盧元偉

問題學生與學生問題

盧元偉

問題學生；學生問題；教育智慧

晚自習值班時，我發(fā)現(xiàn)A同學總是安靜不下來，教室里有任何風吹草動他都會抬頭張望，時不時還要和周圍的同學講話。我對他的行為進行善意的提醒，A欣然接受并表示改正。沒過兩天，他故態(tài)復萌，晚自習又開始隨意講話。我有點生氣，對他說如果再這樣下去，就取消他上晚自習的資格。對于再次對他提出的警告，他似乎沒有多大的反應。

不過在A同學的隨筆中，我看到了他的另外一面。他寫道：“現(xiàn)在真是太讓人焦慮了。晚自習的專注度奇差無比，就是不能靜下心來學習。周圍高手如林，眼看著學習就要跟不上了，真是絕望！我還有希望嗎？”隨筆中的深刻反思和那個被老師當面批評滿不在乎的A同學簡直判若兩人。究竟哪一個才是真實的他？為什么A同學對自我的認知較為客觀理性，但行為調(diào)控能力又相對偏弱呢？究竟該如何幫助A同學呢？我打算對他進行深入了解。

在和他母親的交流中我得知：A同學3歲的時候，父親因為車禍去世，這對他有比較大的影響。成長中父親的缺失，讓A同學始終缺乏安全感。他需要不斷確認周圍的環(huán)境對他是否友善，周圍的同學是否愿意和他交流。也就是說，他很難完全沉浸在個人的世界中，他需要用自己的方式來檢測周圍的環(huán)境，以保證自己在一個安全和友善的環(huán)境之中。我一下子明白了為什么他沒辦法安靜下來，也心疼他小小年紀就經(jīng)歷如此變故。

拿著他的隨筆，我和他做了一次深入交流。我說：“小A，老師從你的隨筆中能感受到你當前的學習遇到了困難，讓你感到焦慮。我們一起來想辦法解決問題怎么樣？”我們交流了對待困難時應該有的態(tài)度，一起探討解決他當前問題的辦法。在和他的交流中，我發(fā)現(xiàn)他的學習存在一個較大的問題，那就是沒有明確的規(guī)劃，這種隨性的學習方式導致他很難集中注意力。我建議他制訂學習任務清單，要求他每天晚自習開始的時候，先花一些時間明確當晚需要完成的任務，然后按照任務清單逐項完成。

新的辦法執(zhí)行一天后，小A興奮地告訴我，晚自習的學習效率非常高，自己感覺非常滿意。可是沒過幾天，小A又來找我了，說是自己堅持不下去，完不成任務清單。于是，我建議他將任務清單減去一些，完成最基本的內(nèi)容。經(jīng)過幾次的調(diào)整后，我現(xiàn)在能感覺到小A在慢慢變化。雖然有時還能看到他時不時地要關注一下教室里的風吹草動，但是，他在逐步學會克制自己的行為，更重要的是他身上的焦慮在慢慢變少。

我在想，如果一開始我就把小A當成擾亂紀律的問題學生來看待，結(jié)果會怎么樣呢？學生身上出現(xiàn)的問題，其實是他們發(fā)出的莫爾斯電碼，“有人在嗎”“有人能聽懂嗎”。而身為教師，就是要敏銳地去捕捉學校上空飄蕩的這些微弱電碼，盡力破譯電碼的含義。我們碰到的不是問題學生，只是學生遭遇的問題。教師要能夠理解學生的問題，給予有針對性的指導和幫助，這一過程雖復雜艱辛，但這恰恰也是教育者自身成長的必由之路。

（作者單位：南京師范大學附屬中學）

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1005-6009（2017）47-0077-01