陳 惠

中學(xué)生“離家出走”的原因分析及教育策略

陳 惠

中學(xué)生“離家出走”的現(xiàn)象，在各地各校并不少見，原因有很多方面。如何理性地看待、科學(xué)地預(yù)防及正確地處理，是擺在教育工作者面前的一個難題。班主任在實際工作中要注意優(yōu)化教育方法、幫助家長和諧親子關(guān)系、增強(qiáng)學(xué)生的心理調(diào)適能力，對不同的學(xué)生采用不同的教育方法。

離家出走；原因分析；教育策略

一、學(xué)生“離家出走”的原因分析

根據(jù)筆者多年來的教育經(jīng)驗，學(xué)生出走無外乎以下幾種情況：有抱著各種幻想結(jié)伴出走的；有因為受了委屈或誤解，一氣之下出走的；有以離家出走向教師、父母“示威”，爭取“自由”的。中學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟，在面對學(xué)習(xí)生活中的挫折和困難時，其中有一部分學(xué)生會以極端的方式來逃避責(zé)任。當(dāng)然，除了學(xué)生自身的因素外，學(xué)校、家庭、社會因素也是造成學(xué)生離家出走的重要原因。

從家庭角度來看：一是長輩的溺愛。長輩們過度的、無原則的愛養(yǎng)成了孩子自私自利的性格，少部分孩子甚至形成了“唯我獨尊”的心理。這樣的孩子非常容易心理失衡，稍有不如意就會出現(xiàn)偏激的行為。二是親子溝通不夠，直接導(dǎo)致了“代溝”的出現(xiàn)，于是沖突就不可避免地發(fā)生了。這種現(xiàn)象在單親家庭中尤為突出。

從學(xué)校角度來看：有些學(xué)校片面追求升學(xué)率，以至于學(xué)校德育工作弱化，必要的法制教育、心理健康教育等課程沒有正常開展。同時，有些教師的教育藝術(shù)欠缺，處理問題的方式簡單粗暴，甚至還會出現(xiàn)諷刺挖苦、變相體罰等現(xiàn)象，嚴(yán)重傷害了當(dāng)事學(xué)生的自尊心，挫傷了他們的自信心和積極性。

從社會角度來看：原因比較復(fù)雜，但是新事物的出現(xiàn)是一個不可回避的現(xiàn)實。比如，網(wǎng)絡(luò)游戲使得少數(shù)自控能力較差的學(xué)生迷失自我。一些學(xué)生癡迷于游戲，不但荒廢了學(xué)業(yè)，還壓縮了他們的交往空間，影響了他們的交往能力。

二、學(xué)生“離家出走”的預(yù)防策略

離家出走的學(xué)生雖然比例極小，但是家庭和學(xué)校都應(yīng)該高度重視起來。作為班主任，我們平時一定要多觀察，未雨綢繆，防患于未然。具體來講，在平時的教育教學(xué)中，班主任至少應(yīng)從如下幾個方面著手：

1.優(yōu)化教育方法。如果班主任在處理學(xué)生問題時僅憑舊經(jīng)驗、老方法，或者僅從個人情緒、好惡出發(fā)，就很容易出現(xiàn)疏漏。筆者學(xué)校曾經(jīng)有一個學(xué)生，有一段時間情緒低落，做事總是無精打采，班主任沒能足夠重視，只是一味對他嚴(yán)厲訓(xùn)斥。結(jié)果，這個學(xué)生就離家出走了。后來找到這個學(xué)生后，我們才了解到，他的父母剛剛簽了離婚協(xié)議，他實在沒辦法接受，連續(xù)多日徹夜難眠，在面對教師不分青紅皂白地訓(xùn)斥時，他崩潰了，選擇了一走了之。

所以說，班主任一定要做有心人，發(fā)現(xiàn)問題后要先尋找原因并認(rèn)真分析，然后再采取有針對性的措施，而不是簡單粗暴地一概論之。

2.和諧親子關(guān)系。在離家出走這個問題上，很多時候看似是孩子的問題，其實家長也負(fù)有很大的責(zé)任。有些家長總是打著“愛”的旗號，將自己的主觀想法強(qiáng)加于孩子。即使與孩子之間有溝通，但當(dāng)雙方意見不一致時，父母就會強(qiáng)制實施。有些家長因為自身的各種原因，平時很少過問孩子情況，但孩子一旦出現(xiàn)問題后便橫加指責(zé)。如果孩子沖動頂撞，家長便會情緒失控、口無遮攔，甚至對孩子拳腳相加，導(dǎo)致親子關(guān)系出現(xiàn)問題。

