湯家合

“目標引領(lǐng)·問題導(dǎo)學”：我的教學主張

湯家合

在多年教學實踐的基礎(chǔ)上，針對目前教學中的問題，依據(jù)泰勒的“教—學—評”一致性原理，提出了“目標引領(lǐng)·問題導(dǎo)學”的教學主張和實踐模式，以期通過該模式的使用，提高課堂教學的有效性，培養(yǎng)學生的問題意識和問題解決能力。

目標引領(lǐng)；問題導(dǎo)學；一致性

有效教學是第八輪課程改革以來較為熱門的話題，這十幾年也是筆者從職初教師向成熟教師發(fā)展的關(guān)鍵時期。筆者在學習、實踐與反思中探索著有效教學的方法，并提煉自己的教學主張。本文是對此過程的粗略描述，愿與各位同行分享，也請批評指正。

一、主張萌芽：追求“教—學—評”一致性

1994年，剛走上工作崗位的我，像許多教師一樣，對教育教學充滿了熱情；只知道把物理知識教給學生，對物理教學沒有什么深刻的認識。也總能聽到學生說喜歡聽我的課，問他們?yōu)槭裁矗瑢W生說：聽您的課，寫您留的作業(yè)，還能考得好；關(guān)鍵是，您總能在課堂上拋出一些具有邏輯關(guān)聯(lián)的問題，引發(fā)我們思考，培養(yǎng)我們分析問題、解決問題的能力。

同年，我在《物理教師》雜志上看到了蘇州大學許國梁教授團隊關(guān)于“啟發(fā)式綜合教學法”的系列文章。當我第一遍讀完這些文章時，便被許教授精彩的論述所俘獲。于是，我“師”從許教授，開始了我的物理探究式教學生涯。從一開始的機械模仿到后來的自我提高，我對物理教學的認識逐漸加深：我覺得物理教學追求的不只是物理知識的本身，而應(yīng)是向?qū)W生展示物理知識的形成過程；教學應(yīng)該設(shè)置系列問題，讓學生在對這些問題的討論中理解知識，培養(yǎng)能力。

2010年，筆者在華東師范大學參加江蘇省特級教師后備班的培訓(xùn)。華師大的教授給我們推薦了美國學者、現(xiàn)代課程論之父泰勒的著作《課程與教學的基本原理》。有了十幾年的教學經(jīng)歷，讀起此書，如遇知音。書中提出，任何課程和教學都必須回答四個基本問題，即：教學應(yīng)力求達到何種教育目標？要為學生提供怎樣的經(jīng)驗才能達到這些教育目標？如何有效地組織這些教育經(jīng)驗？如何才能確定這些教育目標正在得以實現(xiàn)？同時要做到四者的一致。也就是說，有效教學應(yīng)該做到“教—學—評”的一致，我想這大概也是學生聽了我的課，會做我的作業(yè)，也能考得好的緣故吧。

隨后，筆者結(jié)合對教學現(xiàn)狀、學科價值及其達成途徑等的思考與分析，于2012年提出了“目標引領(lǐng)·問題導(dǎo)學”的教學主張。即教師在分析教材和學情的基礎(chǔ)上，把課程標準中的內(nèi)容標準分解為學生的學習目標，再依據(jù)目標設(shè)計問題、選擇內(nèi)容、布置作業(yè)、設(shè)計評價的一種教學方式。

二、教學主張的建構(gòu)依據(jù)

本教學主張的提出源于以下幾個方面的思考。

首先，源于對教學現(xiàn)狀的思考。反觀現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)教師的教學大致有三種狀況：一是“基于教材的教學”，這種情況年輕教師居多；二是“基于經(jīng)驗的教學”，這種情況老教師居多；三是“基于考試的教學”。這些情況的存在都有其特定的原因，但是，任何行業(yè)都應(yīng)該有自己的質(zhì)量標準，高中物理教學的質(zhì)量標準就是《普通高中物理課程標準》（以下簡稱《標準》）。布魯姆在《教育目標分類學》一書中指出，有效的學習始于準確地知道要達到的目標是什么，目標必須清楚、具體、可操作；美國課程論之父泰勒在 《課程與教學的基本原理》一書中提出，課程和教學要一致性地思考“目標—內(nèi)容—實施—評價”四個方面的教學要素。因此，教學必須要有目標的引領(lǐng)。

其次，源于對學科價值的思考。常聽到“把物理全都還給物理老師了”之類的話，這些都會讓我們反思：中學物理課程的價值何在？物理學研究的事實和結(jié)論可能會被學生忘記，但物理學研究的思想方法、研究態(tài)度一定能夠長久地支持學生的學習、生活和工作，是不會“還給”教師的。這些被學生終身保持的，成為他們行為習慣的就是基本素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的物理學基本素養(yǎng)和關(guān)鍵能力才是中學物理課程的價值所在。新的《普通高中物理課程標準》提出了“物理觀念”“科學思維”“科學探究”“科學態(tài)度與責任”四個方面的高中物理的培養(yǎng)目標。多年來，本人把“為思維而教：讓課堂成為發(fā)展學生思維的樂園”作為自己的物理教學追求，通過思維能力的培養(yǎng)，以點帶面，實現(xiàn)物理教學目標的全面達成。

