周善超

專家觀點(diǎn)

傳承經(jīng)典與開拓創(chuàng)新
——當(dāng)代語境下書法教育師資培養(yǎng)的理念嬗變與實(shí)踐思考

周善超

古往今來，傳授書法的方式不斷嬗變。教師是傳承中華文化經(jīng)典的一支重要力量。培養(yǎng)書法師資是當(dāng)前中小學(xué)開展書法教育的首要任務(wù)。然而在當(dāng)代語境下，中小學(xué)書法教育與以往任何時(shí)代傳授書法的方式都不同，必須培養(yǎng)教師具備多方面的素養(yǎng)才能勝任教職，如全面、扎實(shí)的書法專業(yè)知識(shí)和技能、先進(jìn)的教育理念、濃厚的教育情懷和寬博的專業(yè)拓展知識(shí)與理論。不僅如此，還要學(xué)習(xí)多媒體與互聯(lián)網(wǎng)教育技術(shù)，熟諳先進(jìn)的信息技術(shù)輔助書法教學(xué)，傳承中華文化經(jīng)典。另外，書法師資的培訓(xùn)應(yīng)力求“精準(zhǔn)”，務(wù)求實(shí)效。

傳承經(jīng)典；方式；嬗變；書法教育；師資培養(yǎng)

書法是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是我國的國粹和文化經(jīng)典。習(xí)近平總書記指出：“書法是中華文化瑰寶，包含著很多精氣神的東西，一定要傳承和發(fā)揚(yáng)好?！币虼耍瑐鞒兄腥A文化經(jīng)典——書法是每一個(gè)中華兒女的歷史責(zé)任，更是當(dāng)代中小學(xué)書法教師的重要使命。

一、書法傳承方式的時(shí)代演進(jìn)

1.古代傳授書法的方式。

在我國古代，由于受社會(huì)制度、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等因素的制約，書法傳承的方式主要是“一對(duì)一”式的師徒授受，這種方式，簡單、直接，雖有效果，但實(shí)際上是最為原始和落后的。古人所謂“耳提面命”“口傳手授”就是這樣的一種方式，或家族間、府第間相互傳授、交流，以父傳子、以老授少；或師徒間“一對(duì)一、一對(duì)二”的傳授，其活動(dòng)范圍甚小。在我國封建社會(huì)，科舉考試素有“以書取仕”的要求，普通百姓子弟一般沒有學(xué)習(xí)書法的條件，有條件的大多是達(dá)官貴族子弟，而他們相互間的傳授交流往往很封閉，筆法不輕易外傳，所謂“秘不示人”。于是，從某種意義上說，在中國古代，書法是一種貴族文化，彼時(shí)的書法教育類似現(xiàn)在的精英教育，傳承書法基本是少數(shù)人的事情。

2.近現(xiàn)代傳承書法的方式。

隨著時(shí)代的發(fā)展，歷史的變遷，我國進(jìn)入近現(xiàn)代階段，封建教育體制——科舉被廢除。西洋新式學(xué)堂引進(jìn)后，其教學(xué)的主要方式是班級(jí)授課制，這就徹底顛覆了中國古代那種“一對(duì)一”師徒授受式教學(xué)和私塾教育。進(jìn)入現(xiàn)代中國，特別是改革開放以后，由于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國家教育投入逐年增加，各方面條件得到了很大的改善。書法方面，碑帖、掛圖、圖書和電子出版物應(yīng)有盡有，在教學(xué)上得以充分地應(yīng)用與傳播。加之電視和投影引進(jìn)課堂，方便快捷，一時(shí)間，傳承書法的方式得到了翻天覆地的改變。

3.當(dāng)代傳授書法的主要方式。

運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是當(dāng)代學(xué)校教學(xué)的主要手段和方式。應(yīng)用范圍廣、傳播速度快是其主要優(yōu)勢。其使用靈活，直觀形象，深受廣大中小學(xué)師生的歡迎：其教學(xué)功能強(qiáng)大，令人難以想象。實(shí)踐證明，中小學(xué)書法課堂完全可以借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代科技手段施教，書法教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新。中華古老的書法藝術(shù)在現(xiàn)代科技的輔助下得以全方位、大面積的傳布和弘揚(yáng)，從而煥發(fā)出新的生機(jī)。

