)差異，存在兩大誤區(qū)：一則認(rèn)為修辭語言只是語文課堂教學(xué)所必須重視的，在書法教學(xué)中無足輕重；另一則是老師總怕自己講得不恰當(dāng)、講不好，難以調(diào)控課堂，完成不了教學(xué)任務(wù)，索性來一個(gè)“直白教”，顯然這種教學(xué)行為與新課標(biāo)所提倡的教學(xué)理念是背道而馳的。那么，在書法課堂中如何加強(qiáng)修辭教學(xué)，使修辭語言運(yùn)用在教學(xué)中起到事半功倍的效果。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一點(diǎn)體會(huì)。

一、修辭語言，要切題真實(shí)

在書法課堂教學(xué)中，教師在講解筆畫的時(shí)候，要把它們和自然界的生活事物聯(lián)系起來，比如點(diǎn)像“高山墜石”，強(qiáng)調(diào)的是它的力量感；撇如象牙，先粗后細(xì)，并且是彎的；橫折鉤就像“萬鈞之弩發(fā)”，也就是像強(qiáng)弓一樣充滿彈性?；竟P畫中平捺最不好寫，我是這樣給學(xué)生講解的：這個(gè)筆畫好像我們小時(shí)候經(jīng)常玩的滑梯，開始的一段是比較平的，以便我們能夠坐下來；后邊的一段是斜的，以便我們能夠向下滑；最后一段又是平的，好讓我們能夠停下來。這樣講了以后，學(xué)生很快就掌握平—斜—平的角度了。彎鉤也是比較難寫的筆畫，很多學(xué)生掌握不好它的重心，以至于向左傾斜。我是這樣講的，我們寫這個(gè)筆畫時(shí)要注意掌握好重心，重心要站穩(wěn)，可不能像錯(cuò)誤寫法那樣給人鞠躬。在講完筆畫的時(shí)候我又舉例，書圣王羲之說過：“倘一點(diǎn)失所，若美人之病一目；一畫失節(jié)，如壯士之折一肱?！币馑季褪侨绻粋€(gè)點(diǎn)沒有寫好，就好像人的一只眼睛有了毛??；一個(gè)筆畫沒有寫好就好像一個(gè)壯士折了一條胳膊，所以我們必須下功夫打好筆畫基本功。這樣以恰當(dāng)?shù)男揶o語言進(jìn)行講解，學(xué)生很快就能重視書法筆畫的練習(xí)，為以后所學(xué)知識(shí)打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、修辭語言，要形象生動(dòng)

修辭語言的優(yōu)點(diǎn)是能深入淺出，融科學(xué)性和趣味性于一體，通過形象生動(dòng)的比喻，能夠豐富學(xué)生的思維表象，幫助學(xué)生化解難點(diǎn)，理解所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的形象思維能力。如兩點(diǎn)水旁的書寫要點(diǎn)是兩個(gè)筆畫要指向同一點(diǎn)，換句話說就是要有向心力。我把這兩個(gè)筆畫比喻成兩個(gè)人，兩個(gè)人交朋友就要心往一處去。如果點(diǎn)指向提，提沒有指向點(diǎn)，就好像點(diǎn)喜歡提，提不喜歡點(diǎn)，兩個(gè)人就不是一對(duì)好朋友。反之亦然。在講單人旁時(shí)，我引用了王羲之的比喻：這個(gè)偏旁好像一只長尾巴的鳥站在柱子頂上，以引導(dǎo)學(xué)生掌握好其形態(tài)。還有如“乙”字的書寫，我給學(xué)生講了古代著名書法家王羲之和鵝的故事，并引導(dǎo)學(xué)生觀察這個(gè)字像一只在水面優(yōu)雅游動(dòng)的白鵝，進(jìn)而指出其上邊的橫部好像鵝頭，然后是長長的、優(yōu)美的脖子，下邊是鵝的身子。學(xué)生在形象的引導(dǎo)下能夠很快寫好這個(gè)字。

