江蘇省徐州市銅山區(qū)大彭實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蓋 玲

讓低年級(jí)學(xué)生的朗讀“有聲有色”

江蘇省徐州市銅山區(qū)大彭實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蓋 玲

朗讀能力的培養(yǎng)是低年級(jí)語文教學(xué)中重要的支撐點(diǎn)。朗讀可以幫助學(xué)生理解課文，體驗(yàn)情感，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提高。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，多種方法訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，提高低年級(jí)學(xué)生的朗讀能力，讓低年級(jí)學(xué)生的朗讀有聲有色，入情入境，感受語言之美，形成良好的語感。

一、 創(chuàng)設(shè)氛圍，觸發(fā)朗讀的愿望

低年級(jí)孩子以具體形象思維為主，在教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感氛圍。正如王國(guó)維說的“一切景語皆情語”。兒童是用形象、聲音、色彩來思維的。通過優(yōu)美的音樂，絢麗的圖畫、動(dòng)聽的語言，打開學(xué)生情感的大門，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟、體會(huì)文本的意境。

如《大海睡了》我用多媒體展示畫面：夜空中掛著一輪明月，星星不停地眨著眼睛，下面是靜靜遼闊的大?！谟^察的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生把觀察的內(nèi)容和課文內(nèi)容相結(jié)合，在音樂中學(xué)生們反復(fù)誦讀。正因?yàn)橛挟嬅妫星榫?，有氛圍，學(xué)生的思維活躍了，興趣增加了，朗讀到位了，取得了很好的效果。

二、抓住重點(diǎn)，體驗(yàn)文本的情感

新課標(biāo)指出：朗讀是學(xué)生感知文本的重要方式，是學(xué)生獲得對(duì)文本內(nèi)容了解的主要途徑。低年級(jí)孩子的年齡小，閱讀時(shí)對(duì)語言文字的感知能力相對(duì)較弱，教學(xué)中教師應(yīng)以讀為本，根據(jù)文本的內(nèi)容，精心選擇適合低年級(jí)孩子朗讀的訓(xùn)練點(diǎn)，抓住關(guān)鍵的詞語、句子，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀品味，感受文本蘊(yùn)含的情感，文字中包含的道理，逐步提升學(xué)生的語言感知能力。

為了幫助學(xué)生更好的理解文本中重點(diǎn)詞句的意思，有時(shí)會(huì)運(yùn)用給句中的關(guān)鍵詞語找近義詞的方法，通過詞語的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)文本用詞的準(zhǔn)確，從而體會(huì)出祖國(guó)語言文字的豐富及文本用詞的準(zhǔn)確得當(dāng)。如《梅蘭芳學(xué)藝》一文中寫道：“他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底游動(dòng)的魚兒。”為了理解關(guān)鍵詞“緊盯”“注視”兩個(gè)詞，我先讓學(xué)生模仿著兩個(gè)詞描述的動(dòng)作，再換成其他詞語讀一讀，把這兩個(gè)詞交換讀一讀，從中使學(xué)生體會(huì)到“緊盯”比“注視”更專注，“盯”了一會(huì)眼睛很累，從而使學(xué)生很容易的領(lǐng)悟出梅蘭芳練眼神很不容易、很辛苦。

有時(shí)在文本的重點(diǎn)部分，還可以運(yùn)用增加或刪減詞語的辦法，通過比較，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。如《春到梅花山》一課中，有一句“早春，寒氣還沒有退盡，滿山的梅花就開放了?！苯處熢诶首x時(shí)把“滿山的”去掉，讓學(xué)生來比一比，兩句話有什么不同。學(xué)生通過朗讀對(duì)比，很快感受到，加上了“滿山的”，更能體會(huì)出梅花開放得多。

三、巧用方法，提高朗讀的能力

低年級(jí)學(xué)生積極性高，課堂上活潑好動(dòng)，但注意力集中時(shí)間不長(zhǎng)，自我控制能力差，因此教師需要采用多種方法指導(dǎo)學(xué)生朗讀，善于運(yùn)用各種教學(xué)手段激起學(xué)生主動(dòng)朗讀的積極性提高學(xué)生的朗讀能力。在朗讀中，學(xué)生能積極參與，反復(fù)練習(xí)，在讀中感悟，在悟中品味，從而卷入深度朗讀。

