湖北省襄陽(yáng)市南漳縣安集中學(xué) 陳 苗 羅 偉

治療作文“恐懼癥”淺探

湖北省襄陽(yáng)市南漳縣安集中學(xué) 陳 苗 羅 偉

斯大林說(shuō)：“如果一個(gè)人不能把自己的意思正確通順地表達(dá)出來(lái)，他的思維也就同樣是雜亂無(wú)章的?！边@位偉人從語(yǔ)言的表象分析了思維之路，說(shuō)明了外部語(yǔ)言是內(nèi)部語(yǔ)言借以表達(dá)的形式。寫(xiě)作能力是一個(gè)人語(yǔ)文綜合能力的具體表現(xiàn)。長(zhǎng)期以來(lái)，在中小學(xué)作文教學(xué)中，存在著兩種現(xiàn)象：一是學(xué)生害怕寫(xiě)作文；二是教師害怕教作文——即怕上作文課。特別是在農(nóng)村學(xué)校，這種現(xiàn)象更為普遍。追根尋源，兩種現(xiàn)象，實(shí)質(zhì)相同——他們對(duì)作文患有不同程度的“恐懼癥”。

在多年的教學(xué)生涯中，我摸索并積累了一點(diǎn)輔導(dǎo)寫(xiě)作、治療“恐懼癥”的經(jīng)驗(yàn)，愿與同行們共同探討。

一、單方之一，有物有序

有物有序，這是對(duì)任何一種文字作品的最起碼要求——哪怕是小學(xué)生的片斷練習(xí)。簡(jiǎn)而言之，“有物”就是指導(dǎo)和幫助學(xué)生解決“沒(méi)啥寫(xiě)”“寫(xiě)什么”的難題；“有序”就是指導(dǎo)學(xué)生把腦子里模糊的、散亂的、與寫(xiě)作有關(guān)的材料加以整理，使之明朗化、條理化的過(guò)程，就是幫助學(xué)生解決“如何寫(xiě)”“先寫(xiě)啥后寫(xiě)啥”的難題。也許有人會(huì)搖頭說(shuō)：如此作文萬(wàn)口傳，至今已覺(jué)不新鮮。是的，有物有序是個(gè)老生常談、屢見(jiàn)不鮮的話題。但我認(rèn)為：作文的輔導(dǎo)必須從這里抓起，從這里練起。

無(wú)論是小學(xué)還是中學(xué)，作文教學(xué)都必須滲透于語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，而不是只在每周的作文課堂上正言正色地對(duì)學(xué)生說(shuō)：我們今天寫(xiě)作文……然后，嚓嚓嚓題目一出，袖手而坐；也不要在作文課上大談寫(xiě)作理論，避免把學(xué)生作文課上成了寫(xiě)作課。在教學(xué)實(shí)踐中，我們對(duì)學(xué)生提出三個(gè)具體的、切實(shí)可行的要求：積累、觀察、思考。積累，包括積累詞匯、積累生活。詞匯是語(yǔ)言文字的基本構(gòu)件，是建造“文章大廈”的磚塊。要讓學(xué)生懂得積累詞匯的重要性，懂得怎樣去積累。首先要讓學(xué)生積累教材中學(xué)過(guò)的詞，其次要指導(dǎo)學(xué)生從課外閱讀和日常生活中的見(jiàn)聞中去積累。教師應(yīng)當(dāng)懂得：寫(xiě)作在課堂，功夫在課外。例如，我在教中學(xué)語(yǔ)文《荷葉母親》一課時(shí)，先讓學(xué)生在反復(fù)誦讀課文的基礎(chǔ)上，摘抄文中的詞語(yǔ)，如：菡萏、亭亭的立著、攲斜、遮蔽、慈憐、并蒂等；此外，讓學(xué)生再收集一些描寫(xiě)水和蓮有關(guān)的詞匯，這是讓學(xué)生積累詞匯。第二步是讓學(xué)生積累生活。暑期讓學(xué)生們走進(jìn)鄉(xiāng)村的池塘，感受畫(huà)一樣、詩(shī)一般的生活，讓學(xué)生去體驗(yàn)、去觀察、去積累。

積累了一定量的詞匯（這個(gè)量的多與少可根據(jù)作文者的年級(jí)水平而定，也可根據(jù)寫(xiě)作范圍去定）也積累了一定量的或特定量的生活，然后再動(dòng)筆作文，學(xué)生就感到有話可寫(xiě)、有法下筆了——作文恐懼癥就自然治愈了。