2011、2013年國家教育部先后出臺(tái)了《關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》（以下簡稱《意見》）和《關(guān)于中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）兩份重要文件。要求中小學(xué)全面開設(shè)書法課，這就意味著書法在中小學(xué)實(shí)施普及教育。然而隨之而來的是學(xué)校大量缺乏書法教師的問題。培養(yǎng)書法師資成了當(dāng)下各級(jí)教育行政部門推進(jìn)書法教育的主要任務(wù)之一。書法是傳統(tǒng)文化，具有自身的特質(zhì)和經(jīng)典內(nèi)涵。所謂“字無百日功”，不是說一朝一夕就能練成書法的，不是說一夜之間就能培養(yǎng)出千百位書法教師的，所以不能急功近利、做表面文章。因此，如何培養(yǎng)既有扎實(shí)傳統(tǒng)技能又具時(shí)代風(fēng)貌的中小學(xué)書法教育師資是擺在我們面前新的課題。

二、中小學(xué)書法教育師資培養(yǎng)與培訓(xùn)的時(shí)代特征與理念嬗變

1.多元特質(zhì)的時(shí)代要求。

書法是中華文化經(jīng)典，是歷經(jīng)幾千年積淀下來的世界文化遺產(chǎn)。從中國古代、近現(xiàn)代到當(dāng)代，其傳承的方式在不斷演進(jìn)。尤其在當(dāng)代語境下，科技迅猛發(fā)展，人類進(jìn)入了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，書法傳承問題面臨前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。當(dāng)下是一個(gè)以開放、創(chuàng)新、信息交互為特征的時(shí)代，當(dāng)代教育文化與時(shí)代語境賦予了教師更為全面的素養(yǎng)和使命。一方面，教師（包括書法教師在內(nèi)）除了具有傳統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法、教育原理、教育法規(guī)、普通話、計(jì)算機(jī)（現(xiàn)代教育技術(shù)）等常規(guī)的知識(shí)、技能外，還要與時(shí)俱進(jìn)，吸收當(dāng)代最前沿的教育研究成果，深諳教育心理、教育科研方法、教育管理，要有自己的專業(yè)方向和研究特長。另一方面，教師還需要不斷學(xué)習(xí)，掌握當(dāng)代最先進(jìn)的多媒體與互聯(lián)網(wǎng)教育技術(shù)，以適應(yīng)教育教學(xué)的需要和發(fā)展。

2.師資培養(yǎng)與培訓(xùn)的理念嬗變。

現(xiàn)在仍有一些人認(rèn)為，書法是一門特殊的、古老的手工藝術(shù)，這門古老的藝術(shù)一定要用傳統(tǒng)的方式來傳授才能保證它作為經(jīng)典文化的身份，而不應(yīng)摻雜現(xiàn)代性的成分。于是，教學(xué)上反對(duì)與現(xiàn)代教育技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，認(rèn)為只有過去那種師徒授受、家族傳授才是真?zhèn)鳎拍艿玫綍ㄋ囆g(shù)的精髓；認(rèn)為書法一旦與現(xiàn)代思想、現(xiàn)代科技結(jié)合，其傳統(tǒng)性和經(jīng)典性就削弱了，甚至變味了；也有人強(qiáng)調(diào)練習(xí)書法是一種功力教育，認(rèn)為學(xué)書法是功到自成，人書俱老，沒有三十年、二十年功夫是練不成的。認(rèn)為科技化、規(guī)模化教學(xué)，節(jié)奏太快，并不利于書法的“漸修”；還有人認(rèn)為現(xiàn)代科技高速發(fā)展，計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)完全改變了人們的生活方式，不少學(xué)校學(xué)生上課只帶著平板電腦，作業(yè)敲敲鍵盤即可完成，完全沒有書寫的必要，認(rèn)為當(dāng)代語境下根本學(xué)不了書法，只有那些“老學(xué)究”才能碰它。經(jīng)典傳承不是頑固守舊、食古不化，而是在對(duì)傳統(tǒng)文化的敬畏與內(nèi)化過程中不斷吸收新的時(shí)代文化元素的過程，在國家大力提倡注重傳統(tǒng)文化教育、普及中小學(xué)書法教育的今天，我們必須對(duì)這些錯(cuò)誤觀點(diǎn)予以擯棄與清理。