由于低年級(jí)孩子特殊的年齡特征，他們根據(jù)自己的喜好選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，生動(dòng)有趣的文章更能吸引他們的注意力，對(duì)語言文字的理解感悟相對(duì)較弱。在初學(xué)課文時(shí)，教師要力求運(yùn)用多種方法，使內(nèi)容充滿情趣，把抽象的文字變成動(dòng)聽的聲音，點(diǎn)點(diǎn)滴滴滲入學(xué)生的心田，并逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

如《草原的早晨》一課，在初讀課文時(shí)，教師一邊朗讀課文，一邊利用多媒體出示草原的畫面，配上鞭聲，不時(shí)還有牛羊的叫聲。用多媒體創(chuàng)造的情境中，學(xué)生興趣盎然。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，適時(shí)談話：“你們也想讀出這美景嗎？”學(xué)生的情緒更是高昂起來，聲情并茂的朗讀開始了。

教師有目的的運(yùn)用多種方法進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生的語感得到逐步培養(yǎng)，這時(shí)老師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)他人進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)。如，指導(dǎo)學(xué)生讀《狼和小羊》時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀到：狼大聲喊道：“你這個(gè)小壞蛋……”其他同學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，說：“他讀的時(shí)候，沒有讓人感到狼的兇惡?！庇械恼f：“他讀的時(shí)候，沒有喊出來?！痹趯W(xué)生朗讀 “我能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，你呢”后，有的學(xué)生會(huì)這樣評(píng)價(jià)說：“為了感覺很遙遠(yuǎn)，‘很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)’這個(gè)詞要讀得慢一點(diǎn)?！彪m然評(píng)價(jià)的語言很稚嫩，有時(shí)也不一定準(zhǔn)確，但在孩子們的評(píng)價(jià)中，我們聽到了他們對(duì)文章的理解和感悟。他們眼中不光是簡(jiǎn)單的語言文字，更有情感與畫面，這不是我們所期待的嗎？

四、讀唱結(jié)合，享受朗讀的快樂

低年級(jí)的語文課本中，很多課文是兒童歌曲的歌詞，或是短小的韻文。這些文本與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系很緊密，不僅適合他們朗讀，還適合他們演唱。在讀、唱過程中，學(xué)生朗讀的積極性很高，在邊讀邊唱中享受朗讀的快樂，培養(yǎng)了學(xué)生朗讀能力。對(duì)于節(jié)奏感很強(qiáng)的課文，教師可以用拍手來確定朗讀的速度，邊拍手邊朗讀或演唱。為了避免單調(diào)的朗讀或演唱，教師可以采用比賽讀、拍手讀、表演讀等形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。這樣，既避免了學(xué)生注意力不集中的現(xiàn)象，又促進(jìn)學(xué)生多種器官參與朗讀活動(dòng)，提高了朗讀能力，享受朗讀的快樂。

課文中的《人有兩個(gè)寶》是根據(jù)陶行知先生的《手腦相長(zhǎng)歌》改寫的一首兒歌，適宜學(xué)生誦讀。在學(xué)生讀通讀懂的基礎(chǔ)上，教師播放有節(jié)奏的音樂，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊拍手，或者加上自己喜歡的動(dòng)作。學(xué)生積極性很高。從他們的臉上、讀書聲中，感受到朗讀帶來的歡樂，更加深了孩子們對(duì)文本的理解。

低年級(jí)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，教師應(yīng)根據(jù)孩子的年齡特征，認(rèn)知特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，不能急于求成。在教學(xué)中，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，采用不同的方法、形式組織學(xué)生朗讀，使學(xué)生的朗讀有情有趣、有聲有色，并積極主動(dòng)的參與到朗讀活動(dòng)中，不斷享受朗讀的快樂。