江蘇省揚州市高郵市三垛中學 雍春霞

指導轉化，讓學生在閱讀中“下筆千言”

江蘇省揚州市高郵市三垛中學 雍春霞

在高中語文教學中，教師如果能巧妙地運用信息的輸出輸入系統(tǒng)原理，可以很好地解決學生信息轉化能力低下的問題，做到將閱讀到的內容進行轉化，為我所用，在寫作中可以“下筆千言”。文章從分門別類、重建信息等三個方面進行了全面闡述，旨在指導學生轉化在閱讀中所獲得的信息，提高自身素質，強化寫作能力。

語文教學 指導轉化 閱讀 寫作能力

在高中閱讀教學中，教師要采用讀寫結合的方式，讓學生在閱讀中積累大量信息，而后嘗試轉化成自己掌握的信息，并將其運用于寫作中，完成從閱讀積累到能力轉化的過程。教師可以讓學生嘗試在搜集信息后分門別類地進行整理，重建信息系統(tǒng)，以便更好地吸收；而后進行群文閱讀，比較其異同；最后嘗試多元評價，提出自己的見解。這三種方法都有助于學生更好地從文本中汲取信息，方便學生更好地轉化利用，最終達到讀寫結合的效果。

一、分門別類，重建信息

要提高寫作能力，不僅要積累素材，還要提高結構存儲的效率，這樣在寫作時才能更好地使用。教師要重視學生進行信息存儲的方式，避免學生用碎片化的浮點記憶法，這樣記憶效果不強，寫作時也不能隨意調用信息。教師要指導學生學會分門別類地進行整理，這樣能讓信息存儲更為合理，相當于對信息進行二次加工。

在學習《雨巷》一文時，教師讓學生廣泛閱讀現(xiàn)代詩歌，并進行分門別類的整理，并對自己收集到的內容進行知識重建。有的學生嘗試從意象方面進行整理，整理詩歌中有哪些意象，哪些是現(xiàn)代詩中常用的意象。學生發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)代詩中經(jīng)常出現(xiàn)“姑娘”“花”等意象。此外，還有學生嘗試從詩歌的主題方面進行整理，如有的學生將所有體現(xiàn)愛情主題的詩歌收集在一起，如《致橡樹》等；將所有愛國主題的詩歌收集在一起，如《祖國啊，我親愛的祖國》《我愛這土地》等。還有的學生嘗試從詩歌情感方面入手進行整理，如戴望舒的《雨巷》給人的感覺就是孤獨、抑郁和消沉，而《祖國啊，我親愛的祖國》給人的感覺則是情真意切、感人肺腑。在這樣一番整理后，學生對于現(xiàn)代詩有了深度的理解，在寫作時，不管是文章中需要引用現(xiàn)代詩，還是需要評論現(xiàn)代詩，學生都能快速地調動信息。

教師可以讓學生嘗試按照信息的語言風格、主題、關涉領域等方面進行分類，同時允許學生從不同的角度給信息進行交叉分類。在分類的過程中，學生嘗試對信息進行思考、分類和記憶，能重建信息系統(tǒng)，以便在寫作時快速調動需要的信息。

二、群文閱讀，比較異同

學生要想在寫作中運用所積累的信息，則必須要加強輸出信息環(huán)節(jié)的理性思辨能力。要促使學生的思維能力更強大，教師可以讓學生嘗試進行群文閱讀，并進行異同比較。這樣能讓學生有意識地在信息輸入環(huán)節(jié)改造并轉化信息，強化異質文化的運用能力。

在學習《勸學》一文時，教師讓學生嘗試尋找與之相同主題的詩文。學生發(fā)現(xiàn)，除了荀子寫過該題材的文章外，唐代詩人顏真卿、孟郊寫過此類詩歌，司馬光的《資治通鑒》中有《孫權勸學》的內容。教師讓學生展開群文閱讀，并嘗試比較其異同。學生發(fā)現(xiàn)，除了文本的體裁各不相同以外，不同的作者對于學習的態(tài)度也是不同的。如《孫權勸學》認為一個人如果要學習得到進步，不能光靠天賦，更要靠自己的后天努力。而顏真卿的詩歌《勸學》的主要觀點是要趁著年少時多學習，否則年老時就會后悔。在多方比較后，學生掌握信息的能力更強。同時，學生也在此過程中認識到寫作時可以從不同的角度入手進行創(chuàng)作，要不斷拓寬自己的寫作思路，這樣才能得到更好的寫作效果。教師可以鼓勵學生從各種不同的角度入手對比異同，以提高其思維能力。

在這個過程中，學生能有意識地轉化信息，這樣的閱讀不是一般的閱讀，而是基于寫作的閱讀，學生思維能力的增加對于寫作能力的提高有很大的幫助。這相當于搭建了閱讀和寫作之間的橋梁。

三、多元評價，生發(fā)見解

教師還可以讓學生嘗試從不同的角度對所積累的信息進行評價，并提出自己的見解。這樣能讓學生自覺地觀察信息中的異質文化，并站在更高的角度對其進行批判性閱讀，得到更多的見解。

學習《江南的冬景》時，教師讓學生閱讀郁達夫的其他作品，并嘗試多元評價，提出自己的觀點，評論郁達夫作品的特點。如有學生嘗試從作者的創(chuàng)作手法入手進行分析，認為郁達夫擅長使用各種藝術手法，如善于運用虛實結合的方法，善于運用比較的方法，善于運用比喻、擬人的修辭方法，這樣便讓郁達夫的作品變得更具有藝術感染力。還有學生嘗試閱讀郁達夫的小說作品，分析郁達夫小說的人物性格特點，認為郁達夫小說的人物性格大多具有孤獨、頹唐等悲劇風格。又有學生嘗試探索郁達夫的生活狀態(tài)，分析郁達夫作品風格形成的特點，認為其作品悲劇風格和其的人生境遇和當時的社會背景之間是分不開的，郁達夫用唯美的語言將原本是病態(tài)的內容也劃入了美的范疇。這樣的多元評價能讓學生的思維能力更加發(fā)達，在寫作時學生便能更好地分析事物，提出自己的個性化看法，寫作的能力自然也能有所提高。

在寫作中必然要讓學生闡述自己的觀點和想法，對積累的信息進行多元評價的方法有助于學生提高自己的思辨能力，生發(fā)自己的見解，寫作能力自然能有所提高。

學者陳琳在研究語文教學時提出，教師要引導學生搭建自己的信息網(wǎng)絡，并讓學生有意識地改造信息、轉化信息。在高中語文教學中，教師若能巧妙運用信息輸出輸入系統(tǒng)的原理，將解決學生信息轉化能力低下的問題，令學生全面提高語文能力，做到將閱讀到的內容進行轉化，為我所用的效果。

【1】趙聯(lián)國，付會敏.高中閱讀教學與寫作教學之銜接【J】.語文知識，2014（06）

【2】柯偉.高中語文教學要堅守閱讀和寫作兩塊陣地【J】.中國教育技術裝備，2010（01）

【3】郭艷芳.淺議高中語文閱讀和寫作教學質量如何提高【J】.教育教學論壇，2014