福建省南靖縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張連成

淺析如何做好小學(xué)語文作文評價(jià)

福建省南靖縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張連成

教師對小學(xué)生的語文作文進(jìn)行評價(jià)是對學(xué)生寫作水平的反饋，學(xué)生通過教師的反饋了解自身的寫作水平，教師也通過對學(xué)生的作文進(jìn)行點(diǎn)評提高其寫作技能，為將來學(xué)生學(xué)習(xí)深層次語文知識(shí)奠定基礎(chǔ)。本文對開展小學(xué)語文作文評價(jià)的有效方法進(jìn)行了著重分析。

小學(xué) 作文 評價(jià)

寫作是小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的重中之重，同時(shí)也是最令教師和學(xué)生頭痛的部分。小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)較弱，寫作基礎(chǔ)不牢，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)較為吃力且效果不佳。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)一般是學(xué)生在課上進(jìn)行寫作，教師課下進(jìn)行單獨(dú)評價(jià)并在下一節(jié)寫作課上反饋給學(xué)生。這種作文評價(jià)模式極大程度地增加了教師的工作量，并且對于學(xué)生來講評價(jià)作用極小。這也是小學(xué)生寫作技巧和語文成績得不到高效提升的一大原因。如何進(jìn)行小學(xué)語文作文評價(jià)是語文教育工作者亟待解決的問題。

一、創(chuàng)新評價(jià)方式

傳統(tǒng)的寫作評價(jià)全部由教師獨(dú)自完成，教師需要在幾天之內(nèi)評閱幾十個(gè)學(xué)生的作文，給出相應(yīng)的評價(jià)。這種評價(jià)模式在增加教師工作負(fù)擔(dān)的同時(shí)也降低了教師的評價(jià)效率，使之無法針對每個(gè)學(xué)生給出最準(zhǔn)確的評價(jià)。創(chuàng)新評價(jià)方式是解決這一問題的最佳途徑，包括自評、互評和集體評價(jià)等方式。

1.自評

顧名思義，就是讓學(xué)生對自己的寫作成果進(jìn)行自我評價(jià)和修改。教師只需要對學(xué)生的作文進(jìn)行瀏覽，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己寫作的問題，并對自己的作品進(jìn)行整體評價(jià)，提出完善的方向和策略，再進(jìn)行修改。最后，讓學(xué)生通過評閱自己修改前后的兩篇文章，領(lǐng)悟?qū)懽鞯募记珊头椒?，最終使學(xué)生寫作技能得以提高。

2.互評

互評是指讓學(xué)生之間互相交換作文，對同學(xué)的作文進(jìn)行評價(jià)并提出修改建議，在經(jīng)過教師的確認(rèn)后學(xué)生換回自己的文章進(jìn)行修改。這種評價(jià)方式能夠?qū)W生更加清晰地看到自己文章的問題，并且對他人的文章進(jìn)行評價(jià)的過程也是自我審視的過程，更能加深自己的印象，避免類似問題在自己寫作過程中出現(xiàn)。

3.集體評價(jià)

這是指教師通過瀏覽全班學(xué)生的作文之后選擇典型的作文進(jìn)行課堂講解，這些典型作文可以是最優(yōu)秀的也可以是出現(xiàn)代表性問題的學(xué)生作文。教師課上講解時(shí)無需公開姓名，只對文中出現(xiàn)的問題或者可借鑒之處進(jìn)行點(diǎn)評。

二、遵循激勵(lì)和尊重的基本原則

教師對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的目的是為了提高學(xué)生的寫作水平和語文成績，無論是何種評價(jià)方式都是為這一目的服務(wù)的，因此教師應(yīng)該在教學(xué)過程中給予學(xué)生足夠的尊重。這需要教師使用合適的語氣進(jìn)行文章點(diǎn)評，并且只針對寫作的問題，不涉及對學(xué)生自身的批評。例如，教師在進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評時(shí)的主語應(yīng)該是“文章”，避免出現(xiàn)對學(xué)生直接的批評。另外，激勵(lì)性的策略對培養(yǎng)學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生寫作熱情十分重要，教師的用語應(yīng)該偏向鼓勵(lì)性，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生文章中的閃光點(diǎn)進(jìn)行肯定性評價(jià)，對出現(xiàn)的問題提出中肯的修改建議。這種做法不僅能增進(jìn)師生情感交流，也會(huì)使學(xué)生感受到教師對自己的用心良苦。學(xué)生在這樣的環(huán)境中也更容易接受教師的建議，對寫作教學(xué)質(zhì)量的提高有很大幫助。