三、書法教育師資培養(yǎng)的實(shí)踐思考

《綱要》指出：“要加強(qiáng)書法教師的培訓(xùn)，提高教師的書法教育教學(xué)能力和水平。中小學(xué)語文教師應(yīng)逐步達(dá)到能兼教書法。師范院校要重視培養(yǎng)師范生的書法教育教學(xué)能力?！蹦敲?，當(dāng)代語境下師范院校應(yīng)如何培養(yǎng)未來的中小學(xué)書法師資？作為在職教師，特別是語文教師，各級(jí)教育行政部門在組織書法師資培訓(xùn)時(shí)又應(yīng)重點(diǎn)著力于哪些方面呢？對(duì)此，筆者有以下幾點(diǎn)思考：

1.關(guān)于職前培養(yǎng)。

師范院校是培養(yǎng)中小學(xué)教師的“母體”，特別在當(dāng)下中小學(xué)書法教師嚴(yán)重短缺的情形下，師范院校應(yīng)肩負(fù)起更加重要的歷史責(zé)任。筆者認(rèn)為，師范院校在培養(yǎng)未來中小學(xué)書法教師過程中應(yīng)重點(diǎn)把握兩個(gè)方面：一是按《師范院校相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案》（以下簡稱《培養(yǎng)方案》）設(shè)置書法課程，《培養(yǎng)方案》是高校實(shí)施教育教學(xué)的綱領(lǐng)性文件；二是圍繞教育部頒布的《意見》和《綱要》這兩份文件設(shè)置課程，并且要將二者有機(jī)結(jié)合起來觀照。師范院校培養(yǎng)未來中小學(xué)書法教師在課程設(shè)置上應(yīng)重點(diǎn)考慮“通識(shí)教育、學(xué)科（書法）專業(yè)教育、教師教育和教育實(shí)踐”四大課程模塊。其中通識(shí)教育課程分公共基礎(chǔ)課程和博雅課程，學(xué)科（書法）專業(yè)課程分專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)拓展課程，教師教育課程分教師教育課程和教育選修課程，教育實(shí)踐課程分技能訓(xùn)練課程和教育實(shí)踐課程。公共基礎(chǔ)課程和教師教育課程是師范生人人都要過關(guān)的共性課程，包括語數(shù)外、政史地、理化生、音體美，還有教育學(xué)、心理學(xué)、教師語言、教材教法、教育法規(guī)、教育科研方法和計(jì)算機(jī)應(yīng)用及現(xiàn)代信息技術(shù)等課程。專業(yè)（書法）基礎(chǔ)課程包括專業(yè)技能、專業(yè)理論、專業(yè)實(shí)踐（創(chuàng)作與展覽等），專業(yè)拓展課程是與書法有密切關(guān)聯(lián)的課程，如中國畫、篆刻和古文字學(xué)等方面的知識(shí)與技能?！安┭耪n程”包括中國文化概論、國學(xué)經(jīng)典選讀、美學(xué)基礎(chǔ)、歷代文論等。《綱要》指出：“書法教育既要重視培養(yǎng)學(xué)生漢字書寫的實(shí)用能力，還要滲透美感教育，發(fā)展學(xué)生的審美能力。”《綱要》還強(qiáng)調(diào)：“中小學(xué)書法教育要注重基本書寫技能的培養(yǎng)，不斷提高書寫水平。同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)進(jìn)行書法文化教育，使學(xué)生對(duì)漢字和書法的豐富內(nèi)涵及文化價(jià)值有所了解，提高自身的文化素養(yǎng)。”因此，師范院校在培養(yǎng)未來中小學(xué)書法師資時(shí)，“博雅課程”的設(shè)置就應(yīng)充分考慮進(jìn)去，培養(yǎng)師范生觀察美、想象美、表現(xiàn)美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，以及豐富他們國學(xué)方面的知識(shí)。特別要提出的是教育部在《綱要》中對(duì)學(xué)習(xí)書法與現(xiàn)代信息技術(shù)的結(jié)合的方式予以充分的提倡，文件指出：“鼓勵(lì)學(xué)校、教師、學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)獲取豐富的書法教育資源，加強(qiáng)交流，構(gòu)建開放的網(wǎng)絡(luò)書法教學(xué)平臺(tái)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行生動(dòng)活潑的書法教學(xué)?！比欢?，據(jù)筆者所知，有的師范院校認(rèn)為計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)書法沒有多大關(guān)系，認(rèn)為開這樣的課程是浪費(fèi)時(shí)間而并不愿意開設(shè)這些課程。在當(dāng)代這樣一個(gè)開放、創(chuàng)新、信息交互的時(shí)代，若還像古人那樣學(xué)書法，把自己給封閉起來，到頭來可能會(huì)被時(shí)代所淘汰，就更談不上傳承經(jīng)典了。所以，師范院校在課程設(shè)置上既要體現(xiàn)書法學(xué)科自身的特質(zhì)，同時(shí)應(yīng)該滲透與媒體和互聯(lián)網(wǎng)課程嫁接的理念。像這樣由通識(shí)教育、教師教育、學(xué)科專業(yè)教育和教育實(shí)踐整合起來的人才培養(yǎng)方案才是科學(xué)的、完備的。學(xué)生經(jīng)過幾年扎實(shí)的學(xué)習(xí)，畢業(yè)后一定能勝任書法教學(xué)，成為一支既能傳承經(jīng)典又具時(shí)代風(fēng)貌的中小學(xué)書法教育師資隊(duì)伍。

