陳 靜

小學(xué)高年級寫字訓(xùn)練中字形空間結(jié)構(gòu)教學(xué)研究

陳 靜

寫字是學(xué)生學(xué)習和生活必須具備的基本技能，在高年級學(xué)段，對學(xué)生進行字形空間結(jié)構(gòu)教學(xué)是寫字教學(xué)的重點和難點。通過研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生書寫時在字形空間結(jié)構(gòu)方面存在的問題，探尋解決問題的對策，探索字形空間結(jié)構(gòu)教學(xué)的有效教學(xué)模式，提高學(xué)生的書寫水平。

小學(xué)高年級；寫字訓(xùn)練；字形空間結(jié)構(gòu)教學(xué)

一、研究背景

寫字是學(xué)生學(xué)習和生活必備的基本技能，《義務(wù)教育語文課程標準》（2011版），將寫字放在舉足輕重的地位。在低中年級側(cè)重基本筆畫和偏旁部首的基礎(chǔ)上，高年級是小學(xué)生使用鋼筆獨立書寫相對成熟階段，學(xué)生不僅要把字寫正確、端正，還要對基本筆畫、偏旁部首進行恰當組合，力求勻稱美觀。高年級，對學(xué)生進行空間結(jié)構(gòu)教學(xué)是寫字教學(xué)的重點也是難點。在教學(xué)中，一部分學(xué)生在書寫漢字時，字形歪斜，不端正，結(jié)構(gòu)拘謹或松散，部件搭配不協(xié)調(diào)，不合理，造成書寫質(zhì)量不高，作業(yè)卷面凌亂，影響學(xué)生作業(yè)質(zhì)量和考試成績。

通過本課題研究，借助田字格定位觀察主筆形態(tài)、筆畫之間的位置參照、優(yōu)錯例對比、寫字口訣、兒歌等教學(xué)手段，探索出引導(dǎo)學(xué)生有效把握字形空間結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、評價能力、審美能力，提高學(xué)生的寫字質(zhì)量和水平。

二、概念界定

字形空間結(jié)構(gòu)是指漢字的外形、形體、寫法，以及漢字部件的位置關(guān)系，單字、成行、篇章空間留白特點。

字形空間結(jié)構(gòu)教學(xué)是指在寫字教學(xué)中，教師有目的、有計劃、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習觀察范字空間結(jié)構(gòu)的方法和技巧，在書寫的過程中把握漢字部件的位置關(guān)系，單字、成行、篇章空間留白特點，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、審美能力，提高寫字質(zhì)量和水平的教學(xué)活動。

三、研究的內(nèi)容

（一）查閱相關(guān)資料，學(xué)習字形空間結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)方法，強化字形空間結(jié)構(gòu)教學(xué)意識，為課題研究奠定理論和實踐基礎(chǔ)。

結(jié)合高年級學(xué)生字形空間結(jié)構(gòu)的實際情況和問題，積極閱讀關(guān)于寫字教學(xué)方面的相關(guān)目標及要求，查詢與高年級字形空間結(jié)構(gòu)教學(xué)相關(guān)聯(lián)的理論、實踐經(jīng)驗等。豐富對字形空間結(jié)構(gòu)教學(xué)的認識，提高研究理論水平。

漢字寫的合理美觀，需要滿足兩個條件：一是筆畫要勁挺好看，二是這些筆畫需放在正確的位置上，這就是常說的“筆法”和“結(jié)構(gòu)”。這兩大要素，不但在寫出來的字中共存共現(xiàn)，而且還能相互影響，給字帶來各種姿態(tài)和神采，甚至產(chǎn)生“生命力”和“活力”。關(guān)于結(jié)構(gòu)和筆法，掌握“結(jié)構(gòu)”才是寫好字的關(guān)鍵。優(yōu)美的筆畫，只有放在合理的位置上才能產(chǎn)生“錦上添花”的效用；假如結(jié)構(gòu)先已失常，那么即使請出王羲之或顏真卿來揮毫運筆，這字恐怕也無法組合成漂亮的造型。