第三，源于學科價值達成的需要。愛因斯坦認為：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！睆母旧险f，科學發(fā)現(xiàn)往往從問題開始。思維也是如此，任何形式的思維都是從問題開始的，有了問題才會有思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有形成思路的可能性。正是由于有了明確、具體的問題，才能使思維過程具有明確的方向，使思維能沿著合理的假設(shè)一步一步走下去?？梢哉f，沒有問題就沒有思維，沒有問題解決就沒有思維能力的培養(yǎng)。因此，問題應(yīng)該成為課堂教學的引擎和路線圖，問題意識和問題解決能力的培養(yǎng)應(yīng)該成為課堂教學的基本價值追求。因此，思維能力培養(yǎng)的課堂，必須是問題導(dǎo)學的課堂。

三、教學主張的實踐模式

教學設(shè)計的核心就是為實現(xiàn)一定的教學目標，教師綜合考慮各種教學資源和影響因素，做出各種決定，進而形成相應(yīng)的方案。一般來說，教學設(shè)計有兩種思路：一是順向思考，一是逆向思考。順向思考往往是始于教學內(nèi)容，并據(jù)此安排學習活動，有時也會考慮評價問題，在“教學大綱時代”，教師大都是這樣做的。而逆向設(shè)計則是有了《標準》后提出的新思路，教師首先將《標準》轉(zhuǎn)換成學生“學習目標”，并據(jù)此設(shè)計與目標相匹配的問題（主問題和子問題）進行評價，再依據(jù)問題選擇內(nèi)容和設(shè)計學習活動。該模式在設(shè)計教學時是依照第二種方案，具體設(shè)計的步驟和內(nèi)容安排如下。

第一步：全面分析，確定目標。教師在授課前首先要根據(jù)《標準》所提供的知識條目，結(jié)合學情和教學資源等情況，依據(jù)布魯姆目標分類提供的參照系，把《標準》提供的內(nèi)容標準分解開，確定每個主題應(yīng)完成的學習目標，即課題的學習目標。課題學習目標要系統(tǒng)、具體、簡潔且有層次性，可測量。學習目標是掌握學習的前提，決定著教學的方向，是教師設(shè)計問題、進行評價、選擇內(nèi)容和設(shè)計學生學習過程的依據(jù)。

第二步：依據(jù)目標，設(shè)計問題。學習目標確定后，需要思考如何評價和檢測這些目標是否已經(jīng)實現(xiàn)，因此，需要設(shè)計與教學目標相匹配的問題。亦即根據(jù)目標編制適合的問題，判斷學習目標中所描述的各項要求，以此來判斷學生的學習狀況，從而進行預(yù)測、反饋與指導(dǎo)，使教與學都能按照目標引領(lǐng)的方向進行。

第三步：依據(jù)問題，設(shè)計活動。在明確了學習目標和問題任務(wù)后，我們就要考慮設(shè)計怎樣的學習活動才能使學生達成學習目標，甚至表現(xiàn)更好。在“目標引領(lǐng)·問題導(dǎo)學”的教學模式中，可以通過以下6個環(huán)節(jié)設(shè)計活動：（1）生疑：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，投放目標。本環(huán)節(jié)可以通過創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學生在情境中提出要探究的問題，結(jié)合要探究的問題給出本主題學習要達到的目標。（2）探疑：針對目標，診斷補償，鋪路架橋。本環(huán)節(jié)可以通過設(shè)置問題，探測學生在學習新問題中可能遇到的障礙，或是檢查學生“先學”的效果，為學生開展新的學習打下基礎(chǔ)，提供“支架”。（3）辯疑：針對問題，合理猜想，提出方案。本環(huán)節(jié)通過對上述問題進行分析，提出可能的假設(shè)，再依據(jù)假設(shè)設(shè)計可能的方案，理論的或?qū)嵺`的。（4）解疑：多元互動，問題探究，形成目標。本環(huán)節(jié)可以根據(jù)目標形成的需要設(shè)置幾個主問題，每個主問題再分解成一些子問題。通過學生與學生、學生與文本（實驗等資源）、學生與教師之間的多元互動，借助問題的解決逐步達成學習目標。（5）釋疑：課堂練習，矯正補救，檢測目標。根據(jù)課題教學目標編擬練習題和形成性測試題，以鞏固和強化所學知識。（6）拓疑：遷移應(yīng)用，拓展提高，提升目標。本環(huán)節(jié)教學要求學生把已學習的知識和技能應(yīng)用于新的問題情境中，解決更高級的問題，使學習目標提升到新的高度。

第四步：依據(jù)目標，設(shè)計作業(yè)。本環(huán)節(jié)緊扣本節(jié)的學情和目標要求設(shè)計作業(yè)。以鞏固目標，提高認知水平，使學生產(chǎn)生新的學習動力。

綜上所述，實施“目標引領(lǐng)·問題導(dǎo)學”教學模式的4個步驟，是以學生自學和練習為主，再結(jié)合教師的指導(dǎo)點撥和質(zhì)疑講解，逐步深入并達到掌握教學目標的目的。課堂教學緊緊圍繞學習目標，突出了課前補償和反饋矯正這兩個環(huán)節(jié)，提高了學生的認識基礎(chǔ)，及時獲取反饋信息，及時采取矯正措施，取得教學的最佳效果，符合現(xiàn)代教育思想和教學規(guī)律。

“目標引領(lǐng)·問題導(dǎo)學”的教學主張和模式，現(xiàn)已在我校各學科推廣，很受老師們歡迎，全校課堂學生評教的滿意度也提高了。我的教學主張，讓我的專業(yè)發(fā)展之路越走越寬、越走越遠。

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1005-6009（2017）30-0015-02

湯家合，南京師范大學附屬揚子中學（南京，210048）副校長，高級教師，江蘇省特級教師。