2.關(guān)于職后培訓(xùn)。

書法師資問題，目前至少存在兩方面情況：一是教師專業(yè)化程度低，二是書法師資存量少?？疾煲婚T學(xué)科的師資質(zhì)量如何，首先要看教師的專業(yè)化程度，這是最基本的要求，然后看其學(xué)歷、職稱、教學(xué)業(yè)績和科研成果等。書法在中小學(xué)作為一門新興學(xué)科，在各方面都非常短缺，各項(xiàng)指標(biāo)幾乎是零，所以要加大力氣大面積進(jìn)行培訓(xùn)。考慮到參加培訓(xùn)者一般都是在職教師，有的是轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，如數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)書法；有的是專業(yè)拓展與延伸培訓(xùn)，如美術(shù)（藝術(shù)）兼書法；也有的是專業(yè)強(qiáng)化培訓(xùn)，如語文加書法，或者本身就是書法老師。但他們共同點(diǎn)都是教師身份，所以在職培訓(xùn)的課程設(shè)置上應(yīng)參照前文所提師資專業(yè)培養(yǎng)，重點(diǎn)集中在學(xué)科（書法）教育課程（包括專業(yè)拓展課程）和博雅課程兩方面，給教師“補(bǔ)血”“充電”，以適應(yīng)新的教學(xué)崗位。對(duì)于培訓(xùn)的組織，筆者認(rèn)為應(yīng)力求“精準(zhǔn)”，務(wù)求實(shí)效。

（1）教育行政部門在組織培訓(xùn)前對(duì)參加授課的老師要慎重遴選，不要只求“高大上”?？梢杂芍麜翌I(lǐng)銜，教研室專家和有豐富教育實(shí)踐的一線中小學(xué)語文寫字（書法）教學(xué)名師、特級(jí)教師參與授課，而不是清一色的大學(xué)教授。筆者注意到，近幾年來全國一些省市書法師資培訓(xùn)請(qǐng)的導(dǎo)師都是“大腕”，要么是書協(xié)主席，要么是高校書法博導(dǎo)，要知道，我們培訓(xùn)的是中小學(xué)教師（實(shí)際上大多數(shù)是小學(xué)教師），不是大學(xué)生、研究生，也不是社會(huì)上的書法高研班學(xué)員，授課老師不僅要懂書法，還要懂教育，還需對(duì)中小學(xué)書法教育現(xiàn)狀有個(gè)全盤的了解，如中小學(xué)書法教材長什么樣，有什么優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意些什么，等等。諸如此類的情況“導(dǎo)師們”到中小學(xué)搞過調(diào)研了嗎？不了解情況怎么為學(xué)員上課。當(dāng)然我說的不是全部，有的培訓(xùn)老師授課既高屋建瓴又貼近中小學(xué)實(shí)際。有的教授上課聽起來高瞻遠(yuǎn)矚，實(shí)際上是空中樓閣，授課效果甚微。

