福建省邵武市昭陽中心小學(xué) 鄧慧瓊

多渠道奠基礎(chǔ)，多維度激興趣
——小學(xué)低年級寫話訓(xùn)練方法初探

福建省邵武市昭陽中心小學(xué) 鄧慧瓊

“寫話”是小學(xué)生寫作的最初始階段?；谛W(xué)低年級孩子年齡小、見識面窄、識字量小等多種原因，常常造成學(xué)生寫話困難并對寫話產(chǎn)生畏難的心理。因此，教學(xué)實踐中，提高學(xué)生的寫話能力和維持他們寫話的興趣同等重要。

一、練好“字詞句”，為“寫話”奠基

字、詞、句是小學(xué)生寫話的“原材料”。小學(xué)低年級教學(xué)主要是以識字教學(xué)為主。教師應(yīng)結(jié)合識字教學(xué)，及時進行一些相關(guān)的詞、句練習(xí)，既可以鞏固學(xué)生對生字的音、形、意的記憶，又可以為寫話做有效的積累。如，教學(xué)“飄”這個生字，教師先讓學(xué)生擴詞：飄揚、飄動等。教師則可以讓學(xué)生選取其中的一個詞進行擴詞成句的訓(xùn)練。因為學(xué)生對句子的概念比較模糊，以為比一般詞語長的就是句子。在這個訓(xùn)練的過程中，學(xué)生說的句子常常會出現(xiàn)成分殘缺的現(xiàn)象。教師需要及時指導(dǎo)，學(xué)生才能逐漸建立完整句子的概念，才會逐漸養(yǎng)成說完整的話，繼而學(xué)習(xí)說生動的話的好習(xí)慣。字詞句的教學(xué)中，教師需要有為學(xué)生積累豐富的句詞句意識，為學(xué)生寫話做好準(zhǔn)備。

二、把好“說話關(guān)”，為“寫話”搭橋

寫話是指在教師的引導(dǎo)下，在“說”的基礎(chǔ)上把表達的內(nèi)容用文字記錄下來，是由口頭語言向書面語言轉(zhuǎn)化的過程。說話是口語表達，寫話是書面表達。在說話訓(xùn)練基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生寫話，可以有效降低學(xué)生寫話的難度，說話訓(xùn)練是促進學(xué)生學(xué)會寫話的關(guān)鍵。低年級的寫話訓(xùn)練應(yīng)由說到寫、說寫結(jié)合。

“口語交際”活動是學(xué)生得到口頭語言表達能力訓(xùn)練的最好途徑。每個“語文園地”中的“口語交際” 題目，如《我們身邊的垃圾》《續(xù)講故事》《該怎么做》《未來的橋》，都能為學(xué)生準(zhǔn)備好“寫話”的有關(guān)內(nèi)容。

在課堂中的師生對話與生生對話，是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的說話習(xí)慣的重要途徑。教師在教學(xué)中更應(yīng)該重視學(xué)生對主觀性問題的回答，除了重視學(xué)生回答的內(nèi)容是否正確以外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生回答問題的語言組織是否正確。如果我們多元地關(guān)注學(xué)生的回答，既能訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，又能在討論的過程中訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達能力，使學(xué)生的語言表達具有完整性、條理性。

“得法于課內(nèi)，得益于課外?！睂W(xué)生的說話訓(xùn)練的機會可以說是無處不在、無時不在。訓(xùn)練學(xué)生說話不能局限于課堂上，還應(yīng)該重視課外活動、家庭生活等更廣闊的天地。只有堅持不懈地關(guān)注孩子的說話習(xí)慣和表達能力，孩子才會有更強的口語表達欲望和更好的口頭表達能力，由此“牽出”學(xué)生的寫話能力來。

三、增加“閱讀量”，為“寫話”積累

“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@句話很力證了閱讀與寫作的關(guān)系，即閱讀是寫作的基礎(chǔ)。因此，低年級的語文教學(xué)中，我們要重視讀與寫的有機結(jié)合。

廣泛的閱讀能開拓學(xué)生的視野，幫助學(xué)生積累語言，增強學(xué)生的語感，提高語言的表述能力和接受能力。除了課內(nèi)閱讀，我們需要與家長結(jié)成聯(lián)盟，指導(dǎo)和陪伴孩子閱讀，使學(xué)生的閱讀活動真正成為“悅讀”過程，維護學(xué)生閱讀的興趣，提高學(xué)生閱讀的能力，并讓閱讀與寫作相輔相成，相互促進。

