蔡扣紅

恰是花開時(shí)
——小學(xué)中年級(jí)段開展書法教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析

蔡扣紅

培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生正確美觀地寫好漢字，是小學(xué)階段的重要任務(wù)，它貫穿于學(xué)生整個(gè)小學(xué)學(xué)習(xí)生活。小學(xué)語(yǔ)文教師首先要充分認(rèn)識(shí)寫字教學(xué)的重要性，并努力引導(dǎo)寫字優(yōu)秀的學(xué)生向更高層次的書法藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展，尤其是要善于利用中年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)積累和寫字水平上的優(yōu)勢(shì)開展寫字教學(xué)，傳承書法藝術(shù)。

寫字教學(xué)；學(xué)習(xí)習(xí)慣；知識(shí)積累；寫字水平

寫字作為一種基本的語(yǔ)文技能，是每個(gè)人都必須具備的，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生正確美觀地寫好漢字，是小學(xué)階段的重要任務(wù)，它貫穿于學(xué)生整個(gè)小學(xué)學(xué)習(xí)生活。寫好字不但能提高現(xiàn)時(shí)的表達(dá)水平，還能為將來(lái)的學(xué)習(xí)、工作以及生活打好一個(gè)特殊的文化基礎(chǔ)，可以毫不夸張地說，寫一手好字受益終生。而以中國(guó)傳統(tǒng)文化的方塊字為基礎(chǔ)的國(guó)粹書法藝術(shù)，我們更不應(yīng)該廢棄。一名高素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文教師，首先要充分認(rèn)識(shí)寫字教學(xué)的重要性，并努力引導(dǎo)寫字優(yōu)秀的學(xué)生向更高層次的書法藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展。

當(dāng)然，寫字并非就是書法，書法也不僅僅是寫字，二者既有聯(lián)系也有區(qū)別。寫字強(qiáng)調(diào)的是它的實(shí)用性，屬于技能范疇；書法則實(shí)用性與藝術(shù)性兼?zhèn)?，甚至可以脫離實(shí)用性而成為純藝術(shù)性活動(dòng)，屬藝術(shù)范疇。寫字的實(shí)用性和書法的藝術(shù)性并不沖突。作為以實(shí)用為目的的寫字，如果增加一點(diǎn)藝術(shù)性，字就更美觀，更具實(shí)用價(jià)值。在小學(xué)階段進(jìn)行書法教學(xué)，是可行的且必要的。我校致力于書香校園的建設(shè)，書法特色作為書香校園的重要組成部分越來(lái)越被全校師生所重視和喜愛。根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)段制定不同的教學(xué)要求和目標(biāo)，我?；拘纬闪说湍昙?jí)以鉛筆字教學(xué)為主、中年級(jí)以鋼筆字為主、高年級(jí)以毛筆字為主的教學(xué)特色，并成功通過“江蘇省書法特色學(xué)校”的驗(yàn)收。寫字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，我一直在中年級(jí)從事語(yǔ)文教學(xué)，據(jù)我多年語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐情況來(lái)分析，在小學(xué)中年級(jí)段強(qiáng)化寫字教學(xué)對(duì)學(xué)生的書法啟蒙具有特殊意義，因?yàn)橹心昙?jí)段的學(xué)生在書法學(xué)習(xí)中有其自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。

一、學(xué)習(xí)習(xí)慣上的優(yōu)勢(shì)

低年級(jí)學(xué)生自我約束能力差，對(duì)外界反應(yīng)特別敏感，以無(wú)意注意為主，缺乏長(zhǎng)久性，而且他們關(guān)注的對(duì)象以直觀的、趣味的教學(xué)內(nèi)容為主，即使進(jìn)行書法藝術(shù)的教學(xué)，也是以賞析佳作、觀摩大家名作為主要教學(xué)形式，比較淺顯直觀。到了中年級(jí)，學(xué)生具備了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讀寫姿勢(shì)正確，上課能夠認(rèn)真聽講，課后能夠按時(shí)完成作業(yè)，平時(shí)能夠結(jié)合觀察表達(dá)自己獨(dú)特的感受和建議。在這一階段強(qiáng)化寫字教學(xué)，滲透書法藝術(shù)會(huì)起到事半功倍的效果。并且這一階段的學(xué)生已具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)書法教學(xué)中的一些專業(yè)語(yǔ)言和技巧能夠更好地理解和接受。例如以教學(xué)筆畫“︳”來(lái)說，低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)寫字，老師要求橫平豎直、結(jié)構(gòu)端正、筆畫清楚就行，不會(huì)和學(xué)生多說具體是“懸針豎”還是“垂露豎”，更不會(huì)和學(xué)生分析它的起筆、行筆、運(yùn)筆和收筆，因?yàn)檎f了相當(dāng)一部分孩子不但不能夠理解反而會(huì)產(chǎn)生模糊的認(rèn)識(shí)，不如老老實(shí)實(shí)讓學(xué)生把字寫端正。中年級(jí)學(xué)生就不同了，他們會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，根據(jù)豎畫的形狀來(lái)理解名稱，會(huì)仔細(xì)觀察筆畫的書寫過程并模仿練習(xí)，從中琢磨鉛筆字與鋼筆字的異同，效果十分顯著。

