江蘇省南京市雨花外國語小學(xué) 劉月云

非連續(xù)性文本教學(xué)淺談

江蘇省南京市雨花外國語小學(xué) 劉月云

在近幾年的各類語文檢測中，我們不難發(fā)現(xiàn)，非連續(xù)性文本已經(jīng)進入了考察學(xué)生語文素養(yǎng)的范疇，非連續(xù)文本的閱讀已經(jīng)出現(xiàn)在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》里第三學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)中，對于小學(xué)高年段學(xué)生來說，在語文學(xué)習(xí)中，對非連續(xù)性文本的閱讀訓(xùn)練卻少之又少，什么是非連續(xù)性文本？它和連續(xù)性文本的區(qū)別在哪里？學(xué)生是否需要掌握閱讀非連續(xù)性文本的能力？如何把非連續(xù)性文本的教學(xué)融入語文教學(xué)中，這是本文重點思考的內(nèi)容。

非連續(xù)性文本教學(xué)策略 第三學(xué)段語文理解與運用的能力

一、 非連續(xù)文本與連續(xù)性文本的區(qū)別

在日常教學(xué)中，我們更多關(guān)注的是對連續(xù)性文本的教學(xué)，但學(xué)生掌握了連續(xù)性文本的閱讀能力并不等于能掌握閱讀非連續(xù)性文本的能力。連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本的區(qū)別在哪里呢？

兩者的區(qū)別不僅在于形式上，更多的在于兩者培養(yǎng)的學(xué)生的語文能力是不同的。在新課標(biāo)中提到“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想”，從這里我們發(fā)現(xiàn)，對于連續(xù)性文本的閱讀，更多指向的是學(xué)生的情感體驗和對文章內(nèi)容的理解與運動，在于對學(xué)生思想的影響，如何評價學(xué)生的閱讀能力，更多的在于考試與檢測。

時代在發(fā)展，非連續(xù)文本的閱讀，在學(xué)生語文能力的運用上的地方逐漸凸顯出來。對于非連續(xù)文本得到重視是有依據(jù)的，在義務(wù)教育階段《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的階段目標(biāo)里，第三學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)提到閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。因此進入第三學(xué)段的語文教學(xué)，非連續(xù)性文本的教學(xué)，就是我們不可忽視的內(nèi)容。

二、 非連續(xù)性文本融入課堂教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生閱讀“非連續(xù)文本”的重要性可見一斑，但是在實際教學(xué)中，可以直接提供給教師的教學(xué)素材實在是少之又少，這就需要教師發(fā)揮自己的智慧，利用手邊的素材，整合教學(xué)資源，為學(xué)生非連續(xù)文本的閱讀拓寬視野。在小學(xué)階段，非連續(xù)文本閱讀的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生能夠閱讀簡單的非連續(xù)性文本，從圖文組合材料中找出有價值的信息，因此小學(xué)第三學(xué)段在教學(xué)非連續(xù)文本時，更多的讓學(xué)生接觸、感知非連續(xù)文本并能從中提取信息。

（一）挖掘教材

2011年新課標(biāo)中提出“能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”，如果我們的語文文本中更多的是文字閱讀，那么我們是否可以讓學(xué)生從文字材料中提取出有價值的信息，自己根據(jù)信息整理成圖文材料呢？在學(xué)習(xí)提取重要信息的過程中，無形就培養(yǎng)了學(xué)生自制非連續(xù)性文本的能力。把學(xué)生對于非連續(xù)文本模糊的概念轉(zhuǎn)化為更加清晰的概念。

（二）整合其他課程資源

語文教學(xué)并不是一門孤立的課程，教學(xué)資源的整合對于語文教學(xué)來說至關(guān)重要?！缎抡n標(biāo)》中“正確把握語文教學(xué)的特點”中寫到，“語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，并注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)”，非連續(xù)性文本在語文文本中出現(xiàn)的并不多，但是數(shù)學(xué)、科學(xué)、品生、研學(xué)等學(xué)科教材中屢見不鮮。

（三）鏈接生活

語文來源于生活，又高于生活，又歸于生活。生活中隨處可見非連續(xù)性文本的運用。校園生活中的課程表、值日生表、爭章評比表；書本的目錄、學(xué)校的建筑分布圖……家庭生活中的說明書、保險單、水表、電表……社會生活中地圖、公園的游覽圖、醫(yī)院圖書館等公共場所的引導(dǎo)圖……

我們區(qū)在五年級的一次考試中出現(xiàn)了《藥品說明書》的非連續(xù)性文本閱讀，《美林的使用說明書》，讓學(xué)生閱讀說明書，進行答題，題目如下：

1.【美林注意事項】第7條“對美林過敏者禁用，過敏體質(zhì)者慎用?！备臑椤皩γ懒诌^敏者慎用，過敏體質(zhì)者禁用?！笨梢詥?？為什么？

2.下列做法正確的一項是（ ）

A.半夜，張小明體溫39℃，媽媽倒出清澈如水的美林，喂小明。

B.陳琳感冒發(fā)熱，吃了999復(fù)方抗感冒顆粒，又吃了美林。

C.王方身體發(fā)燒，早上七點半他喝了美林去上學(xué)，十二點回家喝了一次，下午五點到家又喝了一次，十點鐘睡覺前又喝了一次。

D.李偉偉是個壯小子，才八個月大，就有21斤了。有天發(fā)熱了，媽媽心疼，喂了他4毫升的美林。

3.【美林注意事項】第9條為什么要求“請將美林放在兒童不能接觸的地方”，請閱讀整篇說明書，說出其中的原因。

除了第一題是考察學(xué)生對詞句的理解和生活實踐的感知，2、3兩題都是考察學(xué)生對說明書上內(nèi)容的理解與運用。這就是把語文運用于生活的表現(xiàn)，可見生活中處處見語文，也需要我們有基本的語文理解與運用的能力。

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，讓學(xué)生時刻關(guān)注生活中的非連續(xù)性文本，親近非連續(xù)性文本，對非連續(xù)性文本有更加深刻的印象與意識，那么學(xué)生對于非連續(xù)性文本的學(xué)習(xí)會更加感興趣，在生活中學(xué)習(xí)語文，才是語文的最高境界。

培根說過“知識本身沒有告訴人怎樣運用它，這是一門技藝，不經(jīng)實驗就不能學(xué)到”，隨著非連續(xù)文本被逐漸的重視，以及在生活中的重要運用，對于培養(yǎng)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的能力也更加值得我們關(guān)注。只有學(xué)以所用，才是我們教學(xué)所要達到的真正的目標(biāo)。

【1】語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）【S】.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011

【2】葉平編譯. Pisa閱讀素養(yǎng)及其測評【M】.湖北：湖北省教育科學(xué)研究所，2011

【3】梁勇《讓閱讀教學(xué)接上地氣》【J】.《小學(xué)時代》，P5-6，2014（7）

【4】巢宗祺.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）熱點問題訪談【J】.人民教育，2012（6）