三、修辭語言，要適量得體

在書法課堂中教師的修辭語言運(yùn)用要有適宜性，講究適量有度，大方得體，使學(xué)生一聽就懂。課堂中修辭語言要與學(xué)校生活、社會(huì)生活、文學(xué)藝術(shù)以及自然現(xiàn)象等各方面聯(lián)系起來，使得語言內(nèi)容生動(dòng)活潑，并富于生活智慧。如在講解“興”這個(gè)字時(shí)，要求每個(gè)筆畫都要互相呼應(yīng)、互相聯(lián)系。我引用了清朝書法理論家包世臣的話，說這些筆畫“如老翁攜幼孫行，長短參差，而情意真摯，痛癢相關(guān)”，意思是筆畫有長有短，就好像六個(gè)人，高矮胖瘦都不一樣，但他們是一家人，相互之間有一種親情的紐帶，所以互相呼應(yīng)，互相關(guān)照。這樣學(xué)生就容易理解了。還有如講解“會(huì)”這種含人字頭的字時(shí)，我把字頭和字的下半部分分別比喻為人穿的上衣和褲子，如果上半部分太大，下半部分小而偏上，就好像一個(gè)小孩穿了大人的上衣，把腳都蓋住了；如果上下兩部分離得太遠(yuǎn)，就好像人穿衣服時(shí)上衣和褲子接不上，露著肚皮。寫這種字應(yīng)該像穿西裝一樣，上衣蓋住褲子的一小部分，這樣上下銜接得緊密，又符合黃金分割比例，字形才舒展大方。學(xué)生聽到這樣的比喻時(shí)都會(huì)發(fā)出會(huì)心的笑聲，同時(shí)也能夠迅速掌握這類字的書寫要領(lǐng)。

四、修辭語言，要啟迪睿智

修辭不光涉及語言文字，還涉及思維拓展。亞里士多德說：“比喻是天才的標(biāo)示”。這是對(duì)比喻最高的估量和評(píng)價(jià)，可謂恰如其分。在書法教學(xué)中教師對(duì)有些書法字體講解時(shí)，要合理、科學(xué)使用修辭語言，使修辭語言富于生活氣息，透過豐富的修辭語言既來表達(dá)某些實(shí)踐智慧，又要讓學(xué)生在修辭語言的氛圍中有所思考、有所領(lǐng)悟或感受。如在講“出”字的筆順時(shí)，我講了這樣一個(gè)故事，一位縣令在街上走，碰到一個(gè)小孩在路上玩石頭，用三塊石頭搭了一座小橋?？h令讓小孩讓路，小孩說：“你要能對(duì)上我的對(duì)聯(lián)我就讓路，否則你就繞道走?！笨h令想，一個(gè)小孩的對(duì)聯(lián)我還對(duì)不上來？就答應(yīng)了。小孩一腳把石頭踢開，出了上聯(lián)：踢開磊橋三塊石。由于對(duì)聯(lián)中“磊”字是由三個(gè)石字組成的，所以非常難對(duì)。縣令只好繞道走了?；氐郊乙院?，縣令跟他的夫人講了這件事，他的夫人對(duì)出了下聯(lián)：剪開出字兩重山，對(duì)得也很巧妙，學(xué)生聽得津津有味。這時(shí)教師就要順勢(shì)利導(dǎo)，既要告訴學(xué)生“出”字的筆畫順序，又要講解其中的道理。通過絕妙的對(duì)聯(lián)既讓學(xué)生感受到漢字文化的深?yuàn)W，又讓學(xué)生領(lǐng)悟到其中一些為人處世之道；也能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)書法的興趣和熱情，正可謂一舉多得！

總之，在書法教學(xué)中教師的修辭語言既要豐富形象，又要趣味盎然。但也不能一味追求修辭語言，而喪失原有的書法教學(xué)語言，而是要緊密結(jié)合教材，科學(xué)合理，真實(shí)有趣地使用修辭語言，在使用過程中要做到言之有物、言之有據(jù)、言之有理，掌握分寸，深淺有度，恰到好處。這樣的課堂，才有生趣，學(xué)生才感興趣，師生互動(dòng)才有情趣，才能學(xué)有所獲、學(xué)有所樂，使書法教學(xué)達(dá)到寓教于樂的境界。

J292.1

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1005-6009（2017）77-0044-02

朱建華，南京市鼓樓區(qū)少年宮（南京，210000）書法教師，南京市青年書法家協(xié)會(huì)副主席，原赤壁路小學(xué)書法教師。