親子關(guān)系的好壞決定教育的成敗。親子關(guān)系一旦出了問題，教育的效果自然會大打折扣。家長作為孩子的第一任老師，也是對其影響最深的人，必須充分認(rèn)識到自身在孩子成長過程中的重要性，努力構(gòu)建和諧的親子關(guān)系。作為教師，尤其是班主任，要主動承擔(dān)起指導(dǎo)家長的義務(wù)。班主任要有計劃、有重點地開展家訪活動，幫助家長了解孩子，學(xué)會科學(xué)地教育子女，盡早走出家庭教育的誤區(qū)。值得重視的是，班主任在家訪時應(yīng)少些“告狀”，要把“如何密切‘親子關(guān)系’”作為一個重點加以關(guān)注。

3.增強(qiáng)學(xué)生的心理調(diào)適能力。班主任應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的青春期教育，幫助學(xué)生提高自身的心理調(diào)適能力。學(xué)生出現(xiàn)沖動的情緒，要么是個體的是非辨別能力出了問題，要么是受到了冤枉或過重的批評等。教師應(yīng)利用課堂，尤其是班會課，以生動活潑的形式加強(qiáng)社會主義核心價值觀教育，幫助學(xué)生端正“三觀”，提高對是非的辨別能力。班主任要專門利用時間，對學(xué)生進(jìn)行比較系統(tǒng)的青春期生理教育，幫助他們提高對青春期的科學(xué)認(rèn)識。班主任要幫助學(xué)生切實學(xué)會換位思考，學(xué)會如何表達(dá)訴求，學(xué)會如何應(yīng)對突發(fā)狀況，學(xué)會如何理智應(yīng)對別人的誤解和批評等。

三、對“離家出走”學(xué)生的教育策略

有效預(yù)防是前提，但如果已經(jīng)出現(xiàn)了學(xué)生離家出走的現(xiàn)象，學(xué)校和家長不能互相追究或推諉責(zé)任，而應(yīng)積極行動、科學(xué)處理、及時反思，有針對性地開展教育，解決問題。就班主任而言，在對當(dāng)事學(xué)生進(jìn)行教育時，就特別需要教育智慧，班主任要針對不同情況的學(xué)生采取不同的教育策略：

1.對因厭惡家庭而離家出走的學(xué)生。這類學(xué)生的家庭一般都很特殊：可能是父母離異，判給其中一方后，家長或是疏于管理，或是特別嚴(yán)苛，導(dǎo)致學(xué)生缺少關(guān)心和愛；可能是父母關(guān)系突然惡化，讓學(xué)生感到難堪、屈辱和痛苦，以致情緒失控；也可能是家庭經(jīng)濟(jì)不太富裕，但孩子“有心”攀比，產(chǎn)生明顯落差；也可能是父母工作太忙，物質(zhì)關(guān)心有余，精神關(guān)懷不足等。對于這些出走的學(xué)生，班主任一是要及時做好家長的工作，二是要在學(xué)校多關(guān)心學(xué)生，讓其能真切感受到來自集體的溫暖和愛。

2.對因逃避懲罰而離家出走的學(xué)生。這類學(xué)生出走可能是作業(yè)多次未完成，可能是違紀(jì)要被處分，可能是考試未達(dá)到家長期望，也可能是偷拿了家里的錢被發(fā)現(xiàn)了……學(xué)生因為對未知的懲罰心生恐懼，便選擇“一走了之”。這些情況，如果是因教師本身的教育方式有問題而引起，教師首先要反省自己的懲戒行為，改變自己的教育方式，并誠懇地向?qū)W生道歉。如果是因家長問題而引起的，教師要幫助家長對孩子重新準(zhǔn)確地定位，寄予恰當(dāng)合理的期望，努力提高家教的方法。

3.對因報復(fù)家長或教師而離家出走的學(xué)生。有一類學(xué)生的離家出走主要由于個人物質(zhì)上的要求沒有得到滿足，或者是家長數(shù)次沒有兌現(xiàn)承諾；有些學(xué)生是由于家長偷看了自己的日記，或者偷看自己手機(jī)短信或者QQ信息；有些學(xué)生是由于家長沒有在同學(xué)們面前給其留足面子，自覺難堪；還有些學(xué)生是因為對家長或教師的批評不滿。學(xué)生為了彰顯自己的個性，恐嚇或威脅家長、教師，“憤”而離家。這類學(xué)生一般并不會真正出走，只是在同學(xué)或朋友或親戚家借住幾天，制造一種緊張氣氛，使得家長和教師屈服。對于這類學(xué)生，我們在改變教育方式的同時，還要重點幫助其提高有關(guān)“情緒管理”的能力。

總之，不管學(xué)生是出于什么原因離家出走，班主任都應(yīng)該積極地行動起來，用我們的教育智慧幫助這些迷途的孩子。

G635.1

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1005-6009（2017）39-0027-02

陳惠，江蘇省南通田家炳中學(xué)（江蘇南通，226001）德育主任，高級教師，南通市優(yōu)秀德育工作者，首屆長三角地區(qū)班主任基本功大賽（初中組）一等獎獲得者。