山東省莘縣第一中學(xué) 賈秀琴

想象與體驗(yàn)，閱讀與寫(xiě)作的兩大靈魂

山東省莘縣第一中學(xué) 賈秀琴

想象與體驗(yàn)同屬于語(yǔ)文的兩大靈魂，失去了她們，語(yǔ)文就喪失了生機(jī)和活力。

有了想象，一切皆有可能。想象力屬于個(gè)體能力范疇，但他并非隨個(gè)體與生俱來(lái)，它可以通過(guò)后天的培養(yǎng)獲得提升。曾有一位母親面對(duì)自己將要起床的三歲孩子問(wèn)道：“你認(rèn)為被窩會(huì)給你帶來(lái)什么感覺(jué)？”依據(jù)我們來(lái)看，也許答語(yǔ)應(yīng)該是“溫暖”或者“放松”，但這個(gè)孩子回答到“是太陽(yáng)的味道”?？矗∵@種比喻是多么的生動(dòng)！孩子將毫無(wú)關(guān)聯(lián)的兩者巧妙地相結(jié)合，仔細(xì)思考，真是精辟。其實(shí)這就源于孩子自身的想象，但這一想象的發(fā)生是孩子偶然間、不自覺(jué)的行為體現(xiàn)。因此，我們需要對(duì)當(dāng)前教育孩子的內(nèi)容與方法進(jìn)行重新的審視，幫助他們由偶發(fā)想象變成個(gè)體自覺(jué)行為，不斷富有創(chuàng)造性地認(rèn)識(shí)生活，改造生活。

1.想象來(lái)源于生活，來(lái)源于觀察，來(lái)源于豐富的情感體驗(yàn)

如我的學(xué)生在一篇《幸福在左和諧在右》文中寫(xiě)道：“早晨被鳥(niǎo)鳴從夢(mèng)中喚醒。他們這一群調(diào)皮的精靈，在房檐上、在電線上蹦蹦跳跳飛來(lái)飛去，像是在跳舞，更像是在歌唱、歌唱美好的新一天。我不忍從夢(mèng)中醒來(lái)，又被鳥(niǎo)兒的嬉戲場(chǎng)景誘惑，彎下嘴角：啊，生命是多么美好?！倍嗝瓷鷦?dòng)的想象！在作者的眼里一切都是那么的鮮活、富有生命力。

2.創(chuàng)設(shè)一定的情景，鼓勵(lì)想象創(chuàng)新，給學(xué)生以想象的空間

教師要善于采用多元化教學(xué)組織形式，開(kāi)展貼近學(xué)生實(shí)際生活的訪問(wèn)、參觀、編排課本劇、演講比賽、撰寫(xiě)心得體會(huì)等各類(lèi)活動(dòng)，幫助學(xué)生感悟到世事皆學(xué)問(wèn)的真正內(nèi)涵。帶領(lǐng)學(xué)生立足生活，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)生活化。

例如，學(xué)生學(xué)習(xí)《我與地壇》這篇文章之后，為了幫助學(xué)生較深理解作者的深情，實(shí)現(xiàn)用眼和用心去體味母愛(ài)的偉大，可以借助一些相關(guān)的音樂(lè)與動(dòng)畫(huà)，也可以舉辦一期以“心悟母愛(ài)”的專(zhuān)題教育活動(dòng)?；顒?dòng)的起始階段先要求學(xué)生講述母愛(ài)的 “感動(dòng)瞬間”，再借助朗誦和演唱等活動(dòng)開(kāi)展形式，使學(xué)生描述自己對(duì)母親的真情感激，從活動(dòng)開(kāi)展情況來(lái)看，很多學(xué)生眼中都充盈著感激的的淚水。這種由課內(nèi)拓展到課外的教學(xué)，不提升了他們讀、寫(xiě)、說(shuō)、演的基本能力，還將課文中的誠(chéng)摯母愛(ài)及時(shí)地內(nèi)化成學(xué)生真實(shí)的生命感悟，很大程度提升了學(xué)生應(yīng)有的人文素養(yǎng)。

3.教師要積極挖掘課程中的活力點(diǎn)與靈活點(diǎn)

“文章并非無(wú)情物”，所謂“情”就是語(yǔ)文的靈魂所在。它是作者對(duì)情感、智慧以及意念在文本中的體現(xiàn)，他是學(xué)生智力發(fā)展的催化劑與學(xué)生學(xué)習(xí)的潛在動(dòng)力。教師的教育的主體是學(xué)生，倘若不關(guān)注學(xué)生的情感激發(fā)，不顧學(xué)生的意念能否聚焦在課堂所討論的話題上，教師只顧機(jī)械的生搬硬套，采用一系列大講特講的教授方式，課堂教學(xué)的成效很難提升。而體驗(yàn)就是具有感受理解、思考想象、聯(lián)想領(lǐng)悟等多種心理成分，比較復(fù)雜內(nèi)在心理活動(dòng)。因此,學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)語(yǔ)文的進(jìn)程無(wú)疑就是個(gè)體進(jìn)行體驗(yàn)的活動(dòng)統(tǒng)一體,但體驗(yàn)也需要學(xué)生依據(jù)自身的基本需求，以全面的自我來(lái)理解和感受。