四、做好“模仿秀”，為“寫話”留趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)稱第一學(xué)段的寫作為“寫話”，其目的是強調(diào)降低寫作起始階段的難度。因此，培養(yǎng)和維護低年級學(xué)生的寫話興趣和指導(dǎo)學(xué)生的寫話方法同樣重要。教師應(yīng)小心培養(yǎng)、呵護學(xué)生寫話的興趣，否則學(xué)生一旦形成“寫話很難、我不會”這樣的畏難情緒，我們的寫話教學(xué)將會事倍功半。

從說話到寫話，并不是一個能自然生成的過程。說話與閱讀可以為寫話打下基礎(chǔ)，做好準(zhǔn)備。但適當(dāng)?shù)膶懽饔?xùn)練，在說話中學(xué)習(xí)寫話，是提高學(xué)生寫話能力的最直接途徑。學(xué)生的寫話水平不是一蹴而就的，需要循序漸進，逐步提高學(xué)生的寫話能力。

套用好詞寫佳句。低年級的孩子模仿能力強，我們可以充分利用這個年齡特點，引導(dǎo)孩子通過學(xué)習(xí)、模仿課文中的好詞佳句寫句子。課后都有“讀讀說說”練習(xí)，我們可以通過讓學(xué)生把“說”的寫下來，從模仿開始學(xué)習(xí)寫話，既能幫助學(xué)生積累好詞佳句，又降低了“寫話”的門坎兒，有助于提高學(xué)生的寫作信心并維護學(xué)生的寫作興趣。

模仿課文做編者。低年級的課文大多是學(xué)生喜歡的童話、寓言、故事、兒歌等。學(xué)生對課文的內(nèi)容、人物、事件既熟悉又有自己的感受和想法。學(xué)生能對這些課文中的人物描繪、精彩對白等進行改編，并生成自己的“作品”。教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生模仿課文編幾句詩歌，寫一段文字，也許學(xué)生就能創(chuàng)編出我們始料不及的精彩文字。

五、精心“做指導(dǎo)”，為“寫話”閃光

誠如古人所云：功夫在詩外。學(xué)生的寫話指導(dǎo)，需要在學(xué)生的寫作前、寫作后進行有效的指導(dǎo)，才能使學(xué)生真正掌握“寫話”的功夫，并為學(xué)生將來的作文打下良好的心理和習(xí)作能力的基礎(chǔ)。

寫話前的指導(dǎo)要淡化要求，強化興趣。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出應(yīng)“減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”。在寫話指導(dǎo)中，我們應(yīng)縮短指導(dǎo)時間，淡化寫話要求，強調(diào)“你怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫”，充分尊重學(xué)生的個人興趣與愛好，努力營造輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)和生活氛圍，使寫話的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐的過程。同時消除寫話的神秘感，讓學(xué)生處于一種放松的心態(tài)，這樣才能實現(xiàn)寫話的個性化，使學(xué)生表達出自己的主觀感受，真正到達 “我口抒我心，我手書我口”的寫作境界。

寫話后的評價要積極，強化成就。兒童的自信心和興趣的維護與成就感有密切的聯(lián)系?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫作的評價指出：第一學(xué)段主要評價學(xué)生的寫話興趣。可見，低年級寫話評價重興趣培養(yǎng)，輕方法指導(dǎo)。教師要充分利用寫后評價為契機，來促成學(xué)生的成就感。學(xué)生寫作起始階段的寫話一旦得到肯定，就很容易形成成就感。因此對學(xué)生的寫話評價，要積極尋找“閃光點”，對學(xué)生的創(chuàng)意想象要充分肯定，鼓勵學(xué)生的個性見解，表揚學(xué)生的書寫態(tài)度，對于不同層次的學(xué)生予以不同級別的評價，尤其是懼怕寫話 的學(xué)生，我們更應(yīng)予以鼓勵。即使提出不足，也應(yīng)先予以肯定后再用委婉的語氣進行評點，如“如果能……就更棒了！改一改，試試看?！边@些中肯的評價語言，為學(xué)生寫話開啟了快樂之門，也為中高年級的寫作打下了良好的心理基礎(chǔ)。

寫話能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，我們應(yīng)以“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”的方式，把寫話教學(xué)滲透于日常的語文教學(xué)中。只有持久地訓(xùn)練，才能讓學(xué)生在不知不覺中愉快地愛上寫話，并逐步提高寫話的技能。