如何讓結(jié)構(gòu)教學(xué)在寫字課堂中生根？

1.在觀察中滲透結(jié)構(gòu)意識。

在寫字教學(xué)中，借助視頻、圖片或者口訣兒歌滲透結(jié)構(gòu)意識。在進行獨體字教學(xué)時，教師首先播放平衡木冠軍陳琳琳在奧運會賽場上表演的視頻，陳琳琳精彩的表演博得會場及學(xué)生的陣陣掌聲。教師相機提問：“同學(xué)們，在這么窄的平衡木上，陳琳琳為什么站得這么平穩(wěn)？”學(xué)生交流，是因為她的重心穩(wěn)定?！爸匦姆€(wěn)定”一語道破了獨體字教學(xué)的關(guān)鍵之一。

在教學(xué)“水”字時，教師引導(dǎo)學(xué)生從整體觀察“水”字的外形像什么？學(xué)生說“像三角形”“像寶塔”，在進一步觀察的基礎(chǔ)上，師生一起編出寫字口訣：“左低右高成寶塔，豎鉤挺拔占中央，左離右依撇捺放，勾畫最低站穩(wěn)當?！敝鞴P“豎鉤”最挺拔，學(xué)生通過觀察總結(jié)的口訣，直擊重點把握了獨體字教學(xué)的又一要點。

2.在練習中鞏固結(jié)構(gòu)意識。

習字冊中提供的練習類型有描紅、仿影和臨寫。教師提示學(xué)生描紅的過程是體會運筆的過程，要看清筆畫的位置和形態(tài)，描紅不露紅，不出紅，仿影充影不出陰影，在臨寫時注意起筆定位是關(guān)鍵，起筆的位置決定了整個字在田字格中的位置高低是否合適，關(guān)系到整個字在田字格中的均勻布白。

書寫上下結(jié)構(gòu)的字要注意天覆型與地載型的結(jié)構(gòu)區(qū)別；書寫左右結(jié)構(gòu)的字要注意左右兩部分的寬窄與高低關(guān)系；書寫?yīng)汅w字，注意重心穩(wěn)定，突出主筆；遇到相同筆畫多次羅列，注意間距均等，長短形態(tài)有變化等。在長期的練習中鞏固學(xué)生書寫時的結(jié)構(gòu)意識。

3.在評價中強化結(jié)構(gòu)意識。

在評價環(huán)節(jié)強化學(xué)生的結(jié)構(gòu)意識，首先教師要注意評價的連續(xù)性。當學(xué)生的書寫在結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)了問題，教師要相機即時指出，尤其是在班級中普遍存在的問題要集體糾正，糾正練習之后，再次評價結(jié)構(gòu)書寫有問題的同學(xué)，關(guān)注出現(xiàn)的問題有沒有得到糾正。

其次要注意評價的多元化。除了教師評價之外，要引導(dǎo)學(xué)生自評，生生互評。教師評價緊扣結(jié)構(gòu)要領(lǐng)，對學(xué)生來說是結(jié)構(gòu)要領(lǐng)的重溫與強化，為學(xué)生再次評價自己和同學(xué)的作品提供學(xué)習的標準。

（二）立足和扎根于課堂，通過研究字形空間教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生字形空間存在的問題，探尋解決問題的對策。

1.存在的問題。

（1）書寫姿勢不正確。

學(xué)生的書寫姿勢包括坐姿和握姿。進入高年級階段，仍有一部分學(xué)生坐姿不正確，主要表現(xiàn)為趴著寫作業(yè)。這部分學(xué)生多戴著近視眼鏡，脊柱彎曲，嚴重影響身體發(fā)育和健康。還有部分同學(xué)坐姿握姿均不正確，坐的時候身體趴在桌子上，作業(yè)本自然不能放在課桌中間，本子放偏了，頭也就歪向一邊，握筆的時候，大拇指與食指和中指不是均衡的分布在筆桿周圍，而是拇指壓在食指上，還有的學(xué)生手腕向內(nèi)鉤住手掌，用手掌死死攥住鋼筆，這種錯誤的握筆姿勢嚴重影響書寫時手指的發(fā)力，這部分學(xué)生在影響身體發(fā)育的同時，書寫筆畫僵硬、不到位，字形空間結(jié)構(gòu)拘謹、錯位、不合理，書寫水平普遍較低。