在學(xué)生走進(jìn)生活，進(jìn)行觀察與親身體驗(yàn)的同時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)、正確地指導(dǎo)觀察事物的方法。其一，觀察要抓住事物的特征。其二，注重指導(dǎo)觀察的順序。或從遠(yuǎn)到近、從大到小移動(dòng)觀察；或從整體到局部分粗細(xì)、分側(cè)重觀察；或從上到下、從左到右，對(duì)圖畫(huà)或建筑物按空間順序觀察；或以時(shí)序的變遷進(jìn)行追蹤觀察——植物的發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開(kāi)花；小動(dòng)物的出生、喂養(yǎng)、 長(zhǎng)大。

實(shí)踐證明：積累與觀察是寫(xiě)作前的必要準(zhǔn)備。學(xué)生在教師指導(dǎo)下的觀察是無(wú)意識(shí)的、不自覺(jué)的，但經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的培養(yǎng)與訓(xùn)練，學(xué)生的觀察就會(huì)轉(zhuǎn)化為有意識(shí)的、自覺(jué)的行為。而在自覺(jué)的觀察過(guò)程中，學(xué)生同時(shí)也在思考、分析，所以說(shuō)，在培養(yǎng)和訓(xùn)練觀察能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了思維能力和分析能力。

二、單方之二，培養(yǎng)興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！迸d趣一旦產(chǎn)生，人就會(huì)對(duì)事物產(chǎn)生出極大的熱情，甚至達(dá)到癡迷的程度。興趣是一種積極的心理品質(zhì)，它的驅(qū)動(dòng)力是不可估量的。在作文教學(xué)中，教師只有想方設(shè)法誘導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的作文興趣，才能提高學(xué)生的作文積極性，這是治療作文恐懼癥的又一單方。

有一次我班來(lái)了一位新同學(xué)，黑臉、大眼、外地口音，他成為學(xué)校的頭號(hào)新聞人物。利用學(xué)生的好奇心，我讓同學(xué)們盡快地熟悉這位新同學(xué)，之后讓大家來(lái)寫(xiě)他。同學(xué)們大多從外貌、衣著、神態(tài)、行為（走路的姿勢(shì)）、語(yǔ)言、來(lái)歷等方面去描寫(xiě)他。有幾個(gè)平時(shí)“怕作文”的同學(xué)，這次都有了不同程度的進(jìn)步，受到了我的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這使他們初次品嘗到了寫(xiě)作成功的快感和自豪。我接著又找來(lái)這幾個(gè)同學(xué)談話，問(wèn)他們：寫(xiě)此文前的心情如何？寫(xiě)完后心情又如何？老師講評(píng)、表?yè)P(yáng)自己的作文之后，心情又如何？最后，我叫他們用筆寫(xiě)下來(lái)。很快，每個(gè)人都寫(xiě)出來(lái)了，對(duì)怕作文的學(xué)生，抓其作文中的一點(diǎn)長(zhǎng)處，在學(xué)生中大力表?yè)P(yáng)，以此來(lái)激發(fā)其寫(xiě)作興趣，這是我們經(jīng)常采用的方法。表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)是一種外在的動(dòng)力，它可以誘發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，激發(fā)學(xué)生的自信心；而興趣一經(jīng)產(chǎn)生，就變?yōu)閷W(xué)生的原動(dòng)力，驅(qū)使他們?cè)趯?xiě)作的路上，前進(jìn)，前進(jìn)，再前進(jìn)。興趣，是靈丹妙藥治愈了許多同學(xué)的作文恐懼癥。

另外，在指導(dǎo)作文過(guò)程中，教師應(yīng)特別注意命題要貼近學(xué)生生活，才能使學(xué)生寫(xiě)得真實(shí)，寫(xiě)得生動(dòng)，寫(xiě)得言之有物，內(nèi)容充實(shí)。教師應(yīng)告訴學(xué)生：寫(xiě)作文其實(shí)就是用筆桿兒說(shuō)話，我們天天都在說(shuō)話，用筆記下那些生活小事，就是文章。你的故事、你朋友的故事、你同學(xué)的故事、你親人的故事，學(xué)校里的事、家里的事、鄰居的事、路邊的事、集市上的事，等等，那些看來(lái)如芝麻粒、綠豆籽般的小事，隨時(shí)隨地都在發(fā)生著，這些都是你可以用筆去寫(xiě)去記的。不要希望學(xué)生去發(fā)現(xiàn)什么“閃光點(diǎn)”，寫(xiě)所謂高尚的、偉大的東西，那樣做無(wú)異于揠苗助長(zhǎng)，只會(huì)扼殺寫(xiě)作興趣。