江蘇省儀征市陳集中心小學 王曉琴

榜樣的樹立
——淺議小學美術課堂示范教學的合理運用

江蘇省儀征市陳集中心小學 王曉琴

有人認為美術課堂一定要示范，不示范學生怎樣完成作業(yè)？有人則認為不能示范，一示范之后學生就不會動腦筋自主思考，就會完全按照老師的示范作品來完成作業(yè)，從而根本起不到美術教學發(fā)揮學生創(chuàng)造力這一作用。美術課堂示范教學的確存在這方面的矛盾，是否有綜合的辦法解決，這就需要我們美術教師在設計每一課教學時潛心研究，因地制宜，不同的課程要設計好不同的示范方法。

小學美術 示范教學 啟發(fā)性

在美術教學中，為了激發(fā)學生對美術的學習興趣，培養(yǎng)其對美術的愛好，取得較好的教學效果，達到預期的教學目的，教師就要把美術課設計得直觀形象，生動活潑又耐人尋味，課堂教學設計中的示范舉足輕重，可以起到優(yōu)化課堂結構、增強課堂凝聚力及提高學習效率等作用。

很多人認為，學生通過欣賞就足以學會動手操作，其實操作不是最后結果的呈現(xiàn)，而是具有一定的系統(tǒng)性的過程。也有教師認為示范這一環(huán)節(jié)可以省去，原因是一旦教師示范了學生就不去動腦筋思考去創(chuàng)作了，而是依葫蘆畫瓢，結果動手操作出來的作品都是千篇一律。不示范學生不會畫，示范了之后會畫了，但創(chuàng)造力沒有了。

到底如何設計好小學美術課堂中的示范教學？通過自身的教學體會，可以歸納為以下幾點。

一、示范教學盡量做到形象性、啟發(fā)性與概括性相結合

小學生的思維比較直觀比較具象，而美術教材中有很多比較抽象的或具有形象性，但在形象的同時又要具有啟發(fā)性概括性，示范的范圍應該確定為以具有普遍規(guī)律或程式的技法訓練示范為主，而具有創(chuàng)意性探索性的創(chuàng)作過程就要偏重于啟發(fā)和引導。千萬不能將示范作品呈現(xiàn)的過于復雜過于精致，過于復雜會讓學生望成莫及，從而失去創(chuàng)作的信心，過于精致會讓學生難以在示范作品的基礎上開拓思維，會牽制學生的創(chuàng)造性。

例如，二年級美術教材《會變的花樹葉》，在學生學會了描繪各種花草、大樹和葉子的基礎上進行的拓展思維的一課，要求學生把以前所學會畫的花樹葉的形狀、色彩通過想象進行改變，使得改變后的作品既像是花樹葉。要想上好這節(jié)課，關鍵還是要看學生所呈現(xiàn)出來的作品，那么學生如何在教師的引導下畫出繽紛的各有千秋的作品，不僅需要教師耐心的講解和讓學生通過大量圖片的觀察和對比讓學生找出變化的方法，還需要教師示范，因為這一課對于二年級學生而言比較抽象。我記得我在第一次上這節(jié)課時是將一幅變幻后的荷花組合圖花從頭至尾的畫在了黑板上，學生一眼就能通過范畫形象的徹底的明白了什么叫“會變”。但是在巡邏學生動手描繪時，至少有三分之一的人是按照范畫依葫蘆畫瓢，基本沒有自己的想法。于是在第二個班級我是這樣安排的：我在黑板上用線描畫了一朵荷花的外形，并問學生“這朵荷花可以怎么變呢？”將學生的回答做出簡單的歸納，再把歸納后的幾種方法簡單的畫在黑板上，最后告訴學生還可以將這幾種方法集合起來，以便做到示范教學的概括性。這樣安排之后，果然學生的作業(yè)較上節(jié)課比較富有了更多的創(chuàng)造力。

二、在示范之前考察鉆研這節(jié)課所學內容是否需要示范

示范必須根據(jù)教學任務的實際需要，有目的，有針對性的選用。示范是教學的手段，它本身不是目的，不能為示范而濫用示范，只能在完成教學任務需要它時，才恰到好處的選用示范手段。

并不是所有的課程都需要示范這一環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)需要來適當?shù)陌才攀痉督虒W。在設計一節(jié)課教案的時候可以在教案里預先設計一個可有可無的示范教學過程，在課堂上可以靈活運用教案，如果感覺這一課可能不需要示范，那就再講解完之后直接讓學生動手操作，如果感覺到學生無從下手再進行示范教學。有的課程如果安排了示范教學反而會牽制住學生的思維讓學生產生惰性。

例如，《現(xiàn)代雕塑》也是很抽象的一課，現(xiàn)代雕塑似乎離小學生的生活視野還比較遠，但通過講解和圖片欣賞之后學生們就已經能完全領會。我在上這一課時就發(fā)現(xiàn)不示范要比示范效果好得多。我曾經用不同的教學方式在不同的班級上了這節(jié)課。六一班上的時候我在一定量的圖片欣賞之后做了示范，圖片中我列舉了很多種現(xiàn)代雕塑的，而示范時我不可能面面俱到的做到各種風格的都有，于是用紫砂泥捏了一個天鵝展翅欲飛的造型，結果學生們一看都覺得很好看，六年級的孩子相對于低年級孩子而言思想有比較懶惰，于是乎大家都做動物題材的雕塑，有的直接照搬了我的示范。課堂作業(yè)單一無趣，毫無創(chuàng)造力。而六二班我沒有示范，在欣賞了大量的圖片之后，學生們基本上很明確的認識到了何為現(xiàn)代雕塑，題材是那樣的廣泛，內容是那樣的靈活，可以是形象的也可以是抽象的，學生的作品自然也是風格各異。

三、示范應面對全體同學，承認學生的個性差異

作為基礎教育的美術課，必須面向全體同學，讓每一個學生的美術素質得到提高，為他們的身心全面健康發(fā)展打好基礎。但我們在面向全體同學的同時，必須承認學生的個性差異。在教學過程中要搞好調查研究，了解學生的具體情況，我們可以適當?shù)膶⒔滩膬热菅由焱卣?，鍛煉學生擴展思路，進行有變化、有生氣的創(chuàng)作。在一節(jié)包裝裝潢設計的課中，課本只要求學生設計一只放置美術學習用品的專用袋或盒子，學生一會兒就做好了。于是我用紙折出一只盒子，用彩筆在上面繪上裝飾的圖案，把一些彩色皺紋紙做成小花插入盒子，盒子變成了點化空間的小花瓶。這時我趁熱打鐵，要求學生設計制作一只自己喜歡的包裝袋或盒子，學生馬上熱情高漲，人人動手設計出食品袋、手提袋、各種各樣形狀的精美包裝盒。這樣就給學生一個創(chuàng)造的天地，增強了創(chuàng)造意識，使他們求異思維、激發(fā)想象、激發(fā)創(chuàng)作的情感得到發(fā)揮，并照顧到個別學困生，允許個別美術學困生的作品不及正常水平的這一現(xiàn)象的存在，只要他在自己原有的水平上有所進步也何嘗不是件好事，學任何東西都存在個體的差異性，更何況對創(chuàng)造力要求更高的美術。

總之，適量適度的示范可以讓學生更好地完成創(chuàng)作，是點化和啟發(fā)學生創(chuàng)作的橋梁，將示范教學運用得恰到好處，對學生創(chuàng)造性和形象性思維的培養(yǎng)有很大幫助。