江蘇省淮安市洪澤外國語實驗學校 張 巧

小學語文教學中學生朗讀興趣和能力的培養(yǎng)

江蘇省淮安市洪澤外國語實驗學校 張 巧

在小學語文閱讀教學開展的整個活動中，我們要重視學生語言知識積累和語言感受能力的培養(yǎng)，通過學生朗讀興趣、朗讀方法和習慣的養(yǎng)成，讓學生能在朗讀中感悟，在朗讀中提高語言感受能力，獲得語文學習能力和素養(yǎng)的提升。

小學語文 朗讀教學 興趣學習 語文敲門磚

《小學語文課程標準》對小學各年段朗讀的要求都是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”，因此，我們在小學階段的語文教學三維目標中的能力目標中都會強調(diào)學生能夠準確、流利和有感情的朗讀課文。古人云：讀書百遍，其義自見。這是強調(diào)著多讀和反復的讀的效果。因此，我們在小學語文閱讀教學中，要重視學生讀興趣、朗讀能力、朗讀技巧等的培養(yǎng)和訓練，讓學生在讀中獲得閱讀內(nèi)容的整體感知，在讀中獲得情感和人文素養(yǎng)；在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。可見，在小學語文教學中，朗讀非常重要，不容小覷，我們應該將讓朗讀成為學生熱愛語文、學習語文的敲門磚。

一、小學生語文朗讀存在問題分析

強調(diào)以生為本的課堂教學要重視學生的學習情感和主動性的激發(fā)，更需要老師的指導和點撥。就朗讀而言，我們很多小學語文老師認識到讓學生大聲朗讀、反復朗讀的重要性。但是在實際操作中，還是存在著不少問題的。如課堂教學中，我們往往是男生讀、女生讀，個別讀、小組讀和大家齊讀。學生朗讀的目的性不夠明確，老師在學生讀后沒有關注學生的朗讀反饋，多難比較精準的點評、指導。于是，學生只是為了讀而讀，于是他們就不會用心、用情地讀、口無心地讀，必然是沒有興趣，沒有熱情；且效果事倍功半的。另外，朗讀存在著機械化情形，鑒于小學生語言知識比較匱乏，接受能力和適應能力比較弱，我們的朗讀指導往往只浮于表面，我們不少老師認為學生只要大聲朗讀就行，不能有效指導和激發(fā)學生內(nèi)心體驗、語言的內(nèi)蘊感受與理解的讀，或者我們會告訴學生一句話中哪些字詞中重讀，哪些句子要緩讀，結果表情達意方面卻不能令人滿意。于是，我們認為，在我們實際教學活動中，雖然重視朗讀這一環(huán)節(jié)，但是學生多是被動的，沒有情感共鳴，沒有深入思考的朗讀；如此的朗讀，多是僅停留在語言文字表面，多是游離于文本之外，沒有獲得朗讀的愉悅，沒有得到朗讀的滋養(yǎng)，沒有心靈的碰撞和升華。那么，我們怎樣培養(yǎng)學生朗讀興趣，提高學生朗讀水平，指導學生形成有效朗讀的方法呢？

二、示范朗讀給學生提供朗讀技法

小學生的語言表達能力不高，但是他們的形象思維和模仿能力比較強。因此，我們在培養(yǎng)學生朗讀能力的時候，多重視示范性朗讀的開展。在老師或者專家的朗讀中，讓學生感受朗讀的輕重、節(jié)奏和語言舒緩中表達情感的方法，并且在朗讀中幫助學生掌握生字詞，感受句讀和語句的意義，并引發(fā)學生的情感共鳴，在潛移默化的熏陶感染中讓學生不僅獲得朗讀的興趣，還能提高他們主動性的掌握朗讀的技巧。當然，示范朗讀也是講求策略的，如在《春筍》這篇課文的示范朗讀中，我們生成一定的情境朗讀，可以用多媒體展示春筍的形象，在朗讀到如：春筍被春雷喚醒，沖破泥土，掀翻石塊，一個一個地從地里冒出來等內(nèi)容的時候，多媒體展示春筍競相生成、在陽光的照射下、春風的吹拂中的景象，讓學生視覺上感受春筍在春雨的淋浴下節(jié)節(jié)向上的動態(tài)過程，給學生一幅幅賞心悅目、如詩如畫。如此，學生能夠在多種感官的沖擊中有美讀的感受，有躍躍欲試的熱情，也能獲得情感的投入，在老師范讀的指導下嘗試著有感情的朗讀；并能獲得朗讀的一些方法，潛移默化地熏陶漸染學生的朗讀技巧，提高學生的朗讀能力。

三、想象品讀讓學生描述拓展悟讀

朗讀不能只停留在字面，要提升學生朗讀水平就需要讓他們深入理解文字含義，透過文字感受詩情畫意，體悟語言后面蘊藏的情感。如《詠華山》的第二自然段是緊扣“高”字，描寫了華山高峻巍峨的特點。因此，我們在閱讀教學中，可讓學生說說、想想華山的陡峭和高峻的特點，然后在想象中開展朗讀活動。那么，學生就會重視感嘆號的作用，讀出情感。再如在《小池塘》第二段的朗讀中，我們可以讓學生想想雨點中池塘的景象，然后啟發(fā)學生思考，這一段朗讀中我們要重視哪些詞語，哪些詞句能夠表現(xiàn)了“我”的情感？這樣學生那個門就會注意到表示顏色的詞語，從而感受語言的生動、形象和準確，從而讀的具有表現(xiàn)力。因為我們的小學語文教學比較貼近學生的生活。因此，我們在朗讀指導和開展中，多讓學生發(fā)揮想象和結合生活的聯(lián)想，從而醞釀自己的情感，讀出文章的情感，獲得朗讀效果。

當然，除了朗讀興趣和方法的指導之外，我們還要注意發(fā)揮學生合作朗讀、角色扮演朗讀。如《蘑菇該獎給誰》我們就可以讓學生感知內(nèi)容的基礎上分角色扮演小黑兔、小白兔和兔子媽媽進行對話朗讀，如果學生能夠?qū)⒌靡庋笱蟮男『谕煤褪涞男“淄玫男蜗笸ㄟ^語言表達出來，那么，學生就掌握了一定的朗讀技巧。當然，我們要調(diào)動全班參與朗讀的積極性，可以進行競讀、賽讀，讓不同學生展示自己的朗讀，讓學生們傾聽之后進行點評，提高正確朗讀的能力和水平。社會是語文學習的外延，我們還可以讓家長參與，讓學生在家長的幫助下進行自錄音頻，自己去聽和反思，發(fā)現(xiàn)自己朗讀不足，從而有針對性的提高。

總之，在小學語文，特別是低年級語文教學中，我們要重視學生朗讀興趣的培養(yǎng)，通過形式多樣的朗讀學習和活動的開展，讓學生在興趣的驅(qū)使下學會朗讀、愛上朗讀，從而在朗讀能力提升中獲得語言感受能力的提升，獲得語文學習能力的增強。

【1】徐井沛. 小議小學生語文朗讀能力的培養(yǎng)與提高【J】.課程教育研究，2016（14）

【2】蘇艷梅. 試談學生朗讀興趣的培養(yǎng)【J】.小學教學參考：語文版，2016（19）