（2）書寫習慣不良好。

小學(xué)階段習慣養(yǎng)成非常重要，一部分同學(xué)書寫習慣差，甚至困擾著學(xué)生各學(xué)科學(xué)習的發(fā)展。

徐某同學(xué)的作業(yè)交上來，看上去就像“鬼畫符”。課堂上，他在做作業(yè)時眼睛看著書本上的內(nèi)容，手中的筆在作業(yè)本上就寫起來了，目光停留在書本上，筆在本子上憑空寫起，寫出來的字根本不在格子內(nèi)，也許自己寫的什么都不知道，這樣的書寫，連正確都不能保證，談何質(zhì)量？還有部分學(xué)生的作業(yè)上面，圈畫修改符號太多太隨意，鋼筆水的印記隨處可見，這部分學(xué)生作業(yè)態(tài)度不端正，不注重個人衛(wèi)生，在灌鋼筆水時，手上衣服上蘸的都是，不能愛護好鋼筆和簿本，缺乏良好的用筆習慣。

（3）基本筆畫不到位。

基本筆畫不到位的學(xué)生大多數(shù)不會正確利用田字格練習寫字，這部分學(xué)生多數(shù)把字寫得很小，寫出來的字在田字格中只占到一半的位置，不知道用田字格中的十字線定位，把字寫居中，寫端正。筆畫的書寫沒有起筆、行筆、收筆的過程，筆畫浮光掠影，沒有輕重變化。比較典型的是橫畫太過平直沒有傾斜角度或傾斜角度太大，豎畫不夠挺拔，撇捺缺乏力度變化，折畫“聳肩”或者“塌肩”?；竟P畫不到位，好比蓋高樓大廈的磚瓦不合格，建筑材料不好，怎樣設(shè)計也蓋不出漂亮的房子，嚴重影響字形空間結(jié)構(gòu)的美觀。

（4）結(jié)構(gòu)規(guī)律不了解。

進入高年級，部分學(xué)生不了解漢字的結(jié)字規(guī)律。學(xué)生書寫?yīng)汅w字時，沒有突出主筆的意識。相同筆畫在一個字中多次出現(xiàn)，不知道有主次長短的變化。在寫左右結(jié)構(gòu)的字時，不知道左部收時右部放，或右部收時左部放，不能收放有度、避讓穿插，造成筆畫的沖突和不必要的粘連。在寫上下結(jié)構(gòu)的字時，上部松散，下部緊湊，不能遵循“上緊下松”的原則。結(jié)構(gòu)問題很多，總的來說是不能做到把字的結(jié)構(gòu)寫得均勻、端正、美觀。

2.問題解決對策與建議。

（1）掌握正確姿勢，強化習慣養(yǎng)成教育。

要想糾正學(xué)生錯誤的書寫姿勢，一方面要指導(dǎo)學(xué)生把握正確的姿勢要領(lǐng)。坐姿要做到身體坐端正，腰背挺直，兩肩平齊，胸部距離桌子一拳，兩臂張開，兩腳與肩同寬。握筆做到指實掌虛，運筆靈活。另一方面，教師要持之以恒的督促、指正學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成正確良好的習慣。對于書寫習慣不好的學(xué)生，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習態(tài)度，“字如其人”，教師通過更多的關(guān)注和鼓勵，提高學(xué)生寫字的興趣?！疤峁P即是練字時”，用高標準，嚴要求，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的書寫姿勢和良好的書寫習慣。

（2）強化基本筆畫訓(xùn)練。

硬筆基本筆畫的寫法可以借鑒毛筆字基本筆畫的特點，這樣練習可以達到事半功倍的效果。在教師正確示范的前提下，指導(dǎo)學(xué)生認真觀察筆畫的形態(tài)，以及筆畫在田字格中的位置，把握基本筆畫的寫法，當學(xué)生書寫漢字時，能得心應(yīng)手地拿來。注意起筆定位，合理的組織分配筆畫部件的位置和形態(tài)，從而把握字形空間結(jié)構(gòu)，有效提高漢字書寫質(zhì)量。

