江西省吉安師范學(xué)校 肖桂楓 彭麗霞

基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的探索

江西省吉安師范學(xué)校 肖桂楓 彭麗霞

目前，在高職院校開展教育教學(xué)的過程中逐漸涌現(xiàn)出了行動(dòng)導(dǎo)向、工學(xué)結(jié)合、基于工作過程、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方面的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。然而大部分的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式基本上針對(duì)的都是理科和工科專業(yè)，英語既屬于文科類范疇又是一門語言，而只有通過實(shí)訓(xùn)階段語言的交際能力才能夠得到訓(xùn)練和培養(yǎng)。怎樣將高職教育的開放性、實(shí)踐性和職業(yè)性等特色體現(xiàn)在高職英語教學(xué)中是新形勢下高職英語教師急需研究和探索的重要課題。

高職英語 職業(yè)能力 實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式 探索

高職英語教學(xué)的核心是學(xué)生英語職業(yè)能力的培養(yǎng)，這是由高職院校的教學(xué)目標(biāo)以及英語的教學(xué)需求而決定的。學(xué)生英語職業(yè)能力的培養(yǎng)需要將理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。現(xiàn)階段，實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)在我國高職英語教學(xué)中還沒有得到足夠的重視，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果也不夠理想，這就使得高職院校的學(xué)生在畢業(yè)后其英語能力不能滿足對(duì)應(yīng)崗位的需求。所以，高職院校應(yīng)該加強(qiáng)英語實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)模式的改革，注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

1.現(xiàn)階段高職英語實(shí)施實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革中存在的問題

我國高職院校英語實(shí)訓(xùn)教學(xué)的起步相對(duì)較晚，缺乏科學(xué)完善的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)。大部分的高職院校目前英語教學(xué)模式還是以教師傳授為主的理論教學(xué)，而能夠提高學(xué)生英語應(yīng)用能力的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)卻比較薄弱。現(xiàn)階段高職英語實(shí)施實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革過程中存在的問題主要包括以下幾方面。

首先，高職英語的教學(xué)內(nèi)容比較單一，不能滿足不同職業(yè)崗位不同專業(yè)學(xué)生的就業(yè)需求。其次，高職院校和英語教師的教學(xué)理念比較陳舊，未能對(duì)高職英語實(shí)訓(xùn)教學(xué)予以足夠的重視。再次，大部分的高職英語教師沒有到單位或企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，雙師型師資比較匱乏。最后，目前大部分高職院校的英語教學(xué)都是以大班授課為主，而且學(xué)校對(duì)英語教學(xué)缺乏有效的管理，這導(dǎo)致高職英語的實(shí)訓(xùn)教學(xué)往往只是流于形式，無法實(shí)現(xiàn)令人滿意的實(shí)訓(xùn)效果。這些現(xiàn)狀導(dǎo)致目前我國高職院校畢業(yè)的學(xué)生往往不能滿足工作崗位對(duì)英語能力的需求。

2.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該使用真實(shí)的項(xiàng)目

在高職英語實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，主要的內(nèi)容就是創(chuàng)設(shè)職場情境專題。在設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)的過程中，教師應(yīng)該選擇真實(shí)的訓(xùn)練項(xiàng)目供學(xué)生實(shí)戰(zhàn)演練，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語職業(yè)能力的培養(yǎng)。例如，在開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過程中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的模擬職業(yè)情境，使學(xué)生能夠在所創(chuàng)設(shè)的英語職場環(huán)境中積極參與并解決教師設(shè)置的職業(yè)問題，完成對(duì)應(yīng)崗位的任務(wù)。與此同時(shí)，教師還可以通過運(yùn)用投影儀、電腦、圖片、錄音機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使其能夠協(xié)調(diào)發(fā)展，形成以說、聽、視為一體的學(xué)習(xí)方式，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)職場英語交際能力的理解，而且還能夠逐漸的培養(yǎng)和鍛煉其職業(yè)英語能力。

（二）針對(duì)不同的項(xiàng)目使用多樣化的教學(xué)手段

科學(xué)合理的教學(xué)手段能夠保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)的順利開展。實(shí)訓(xùn)以前教師在任務(wù)分配的時(shí)候就應(yīng)該讓學(xué)生了解本次實(shí)訓(xùn)應(yīng)該使用的教學(xué)方法。為了讓學(xué)生可以真實(shí)的體驗(yàn)到職場英語情境，同時(shí)利用課堂教學(xué)中的內(nèi)容解決職場情境中的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的不同選擇與其相適應(yīng)的教學(xué)手段，具體包括有任務(wù)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法、情境模擬法等教學(xué)手段。例如，在進(jìn)行以商旅行為主題的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)教師就可以選擇運(yùn)用角色扮演法。教師設(shè)置好相應(yīng)的職場情境并允許學(xué)生在課堂上使用電話，讓其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)親自去體驗(yàn)和運(yùn)用，并解決實(shí)際問題。

（三）學(xué)時(shí)配置需合理，實(shí)訓(xùn)的系統(tǒng)性應(yīng)重點(diǎn)突出

高職英語教學(xué)任務(wù)的完成還需要合理的配置學(xué)時(shí)。工科專業(yè)中很多的課程都設(shè)置了為期一周的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，而高職院校英語課程因?yàn)槭枪不A(chǔ)課，且它是分模塊分級(jí)教學(xué)的，所以目前大部分的高職院校都無法滿足為期一周的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，而且職業(yè)情境種類繁多，一周之內(nèi)根本無法滿足所有職業(yè)情境的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。所以，教師必須合理的配置學(xué)時(shí)，利用本來用于復(fù)習(xí)或者聽力授課的學(xué)時(shí)開展職業(yè)情境實(shí)訓(xùn)教學(xué)，這樣可以在不需要增加課時(shí)的基礎(chǔ)上完成學(xué)生職業(yè)情境的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

（四）營造和諧輕松的課堂氛圍，解除學(xué)生心理上的恐懼

和諧輕松的課堂氛圍能夠使師生之間形成良性的互動(dòng)。所以教師在進(jìn)行高職院校英語教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該應(yīng)用人性化的教育理念，以學(xué)生為主體。對(duì)于沒有自信心、起點(diǎn)低、基礎(chǔ)差的學(xué)生應(yīng)該給予充分的信任和尊重，促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間良好的溝通和交流，通過爭論、探究、商談的學(xué)習(xí)過程來交流和分享英語學(xué)習(xí)技巧和成果。此外，教師還可以設(shè)置與學(xué)生生活相近的天氣、家庭、休假、飲食、實(shí)時(shí)熱點(diǎn)或者網(wǎng)絡(luò)娛樂等方面的小話題讓學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，同時(shí)教師予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和提示，解除學(xué)生恐懼英語口語交流的恐懼，讓其能夠自信的用英語交流。

【結(jié) 語】

綜上所述，在高職英語實(shí)訓(xùn)教學(xué)中注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的職業(yè)情境，為學(xué)生提供自主思考、用英語知識(shí)解決實(shí)際問題的機(jī)會(huì)，這樣不僅在很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性，而且還能使學(xué)生的英語職業(yè)能力得到培養(yǎng)和鍛煉，從而為社會(huì)培養(yǎng)出具有較強(qiáng)職業(yè)能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才，為職業(yè)教育賦予了更強(qiáng)的生命力和競爭力。

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【2】黃奕云.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的探索【J】.廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（08）