（2）作為書法教育的最基層單位——學(xué)校，在選派學(xué)員參加書法教師培訓(xùn)時(shí)也要精準(zhǔn)（最好是挑選從事語文寫字教學(xué)、美術(shù)教學(xué)或有書法特長的老師），培訓(xùn)過的教師就要指望他日后上書法課，校長不要隨便叫一個(gè)人去培訓(xùn)，以完成上級(jí)交給的“差事”。若如此，只會(huì)造成從上到下多方面的資源浪費(fèi)和損失，這是極不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。參加培訓(xùn)的學(xué)員也要珍惜機(jī)會(huì)，多向授課導(dǎo)師請(qǐng)教，不要總是沖著“見大腕”“找簽名”而去。若上下皆如是，書法培訓(xùn)就變味了。所以筆者呼吁“精準(zhǔn)”培訓(xùn)，務(wù)求實(shí)效。培訓(xùn)組織聘請(qǐng)的導(dǎo)師要“精準(zhǔn)”，導(dǎo)師傳授的內(nèi)容、方法要“精準(zhǔn)”，基層學(xué)校選派參加學(xué)習(xí)的教師也要“精準(zhǔn)”。

（3）各級(jí)教育督導(dǎo)部門應(yīng)結(jié)合國家、省市有關(guān)書法教育的文件，對(duì)各地組織的書法師資培訓(xùn)和學(xué)校選派培訓(xùn)的教師情況進(jìn)行專項(xiàng)調(diào)研，自上而下，自下而上督導(dǎo)，特別要注重過程性督導(dǎo)。督導(dǎo)不能走過場，也同樣應(yīng)該做到“精準(zhǔn)”督導(dǎo)，務(wù)求實(shí)效。

當(dāng)前，廣大中小學(xué)書法教師是傳承書法經(jīng)典的一支最重要的生力軍，這支隊(duì)伍必須培養(yǎng)好。因?yàn)樗麄兊难詡魃斫?，直接影響到下一代人?duì)書法的認(rèn)知和傳續(xù)。在他們的精心培育下、引導(dǎo)下，我們的下一代人才能漸漸建立起更加深厚的中華文化情結(jié)，確立中華文化自信，傳承中華文化經(jīng)典。因此，培養(yǎng)好當(dāng)代中小學(xué)書法教育師資隊(duì)伍，意義重大而深遠(yuǎn)。

［1］中華人民共和國教育部.關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見［EB/OL］.http：//www.gov.cn/zwgk/2011-08/26/content_1933295.htm.2011-08-26.

［2］中華人民共和國教育部.中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

［3］中共中央辦公廳，國務(wù)院辦公廳.關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見［EB/OL］.http：//politics.people.com.cn/n1/2017/0126/c1001-29049653.html.2017-01-26.

［4］周善超.試論書法教育的核心要素［J］.江蘇教育：書法教育，2016（4）.

［5］周善超.中小學(xué)書法教育不良現(xiàn)象透視［J］.江蘇教育：書法教育，2016（1）.

J292.1

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1005-6009（2017）77-0011-04

周善超，宿遷高等師范學(xué)校（江蘇宿遷，223800）藝術(shù)系主任，書畫研究所所長，副教授，江蘇省“333高層次人才工程”培養(yǎng)對(duì)象，江蘇省中青年學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人，宿遷市拔尖人才，宿遷市學(xué)科帶頭人，中國書法家協(xié)會(huì)會(huì)員、江蘇省教育書法協(xié)會(huì)導(dǎo)師組成員，江蘇省青年書法家協(xié)會(huì)理事、宿遷市青年書法家協(xié)會(huì)副主席。