（3）在觀察練習中，注重漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律的總結(jié)與滲透。

中國的漢字數(shù)量雖多，一字一形，但結(jié)構(gòu)規(guī)律很明顯。只要在練習中善于觀察總結(jié)，把握了這些規(guī)律和原則，把字寫端正美觀還是不難的。例如在寫?yīng)汅w字時，要突出主筆，左右結(jié)構(gòu)的字要注意避讓穿插，上下結(jié)構(gòu)的字要注意“上緊下松”，包圍結(jié)構(gòu)的字要注意圍而不堵……

（三）突出字形空間結(jié)構(gòu)教學(xué)的重要地位，提高課堂教學(xué)效率，研究過程中不斷進行梳理，探索字形空間結(jié)構(gòu)教學(xué)模式。

通過深入研究本課題，筆者總結(jié)出一套行之有效的指導(dǎo)高年級學(xué)生字形空間結(jié)構(gòu)教學(xué)的有效模式。

第一步：觀察提煉，發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)規(guī)律。

高年級學(xué)生的觀察力相對來說不夠系統(tǒng)，不容易發(fā)現(xiàn)事物的特征以及事物間的聯(lián)系。在寫字中，教師嚴格要求學(xué)生重點觀察間架結(jié)構(gòu)及主筆位置等，通過觀察、比較，準確認知字形。在其間的每一環(huán)節(jié)、每一步驟給學(xué)生做示范，讓學(xué)生靜默觀察每一筆是否到位，結(jié)構(gòu)是否合理?？傊?，觀察越仔細，范字在腦海中的印象就越深，“眼”中字會變成“心”中字。在這一環(huán)節(jié)，教師要充分運用電化教學(xué)手段，讓學(xué)生了解字的各個部分的比例。通過游戲、動畫等引導(dǎo)學(xué)生觀察思考漢字的間架結(jié)構(gòu)怎樣搭配合理。

例如，在教學(xué)左右結(jié)構(gòu)的字時，可以借助高低寬窄不同的條形框來感受左右結(jié)構(gòu)部件的位置關(guān)系；利用鏡頭放大展示范字各個部件在田字格中的占位，突出起筆定位以及主筆的重要性。在指導(dǎo)并排結(jié)構(gòu)的字時，借助動畫，展示單字作部首時，個別筆畫因避讓的需要而做出的變化。如“林”字的左部“木”，最后一筆捺畫要變成點畫，讓學(xué)生在直觀、有序、形象的觀察中，發(fā)現(xiàn)左右結(jié)構(gòu)的字遵循避讓穿插的規(guī)律。

第二步：示范練習，體驗結(jié)構(gòu)規(guī)律。

幫助學(xué)生掌握字形結(jié)構(gòu)有一個從簡到繁，從獨體字、基本字、再到合體字、筆畫復(fù)雜的字的過程。學(xué)生寫字的過程，就是在觀察的基礎(chǔ)上，記憶字的形象的過程，因此，筆者在指導(dǎo)學(xué)生寫字的過程中，從基本筆畫入手，再掌握偏旁部首，間架結(jié)構(gòu)，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析字形結(jié)構(gòu)的能力。

示范可分三步指導(dǎo)：首先指導(dǎo)學(xué)生觀察，讓他們在發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)規(guī)律的基礎(chǔ)上，教師再按筆順在田字格里范寫，邊示范邊對照結(jié)構(gòu)規(guī)律的體現(xiàn)是否正確；其次，讓一名學(xué)生說說在寫這個字時應(yīng)注意什么，其他學(xué)生可以補充；最后，再次出示范字，一些重要的筆畫用彩筆標出，使學(xué)生把字形結(jié)構(gòu)牢固記憶在腦海里。

練寫是學(xué)生寫好漢字至關(guān)重要的一步，通過對范字的模仿，增強學(xué)生寫好漢字的信心，提高學(xué)生對漢字的審美能力。教師在指導(dǎo)學(xué)生練寫時要注意：一是認真“仿”，看清每一筆畫和所在的位置。二是仔細“比”，“仿寫”后，與范字進行比較，看清結(jié)構(gòu)安排是否正確，筆畫是否到位。三是用心“改”，如果認為寫得不好，找出存在缺點，改正過來，直到滿意為止。

第三步：評價拓展，運用結(jié)構(gòu)規(guī)律。

評價寫字的效果是寫字指導(dǎo)的延續(xù)和提供，因此在教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，展開自評，互評，建立良好的評價機制，激發(fā)學(xué)生的寫字興趣。