二、知識(shí)積累上的優(yōu)勢(shì)

學(xué)生的知識(shí)從無(wú)到有要經(jīng)歷“感知—理解—消化—積累”的學(xué)習(xí)過程，要使書本知識(shí)變成自己的東西，從知之較少到知之較多，這需要積累。所謂“九層之臺(tái)始于壘土”，積累的知識(shí)越多，認(rèn)知水平就越高，學(xué)習(xí)能力就越強(qiáng)。由于年齡的特點(diǎn)，中年級(jí)較低年級(jí)在接受書法知識(shí)方面更有優(yōu)勢(shì)，這樣的優(yōu)勢(shì)帶來(lái)良性循環(huán)，使書法知識(shí)和能力互相促進(jìn)。我校在首屆書法藝術(shù)節(jié)書法知識(shí)競(jìng)賽環(huán)節(jié)的設(shè)置中，無(wú)論是低年級(jí)的趣味性強(qiáng)的書法故事比賽，還是中高年級(jí)的書法常識(shí)競(jìng)賽，目的都指向書法知識(shí)的積累。低年級(jí)的學(xué)生人小心不小，說起故事來(lái)一個(gè)個(gè)眉飛色舞，惟妙惟肖，一時(shí)間難分伯仲，讓評(píng)委老師們?yōu)榱穗y；中高年級(jí)書法常識(shí)競(jìng)賽，考的內(nèi)容雜，難度大，知識(shí)面還廣，卻絲毫沒有難住小選手們，只見他們筆走如飛，胸有成竹，令監(jiān)考老師也嘆為觀止?？梢钥闯觯瑢W(xué)生們的知識(shí)儲(chǔ)備量非常豐富，知識(shí)面也廣。這樣的活動(dòng)不但促進(jìn)學(xué)生新一輪的知識(shí)積累，還能讓他們體驗(yàn)到成功與快樂，更加激勵(lì)他們主動(dòng)地去閱讀，促進(jìn)書法能力的提高。

三、寫字水平上的優(yōu)勢(shì)

低年級(jí)的寫字課上，教師需在黑板上一筆一畫的示范，學(xué)生對(duì)寫字有一定的熱情，有新鮮感，想認(rèn)識(shí)更多的字，想寫更多的字。進(jìn)入中年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)具備一定的識(shí)字水平，如再讓他們像低年級(jí)那樣就少了新鮮感與熱情。低年級(jí)寫字教學(xué)側(cè)重于認(rèn)對(duì)字，寫對(duì)字，基本筆畫要寫對(duì)，而中年級(jí)學(xué)生對(duì)字體的筆畫、基本的框架都有一定的認(rèn)識(shí)了，寫字習(xí)慣、寫字技巧都比低年級(jí)強(qiáng)，寫字的要求就不僅僅是寫對(duì)字了，他們對(duì)寫好字有一定的渴望，看到寫字好的學(xué)生很羨慕，希望自己也能寫出這么好的字。此時(shí)如果把寫字上升到書法層次則正好能滿足學(xué)生的需要，受到學(xué)生的歡迎。寫對(duì)字對(duì)于中年級(jí)學(xué)生來(lái)說不是難題，那么此時(shí)教學(xué)重點(diǎn)就應(yīng)該放在寫好字上了。幫助學(xué)生寫好字應(yīng)從字的結(jié)構(gòu)比例、組織框架進(jìn)行分析講解，漢字浩如煙海，講解不可能字字俱到。教師可分類教學(xué)，讓學(xué)生掌握相似類別字的書寫要點(diǎn)，舉一反三。例如教含“木”字部分的字，不需將眾多的字一一例舉出來(lái)，只需例舉“村、梨、森”三字進(jìn)行分析，讓學(xué)生觀察對(duì)比發(fā)現(xiàn)“木”在不同漢字中的位置差別，字體的大小、形狀、筆畫等的變化，同時(shí)還要注意筆畫在字形結(jié)構(gòu)里的穿插和避讓，而后再讓學(xué)生列舉同類字進(jìn)行練習(xí)，掌握這類字的書寫要領(lǐng)和技巧，從而起到觸類旁通的作用。

書法被稱為我國(guó)的國(guó)粹，流傳至今，就是因?yàn)樗奈幕攘?。語(yǔ)文教師可以根據(jù)日常的教學(xué)任務(wù)，結(jié)合校情學(xué)情將書法合理地滲入到語(yǔ)文教學(xué)的課堂，這樣不僅可以保證教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行，還可以讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)更多地接觸中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓部分。我相信在潛移默化的教育影響下，在書法藝術(shù)的文化熏陶下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)生活一定會(huì)更加多姿多彩，心性會(huì)更加豐盈厚實(shí)，而這些會(huì)讓他們的一生都受益匪淺。

J292.1

B

1005-6009（2017）37-0045-02

蔡扣紅，江蘇省句容經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)中心小學(xué)（江蘇句容，212400）教師，一級(jí)教師。