綜上，教師精心組織教學(xué)，積極創(chuàng)設(shè)對(duì)話式教學(xué)課堂，在師生間進(jìn)行平等對(duì)話與交流，實(shí)現(xiàn)師生和生生間可以有效分享彼此意見(jiàn)和觀點(diǎn)，這是增強(qiáng)體驗(yàn)的重要方式。

1.在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要注意尊重學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特個(gè)性，考慮學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)與理解方面上的個(gè)體差異

幫助學(xué)生在自讀自悟中，接觸文本，感受文本內(nèi)涵，使學(xué)生在自主的閱讀體驗(yàn)活動(dòng)中，獲得知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法。如我們?cè)趯W(xué)習(xí)食指的《相信未來(lái)》時(shí)聯(lián)系相似的朦朧詩(shī)《面朝大海春暖花開(kāi)》，經(jīng)過(guò)比較性朗讀，激活學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在賞析中誦讀，在誦讀中賞析，達(dá)到了良好效果。

2.寫(xiě)作是豐富學(xué)生體驗(yàn)的重要途徑

如在學(xué)習(xí)《鴻門(mén)宴》時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合文本，寫(xiě)對(duì)項(xiàng)羽與劉邦的不同認(rèn)識(shí)，有位學(xué)生寫(xiě)道：

“烏江亭上空風(fēng)馳電擎，戰(zhàn)馬長(zhǎng)鳴，雷電怒吼，凄風(fēng)蒼涼，世界都在怒吼?？磩Τ銮?，那殺氣蕩天，千軍萬(wàn)馬，獨(dú)身一人去聞，心間什么聲音縈繞不去。閉目之間，他大吼一聲，許久的所有似山洪奔發(fā)，終于有了聲音，最終的聲音如此令人心顫。玉劍應(yīng)聲而落，戰(zhàn)馬長(zhǎng)鳴一聲。所有的畫(huà)面都拉下了灰色的帷幕，籠罩住了世界。一切都慢慢消逝，唯有屢聲又起，唯有歌聲又起。琴聲又起，舞姿艷美?！?/p>

3.鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)造詩(shī)歌，通過(guò)朗誦自己原創(chuàng)詩(shī)歌的形式，讓學(xué)生展現(xiàn)自我青春的靚麗，得到自我提升的激勵(lì)性力量

如果缺少這種的評(píng)價(jià)方式，那么學(xué)生可能就不能深刻理解青春的內(nèi)涵與力量，也不可能繼續(xù)體悟與傳承精神實(shí)質(zhì)涵義，更無(wú)法主動(dòng)地生產(chǎn)生對(duì)文學(xué)與創(chuàng)作的喜愛(ài)之情，實(shí)現(xiàn)對(duì)自我能力的審視。如我們?cè)趯W(xué)完《離騷》之后，學(xué)生在《我心目中的屈原》文中寫(xiě)道：

你踉踉蹌蹌走在鄉(xiāng)間泥濘的路上

任憑風(fēng)雨浸濕肆虐著你的胸膛

止不住回望

隔驟雨萬(wàn)行

看那蒼涼的郢都

在視野渾濁處漸迷茫

一聲聲天問(wèn)

一句句離騷

滿腔悲憤化作破天的雷響

然而卻黯傷

你獨(dú)自徘徊在江的一旁

對(duì)岸是錦繡的富麗堂皇

舉國(guó)的悲盈損你柔腸

楚懷王，楚懷王

莫悲傷，莫彷徨

沒(méi)有意外，你輕撫衣帶

只有死寂，你雙眼淚藏

你又回首看了一眼故里——天之涯

故里在何方

郢都，你可還算我的故鄉(xiāng)

輕吟，淺唱，九死難懼的傷

和冰涼的石，縱身一躍

旋轉(zhuǎn)得無(wú)比悠揚(yáng)

多么富有韻味的一篇佳作！文中既有豐富的聯(lián)想，又有深刻的精神體驗(yàn)。由此可見(jiàn)，學(xué)生的潛力是無(wú)窮的，我們應(yīng)該提供恰當(dāng)?shù)姆绞胶头椒ㄗ寣W(xué)生很好地展現(xiàn)出來(lái)。所以，為了學(xué)生的有效發(fā)展，我們應(yīng)當(dāng)重視過(guò)程，重視發(fā)展。

可以依據(jù)文本讓學(xué)生在寫(xiě)作教學(xué)的自主感悟中獲得情感體驗(yàn)。所謂自主感悟就是學(xué)生對(duì)教學(xué)文本的直接體驗(yàn)和思考。學(xué)生每次接觸課文都可以產(chǎn)生不同水平的感悟，但這種感悟恰恰也是最真實(shí)的。