利用多媒體，邊展示邊評價。首先讓學(xué)生對自己的作品進行評價，尊重學(xué)生的自我感覺，指出自己的優(yōu)點和不足。引導(dǎo)學(xué)生對其他同學(xué)的作品進行評價，這樣，不僅鍛煉了學(xué)生的觀察分析能力，而且為同學(xué)之間提供一個相互交流，學(xué)習的機會。通過評字，學(xué)生對字從整體結(jié)構(gòu)到部件筆畫有了深刻的感知，強化了記憶，提高了識字的準確性，強化了學(xué)生的參與意識，提高寫好字的自覺性，學(xué)生經(jīng)過自身的實踐活動，提高了觀察分析能力，開發(fā)了智力，學(xué)生感知美，欣賞美，陶冶了情趣。

高年級寫字訓(xùn)練中踐行“觀察提煉——示范練習——評價拓展”的有效教學(xué)模式，進行字形空間結(jié)構(gòu)教學(xué)，教師思路清晰，學(xué)生目標明確，教學(xué)效果良好，學(xué)生的寫字質(zhì)量得到了明顯的提高。

四、研究的成效

教師自身的素質(zhì)不斷提高，對寫字個案和集體指導(dǎo)的能力得到提升，能夠在寫字教學(xué)中通過運用字形空間結(jié)構(gòu)教學(xué)的基本方法和技巧，踐行字形空間結(jié)構(gòu)教學(xué)的有效模式，提高寫字教學(xué)的課堂效率。并較好地運用字形空間結(jié)構(gòu)教學(xué)手段促進寫字教學(xué)效果。

通過寫字教學(xué)，讓學(xué)生領(lǐng)會漢字文化以及書法藝術(shù)的崇高和深廣的哲思情理，激發(fā)學(xué)生的名族自豪感，培養(yǎng)愛國主義思想情感，塑造完美人格。寫字教學(xué)中，重視字形空間結(jié)構(gòu)教學(xué)有利于學(xué)生右腦的開發(fā)，使他們的思維更有靈活性，學(xué)生對漢字的感受、領(lǐng)悟已融入自己的感情、修養(yǎng)，具有再創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在字形空間結(jié)構(gòu)教學(xué)中，學(xué)生的感知力、想象力、領(lǐng)悟力和情感表達能力都有了顯著的提高，他們學(xué)會了用自己的眼睛、手和心靈去體驗美，表現(xiàn)美，感受對美的追求與創(chuàng)造過程。

寫字教學(xué)繼承了傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)了學(xué)生的人文素養(yǎng)，民族精神，道德品質(zhì)，意志品格，不僅體現(xiàn)課程的價值，同時也是學(xué)校思想道德教育的重要載體。

五、結(jié)論與思考

隨著《義務(wù)教育語文課程標準》（2011版）的大力推廣，在現(xiàn)代社會背景下，小學(xué)寫字課程建設(shè)意義重大，已成為學(xué)校教育和社會教育的緊迫任務(wù)，這要求我們必須從理念到實踐做積極的探索。字形空間教學(xué)，不是為了培養(yǎng)書法家，不是單純的、機械的技術(shù)訓(xùn)練，而是通過有效的字形空間結(jié)構(gòu)教學(xué)手段，讓學(xué)生在一種生動活潑的學(xué)習環(huán)境和氛圍中感悟漢字的美，并逐漸養(yǎng)成一絲不茍、心無旁騖、持之以恒的意志品質(zhì)。在高年級開展字形空間結(jié)構(gòu)教學(xué)研究，有利于系統(tǒng)梳理和完善較為零散的寫字教學(xué)經(jīng)驗與成果，有利于探索比較系統(tǒng)的寫字教育的操作理論。

J292.1

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1005-6009（2017）37-0077-04

陳靜，江蘇省徐州市銅山區(qū)張集實驗小學(xué)（江蘇徐州，221114）教導(dǎo)主任，一級教師，江蘇省硬筆書法家協(xié)會會員，徐州市書法家協(xié)會會員，徐州市銅山區(qū)寫字教研基地教研員，徐州市銅山區(qū)語文學(xué)科帶頭人。