二、針對學(xué)生實(shí)際情況采用不同標(biāo)準(zhǔn)

自古以來，我國的教育工作者都注重因材施教，對小學(xué)寫作教學(xué)來說，因材施教同樣也是一種高效的教學(xué)策略。每個(gè)班級的學(xué)生都具有不同的性格以及不同的寫作基礎(chǔ)，這不僅是學(xué)生的先天基因影響，還是家庭、社會(huì)環(huán)境、教育經(jīng)歷等的間接影響。教師在對學(xué)生的文章進(jìn)行點(diǎn)評時(shí)應(yīng)該可充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，采用差異化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，針對每位同學(xué)的不同基礎(chǔ)水平進(jìn)行多標(biāo)準(zhǔn)點(diǎn)評。例如，有的學(xué)生本身家庭氛圍決定了自身文學(xué)素養(yǎng)高于全班平均水平，且日常的語文成績也較好，教師在對這類學(xué)生的文章進(jìn)行點(diǎn)評時(shí)應(yīng)該適當(dāng)提高要求，采用較高的標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生的寫作水平進(jìn)一步提升。對一些本身作文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)該采用較低的標(biāo)準(zhǔn)，多發(fā)掘這類學(xué)生作文中的可取之處或者進(jìn)步的地方并進(jìn)行著重表揚(yáng)，鼓勵(lì)其不斷進(jìn)步。

另外，教師的評價(jià)語氣以及方式也要適合學(xué)生的性格，這需要教師在日常教學(xué)過程中對全班學(xué)生多加了解和關(guān)注。對性格內(nèi)向、膽小，心理比較脆弱的學(xué)生，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)，避免出現(xiàn)平價(jià)語氣影響學(xué)生寫作動(dòng)力的情況。同時(shí)，對一些心理承受力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以采用獎(jiǎng)罰分明的策略，對其文中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)并鼓勵(lì)其繼續(xù)保持，對其文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或者需要解決的問題也可以直接提出，使學(xué)生清楚意識(shí)到自己寫作中的問題。

二、面向全體學(xué)生進(jìn)行及時(shí)評價(jià)

教師對學(xué)生的作文進(jìn)行評價(jià)是對學(xué)生寫作能力的一種反饋，小學(xué)生自身的寫作基礎(chǔ)較薄弱，需要通過教師的反饋了解自己的寫作水平和提高寫作技能，因此教師的評價(jià)反饋對提高小學(xué)生的寫作水平十分重要。因此，教師在進(jìn)行評價(jià)反饋時(shí)應(yīng)當(dāng)面對全體學(xué)生，并且及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評。為了解決作文數(shù)量多、課堂時(shí)間有限的問題，教師可以選擇課下評閱一般，課上點(diǎn)評另一半，并進(jìn)行輪換。這樣的評價(jià)方式既能夠減輕教師的評閱負(fù)擔(dān)，又能使每位學(xué)生都及時(shí)收到自己的寫作反饋。

【結(jié) 語】

小學(xué)語文寫作是小學(xué)階段教學(xué)的重難點(diǎn)，在這一階段為學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)有利于未來學(xué)生學(xué)習(xí)更深層次的語文知識(shí)。對現(xiàn)有小學(xué)語文寫作評價(jià)模式進(jìn)行改良和創(chuàng)新是提高學(xué)生寫作水平有效途徑。

【1】薛志麗. 怎樣做好小學(xué)語文作文教學(xué)【J】. 赤子（中旬），2014（02）

【2】陳飛. 小學(xué)高年級語文作文評價(jià)研究【J】. 教育教學(xué)論壇，2013（36）